论文部分内容阅读
摘要：《C语言编程》为中职计算机专业必修课程，本文以学好中职C语言编程为例，引出数学在程序设计里所扮演的角色，进一步说明了数学思想和数学方法在程序设计中的重要性，探索中职数学课与中职计算机专业课程整合的可行性与必要性，并且提出了相应的整合途径。
关键词：中职数学；C语言编程；整合
一、 引言
作为程序员，我们会花比较多的时间在编写代码上，而不是写数学公式，这并不意味着我们不需要数学知识，最起码应该懂得基本的代数学。因为我们需要应用一些逻辑思维来解决一些算法方面的问题，本文对湖南省耒阳师范学校（以下简称“我校”）计算机专业的教育教学调查发现，无论是老师还是学生，对数学在计算机专业教学中的认识都比较模糊，教学的内容和体系不能适应计算机专业的发展要求，直接影响了学生整体专业素质的提高。
二、 中职数学课与计算机专业课整合的必要性
（一） 学生现状
长久以来，中职学生素质良莠不齐，大部分中职生初中时文化基础课程相对薄弱，而尤其绝大部分选择就读计算机专业的学生，仅仅因为抱着计算机能够上网及娱乐性而选择报读计算机专业。我校曾对所有专业学生做过中考数学成绩调查汇总，其中就读于我校计算机专业有四分之一学生的中考数学成绩在60分及格线以下，所以每年我教授《C语言编程》这门课程时，我经常听闻一些同学这样问我：老师，我数学成绩不好，能学会编程吗？学生们对学好编程技术没有信心，我认为是对编程技术和数学这两门课程存在误区。因为并非单纯说数学成绩好，学起C语言来就轻松，也并非说数学成绩不好就完全学不成。数学基础好的同学，说明这部分同学逻辑思维较为缜密，在进行程序设计、算法设计时脑筋转弯比较快，但比较容易受到数学思维的干扰。反之，数学基础差的同学，逻辑思维较差一些，但受到数学思维干扰的情况相对较少。
（二） 教师现状
目前我校理科教学部的8位数学老师都是数学专业出身的，其中7名本科学历，1名研究生学历。知识结构比较单一，对数学知识比较熟悉，但是对计算机专业知识却知之甚少，普遍不了解计算机专业的具体课程设置及内容。这就势必导致教师在讲授数学课程时仅仅只注重一些数学概念、数学公式和定理的讲解，仍然将数学课作为一门单纯的公共课程来教授，未能将数学知识与计算机专业课知识有机结合，甚至由于学生数学知识水平较低，被动降低知识难度，对教材中的一些数学内容随意增减，一些专业课中需要用到的数学内容，学生可能从未学过，亦或只学了皮毛而无法灵活运用。例如在C语言编程课中讲解斐波那契数列时，部分学生数学课程中的数列环节学得不是很好，专业课老师不得不蹩脚地给学生先补数列知识，给专业课老师的教学带来了一定的难度。
三、 中职数学课与计算机专业课整合的途径
（一） 根据专业课内容合理安排数学课教学内容
目前我校中职学生用的数学教材都是各专业通用，归属公共课教材范畴，着重于数学基础知识传授，无法充分考虑不同专业的特点，也许适用于我校师范类专业，但不一定适用于计算机专业这类工科专业，不能很好地为学生的专业服务。因此数学老师在授课之前，需要尽可能详细、系统地了解计算机专科课的课程设置和课程内容，有针对性的对计算机专业课当中使用频率高的数学知识做重点教授，根据计算机专业课的实际内容合理安排教学次序和教学内容，制订教学计划。
（二） 加强专业课教师与数学课教师的合作交流
从目前我校的教师现状来看，几乎所有数学课老师对计算机专业内容不太了解，而专业课老师呢也不太熟悉学生数学课的学习情况，两个教学部的教师在教学上缺乏交集，形成“各自为政”的局面。如果想要将中职数学课与计算机专业课较好地整合在一起，加强数学课教师和计算机专业课教师的合作教学就彰显出它的重要性了。学校可以定期开展由数学课、专业课教师共同参与的教研活动，比如教师跨专业评课，集体备课，沟通课程内容，讨论教学方法，通过讨论建构教学教案，不断地总结教学经验。在数学课教学中，数学老师尽可能地结合专业课知识内容进行教学，而在计算机专业课教学中，专业老师也应适当穿插必要的数学基础知识。
