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摘 要：古诗词历史悠久，意境深远，内涵丰富，在中小学语文教材中所占比例较大。本文主要围绕小学古诗词的教学策略进行简要的分析。
关键词：小学语文；古诗词；教学策略
在我国文学宝库中，古诗词是一种较为特殊的文学形式，无论其语言格式，还是内涵意蕴，都值得人去细细品味。对于小学生来说，它是一个不错的启蒙内容，以此为依托有利于弘扬祖国的优秀传统文化，有利于培养学生的综合人文素养。下文就小学古诗词的教学策略进行探究。
一、古诗词教学存在的主要问题
（一）过于偏重背诵
新课改要求教学突出学生的主体地位，围绕学生的学习目标制定教学设计。然而，一些语文教师在古诗词教学时，没有考虑小学生的实际知识储备，也没有采取活泼有趣地形式去激发学生的学习欲望，坚挺“书读百遍，其义自见”古训，一味要求死记硬背即可完成教学任务。结果导致学生知其然不知其所以然，对于古诗词中的语言美、意境美学生未能有效体会。这种枯燥的教学方法，会导致部分学生对古诗词产生一定的厌烦情绪。
（二）忽视了对意境的讲述
在教学过程中，一些教师认为古诗词意境深远，蕴含的哲理丰富，小学生年龄较小，认知能力较弱，他们一时难于理解所描写的意境，因此只简单介绍了古诗词的背景及主要内容便草草收场，忽视了对古诗词意境的描述。在教学中，许多教师基本上只是对照教材翻译一下，将古诗词的文言形式转化成學生更容易理解的白话文。在这种教学方式的影响下，学生仅仅是对古诗词的表层意思有所了解，很难真正感悟到古诗词所呈现的形式美和意境美，这就影响了他们对古诗词的探究欲望，久而久之，不利于学生语文审美能力的提升。
（三）古诗词教学仅仅局限于教材
当前，在小学古诗词教学中，存在着一个非常普遍的问题，那就是教学紧局限于教材所选内容，并未向课外延伸和拓展。使得学生对古诗词的学习不够全面、不够深入，不利于学生语文兴趣的培养和综合素质的提高。为此，教师还需要适当拓展延伸，以拓宽学生视野，使学生对古诗词产生全新的认识，培养探究的欲望。
二、古诗词教学的主要策略
（一）转变观念，突出主体
要想更好的让学生去学习古诗词，理解意境必不可少，理解意境要讲究方法。首先需要语文教师改变以往的教学观念，遵循新课改要求，突出学生的主体地位，深入其中，带领学生一起品味文化美餐。在教学中，通过朗读和背诵感受古诗词的节奏美，通过讲解平仄音韵体会古诗词的韵律美，通过导游式的讲解让学生有身临其境之感，这些灵活有趣的教学方式都能帮助学生体验古诗词的意境美，都能够帮助学生感悟其中所蕴含的丰富哲理。例如，在《春晓》一课教学中，为了让学生更好的了解其中的意境，教师可以在网上下载一些关于春天的优美风景资料，让学生通过观看视频中的风景再结合本诗情境去感悟真正的春天之美。如果条件允许，可以直接把学生带到春天的田野之中，让他们去欣赏春天所呈现的各种美景。此外，在古诗词教学时，教师要尊重学生观点，不能够一味的将自己的观点或者教材辅导书中的观点灌输到学生的脑海之中，要引导学生去围绕某个问题发表自己的观点。如此，学生就能够更好地理解古诗词，感悟其中的深远意境，为以后的自我赏析打好基础。
（二）反复朗读，体会情感
在古诗词学习中，朗读是很重要的一个环节。在讲述古诗词时，教师先从朗读入手，通过示范朗读的方式来营造一个良好的学习氛围，借助引领朗读，让他们感受诗词的节奏美、语言美、意境美，强化他们领会后的长久记忆。为了激发学生的朗读热情，教师可以通过“竞赛朗读”的方式，看看是谁朗诵的最有情感，发音最为正确。如此，便能够活跃课堂气氛，激发学生的参与热情。需要强调的是，教师要让学生区别“读”与“朗读”之间的异同，要让他们由毫无情感的大声朗读变成富有感情的体会朗读。学生诗词朗读的情感、节奏的停顿等，都反映了他们对古诗词的理解与掌握，所以教师在学生朗读之后，要对他们的朗读进行有针对性的点评和指导，为他们的课外学习打下基础。
（三）探究诗意，感悟意境