（三） 数学教师要加强专业学习
基于数学教师的数学专业出身，对计算机专业课的基础知识比较薄弱，也不太关心学生的专业需求。因此，职业院校的数学老师除了自主学习计算机专业知识外，学校也应该创造一定的平台大力加强其专业技能培训，在数学课的教学过程中要参考专业课教材备课，课题的导入及例题的选择尽量与专业课知识挂钩，切实加强数学在计算机专业中的应用。比如在C语言教学中的數学知识在数学课上做好数学知识基础铺垫，再交由专业课教师在C语言课堂教学中将抽象问题具体化、形象化，便于学生理解记忆和快速掌握专业知识。
（四） 积累相关教学案例，开发校本教材
数学教师与专业教师应密切合作，突出职业教育专业特色，体现数学课为专业课服务的理念，尝试将数学课与专业课互相渗透，按照知识的内在联系制订教学大纲，并收集专业教学活动中存在的问题，积累相关教学案例，对国家规划统编数学教材做相应的处理，针对中职学生的厌学心理重，对文化课的学习兴趣低的特点，开发计算机专业适用的校本教材，做到国家统编教材为主，校本教材为辅，将专业课的知识点渗透、融入数学课教学环节中。
总之，数学课虽然是中职学校的基础性学科，掌握一定的数学知识是学好专业课的基础。若要数学更好地为计算机专业服务，切实提高学生的数学素养、逻辑思维和专业技能，就一定要做好数学课与计算机专业课的融通与配合，这样才能培养出更多高素质、技能强的社会人才。
参考文献：
[1]王建明.对中等职业学校课程整合的实施建议[J].江苏教育，2013（12）.
[2]刘添甜.中职数学课与专业课整合的实践研究[J].现代教育，2013（13）.
[3]丛书惠.中职数学教学与专业课整合的探索[J].中华少年，2015（13）.
作者简介：
资炜堃，湖南省衡阳市，湖南省耒阳师范学校。
关键词：中职数学；C语言编程；整合
一、 引言
作为程序员，我们会花比较多的时间在编写代码上，而不是写数学公式，这并不意味着我们不需要数学知识，最起码应该懂得基本的代数学。因为我们需要应用一些逻辑思维来解决一些算法方面的问题，本文对湖南省耒阳师范学校（以下简称“我校”）计算机专业的教育教学调查发现，无论是老师还是学生，对数学在计算机专业教学中的认识都比较模糊，教学的内容和体系不能适应计算机专业的发展要求，直接影响了学生整体专业素质的提高。
二、 中职数学课与计算机专业课整合的必要性
（一） 学生现状
长久以来，中职学生素质良莠不齐，大部分中职生初中时文化基础课程相对薄弱，而尤其绝大部分选择就读计算机专业的学生，仅仅因为抱着计算机能够上网及娱乐性而选择报读计算机专业。我校曾对所有专业学生做过中考数学成绩调查汇总，其中就读于我校计算机专业有四分之一学生的中考数学成绩在60分及格线以下，所以每年我教授《C语言编程》这门课程时，我经常听闻一些同学这样问我：老师，我数学成绩不好，能学会编程吗？学生们对学好编程技术没有信心，我认为是对编程技术和数学这两门课程存在误区。因为并非单纯说数学成绩好，学起C语言来就轻松，也并非说数学成绩不好就完全学不成。数学基础好的同学，说明这部分同学逻辑思维较为缜密，在进行程序设计、算法设计时脑筋转弯比较快，但比较容易受到数学思维的干扰。反之，数学基础差的同学，逻辑思维较差一些，但受到数学思维干扰的情况相对较少。
（二） 教师现状