在古诗词教学中，教师要对学生的审美能力进行培养，这样才能够帮助学生更好地感悟古诗词的意境。只有当学生感受到其中的意境美，才能够挖掘学生的主动探索潜质。故此，教师需要进行拓展延伸，加深学生对古诗词的感悟。
我们知道，许多古诗词不仅充满着诗情画意，还蕴含着深刻的哲理，对人有所启迪。如，《题西林壁》一诗，前两句写的是作者游山时的所见，是直观之景，而后两句则点出了诗人游山时的感悟。这里的感悟其实就是本诗的旨意所在，这就是该诗蕴含的哲理，这恰恰是教师要引导学生理解领会的精妙之处，是点睛之笔，需下功夫讲透的地方。为了能更好的让学生理解这首诗所蕴含的意境与哲理，教师可以在网上搜罗一些照片，这些照片从不同的角度能够得到不同的结论，那么学生通过观看这个图片，就能够很好的理解诗中所阐述的道理，进而联想到自己的生活，使之思维得以拓展和启迪。
（四）拓展延伸，触类旁通
在今后的教学过程中，教师不能仅局限于教材内容，要适当地拓展延伸，走出课堂，去寻找一些课外资料，以辅助学生增加阅读量，提高赏析兴趣和水平。古诗词的题材非常广泛，教师可以将相同情感、相近题材、相同格律的古诗词进行搜集归纳展现，让学生借课内所学比较课外之题，组织学生进行形式多样的诗词学习成果大比拼。如，在苏轼的《浣溪沙》教学任务完成后，可以将晏殊所写的《浣溪沙》一同列出，然后来对比这两首词的异同。这样就能够让学生了解两位词人的作文风格，对词的理解也就会更进一步。
三、结语
古诗词教学对小学生的人文素养提升有着重要影响。针对当前小学古诗词教学中存在的问题，需要教师转变观念，突出学生的主体地位，引导学生反复朗读，探究诗意，体会情感，领会意境，感悟哲理，提高学生的诗词鉴赏能力，培养学生的语文综合素养。
参考文献
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，02：80.
[2]吴桐.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].中国校外教育，2017，13：43+60.
[3]陈美丽.小学高年级语文古诗词教学策略探究[J].才智，2017，06：191.
关键词：小学语文；古诗词；教学策略
在我国文学宝库中，古诗词是一种较为特殊的文学形式，无论其语言格式，还是内涵意蕴，都值得人去细细品味。对于小学生来说，它是一个不错的启蒙内容，以此为依托有利于弘扬祖国的优秀传统文化，有利于培养学生的综合人文素养。下文就小学古诗词的教学策略进行探究。
一、古诗词教学存在的主要问题
（一）过于偏重背诵
新课改要求教学突出学生的主体地位，围绕学生的学习目标制定教学设计。然而，一些语文教师在古诗词教学时，没有考虑小学生的实际知识储备，也没有采取活泼有趣地形式去激发学生的学习欲望，坚挺“书读百遍，其义自见”古训，一味要求死记硬背即可完成教学任务。结果导致学生知其然不知其所以然，对于古诗词中的语言美、意境美学生未能有效体会。这种枯燥的教学方法，会导致部分学生对古诗词产生一定的厌烦情绪。
（二）忽视了对意境的讲述
在教学过程中，一些教师认为古诗词意境深远，蕴含的哲理丰富，小学生年龄较小，认知能力较弱，他们一时难于理解所描写的意境，因此只简单介绍了古诗词的背景及主要内容便草草收场，忽视了对古诗词意境的描述。在教学中，许多教师基本上只是对照教材翻译一下，将古诗词的文言形式转化成學生更容易理解的白话文。在这种教学方式的影响下，学生仅仅是对古诗词的表层意思有所了解，很难真正感悟到古诗词所呈现的形式美和意境美，这就影响了他们对古诗词的探究欲望，久而久之，不利于学生语文审美能力的提升。
（三）古诗词教学仅仅局限于教材
当前，在小学古诗词教学中，存在着一个非常普遍的问题，那就是教学紧局限于教材所选内容，并未向课外延伸和拓展。使得学生对古诗词的学习不够全面、不够深入，不利于学生语文兴趣的培养和综合素质的提高。为此，教师还需要适当拓展延伸，以拓宽学生视野，使学生对古诗词产生全新的认识，培养探究的欲望。
二、古诗词教学的主要策略
（一）转变观念，突出主体