目前我校理科教学部的8位数学老师都是数学专业出身的，其中7名本科学历，1名研究生学历。知识结构比较单一，对数学知识比较熟悉，但是对计算机专业知识却知之甚少，普遍不了解计算机专业的具体课程设置及内容。这就势必导致教师在讲授数学课程时仅仅只注重一些数学概念、数学公式和定理的讲解，仍然将数学课作为一门单纯的公共课程来教授，未能将数学知识与计算机专业课知识有机结合，甚至由于学生数学知识水平较低，被动降低知识难度，对教材中的一些数学内容随意增减，一些专业课中需要用到的数学内容，学生可能从未学过，亦或只学了皮毛而无法灵活运用。例如在C语言编程课中讲解斐波那契数列时，部分学生数学课程中的数列环节学得不是很好，专业课老师不得不蹩脚地给学生先补数列知识，给专业课老师的教学带来了一定的难度。
三、 中职数学课与计算机专业课整合的途径
（一） 根据专业课内容合理安排数学课教学内容
目前我校中职学生用的数学教材都是各专业通用，归属公共课教材范畴，着重于数学基础知识传授，无法充分考虑不同专业的特点，也许适用于我校师范类专业，但不一定适用于计算机专业这类工科专业，不能很好地为学生的专业服务。因此数学老师在授课之前，需要尽可能详细、系统地了解计算机专科课的课程设置和课程内容，有针对性的对计算机专业课当中使用频率高的数学知识做重点教授，根据计算机专业课的实际内容合理安排教学次序和教学内容，制订教学计划。
（二） 加强专业课教师与数学课教师的合作交流
从目前我校的教师现状来看，几乎所有数学课老师对计算机专业内容不太了解，而专业课老师呢也不太熟悉学生数学课的学习情况，两个教学部的教师在教学上缺乏交集，形成“各自为政”的局面。如果想要将中职数学课与计算机专业课较好地整合在一起，加强数学课教师和计算机专业课教师的合作教学就彰显出它的重要性了。学校可以定期开展由数学课、专业课教师共同参与的教研活动，比如教师跨专业评课，集体备课，沟通课程内容，讨论教学方法，通过讨论建构教学教案，不断地总结教学经验。在数学课教学中，数学老师尽可能地结合专业课知识内容进行教学，而在计算机专业课教学中，专业老师也应适当穿插必要的数学基础知识。
（三） 数学教师要加强专业学习
基于数学教师的数学专业出身，对计算机专业课的基础知识比较薄弱，也不太关心学生的专业需求。因此，职业院校的数学老师除了自主学习计算机专业知识外，学校也应该创造一定的平台大力加强其专业技能培训，在数学课的教学过程中要参考专业课教材备课，课题的导入及例题的选择尽量与专业课知识挂钩，切实加强数学在计算机专业中的应用。比如在C语言教学中的數学知识在数学课上做好数学知识基础铺垫，再交由专业课教师在C语言课堂教学中将抽象问题具体化、形象化，便于学生理解记忆和快速掌握专业知识。
（四） 积累相关教学案例，开发校本教材
数学教师与专业教师应密切合作，突出职业教育专业特色，体现数学课为专业课服务的理念，尝试将数学课与专业课互相渗透，按照知识的内在联系制订教学大纲，并收集专业教学活动中存在的问题，积累相关教学案例，对国家规划统编数学教材做相应的处理，针对中职学生的厌学心理重，对文化课的学习兴趣低的特点，开发计算机专业适用的校本教材，做到国家统编教材为主，校本教材为辅，将专业课的知识点渗透、融入数学课教学环节中。
总之，数学课虽然是中职学校的基础性学科，掌握一定的数学知识是学好专业课的基础。若要数学更好地为计算机专业服务，切实提高学生的数学素养、逻辑思维和专业技能，就一定要做好数学课与计算机专业课的融通与配合，这样才能培养出更多高素质、技能强的社会人才。
参考文献：
[1]王建明.对中等职业学校课程整合的实施建议[J].江苏教育，2013（12）.
[2]刘添甜.中职数学课与专业课整合的实践研究[J].现代教育，2013（13）.
[3]丛书惠.中职数学教学与专业课整合的探索[J].中华少年，2015（13）.
作者简介：
资炜堃，湖南省衡阳市，湖南省耒阳师范学校。