要想更好的让学生去学习古诗词，理解意境必不可少，理解意境要讲究方法。首先需要语文教师改变以往的教学观念，遵循新课改要求，突出学生的主体地位，深入其中，带领学生一起品味文化美餐。在教学中，通过朗读和背诵感受古诗词的节奏美，通过讲解平仄音韵体会古诗词的韵律美，通过导游式的讲解让学生有身临其境之感，这些灵活有趣的教学方式都能帮助学生体验古诗词的意境美，都能够帮助学生感悟其中所蕴含的丰富哲理。例如，在《春晓》一课教学中，为了让学生更好的了解其中的意境，教师可以在网上下载一些关于春天的优美风景资料，让学生通过观看视频中的风景再结合本诗情境去感悟真正的春天之美。如果条件允许，可以直接把学生带到春天的田野之中，让他们去欣赏春天所呈现的各种美景。此外，在古诗词教学时，教师要尊重学生观点，不能够一味的将自己的观点或者教材辅导书中的观点灌输到学生的脑海之中，要引导学生去围绕某个问题发表自己的观点。如此，学生就能够更好地理解古诗词，感悟其中的深远意境，为以后的自我赏析打好基础。
（二）反复朗读，体会情感
在古诗词学习中，朗读是很重要的一个环节。在讲述古诗词时，教师先从朗读入手，通过示范朗读的方式来营造一个良好的学习氛围，借助引领朗读，让他们感受诗词的节奏美、语言美、意境美，强化他们领会后的长久记忆。为了激发学生的朗读热情，教师可以通过“竞赛朗读”的方式，看看是谁朗诵的最有情感，发音最为正确。如此，便能够活跃课堂气氛，激发学生的参与热情。需要强调的是，教师要让学生区别“读”与“朗读”之间的异同，要让他们由毫无情感的大声朗读变成富有感情的体会朗读。学生诗词朗读的情感、节奏的停顿等，都反映了他们对古诗词的理解与掌握，所以教师在学生朗读之后，要对他们的朗读进行有针对性的点评和指导，为他们的课外学习打下基础。
（三）探究诗意，感悟意境
在古诗词教学中，教师要对学生的审美能力进行培养，这样才能够帮助学生更好地感悟古诗词的意境。只有当学生感受到其中的意境美，才能够挖掘学生的主动探索潜质。故此，教师需要进行拓展延伸，加深学生对古诗词的感悟。
我们知道，许多古诗词不仅充满着诗情画意，还蕴含着深刻的哲理，对人有所启迪。如，《题西林壁》一诗，前两句写的是作者游山时的所见，是直观之景，而后两句则点出了诗人游山时的感悟。这里的感悟其实就是本诗的旨意所在，这就是该诗蕴含的哲理，这恰恰是教师要引导学生理解领会的精妙之处，是点睛之笔，需下功夫讲透的地方。为了能更好的让学生理解这首诗所蕴含的意境与哲理，教师可以在网上搜罗一些照片，这些照片从不同的角度能够得到不同的结论，那么学生通过观看这个图片，就能够很好的理解诗中所阐述的道理，进而联想到自己的生活，使之思维得以拓展和启迪。
（四）拓展延伸，触类旁通
在今后的教学过程中，教师不能仅局限于教材内容，要适当地拓展延伸，走出课堂，去寻找一些课外资料，以辅助学生增加阅读量，提高赏析兴趣和水平。古诗词的题材非常广泛，教师可以将相同情感、相近题材、相同格律的古诗词进行搜集归纳展现，让学生借课内所学比较课外之题，组织学生进行形式多样的诗词学习成果大比拼。如，在苏轼的《浣溪沙》教学任务完成后，可以将晏殊所写的《浣溪沙》一同列出，然后来对比这两首词的异同。这样就能够让学生了解两位词人的作文风格，对词的理解也就会更进一步。
三、结语
古诗词教学对小学生的人文素养提升有着重要影响。针对当前小学古诗词教学中存在的问题，需要教师转变观念，突出学生的主体地位，引导学生反复朗读，探究诗意，体会情感，领会意境，感悟哲理，提高学生的诗词鉴赏能力，培养学生的语文综合素养。
参考文献
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，02：80.
[2]吴桐.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].中国校外教育，2017，13：43+60.
[3]陈美丽.小学高年级语文古诗词教学策略探究[J].才智，2017，06：191.