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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，教学理念和教学模式纷纷得到优化与创新。在“生活即教育”思想的引领下，生活化教学模式也受到了广大教师的广泛关注。因此，教师要在小学数学课程的教学中，积极地实施生活化教学模式，并从教学理念、教学内容、教学情境、教学手段等多方面与现实生活结合，以此实现生活化教学在小学数学课程教学中的有效实施。
【关键词】小学数学;生活化教学;实施策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）28-0093-02
Discussion on the Effective Strategy of Developing Life-oriented Teaching in Primary School Mathematics Curriculum
（Xinyang Primary School， Jinjiang City， Fujian Province， China） SHI Qiuping
【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， teaching concepts and teaching models have been optimized and innovated. Under the guidance of the idea of "life is education"， the life-oriented teaching model has also received extensive attention from teachers. Therefore， teachers should actively implement the life-oriented teaching model in the teaching of primary school mathematics， and combine it with real life in terms of teaching philosophy， teaching content， teaching context， teaching methods， etc.， so as to realize life-oriented teaching in primary school mathematics.
【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented teaching; Implementation strategy
随着社会经济的发展，社会对未来人才能力的要求也日益提高，不仅需要学生掌握扎实的理论知识和专业技能，更需要学生能结合现实生活，有效运用理论知识，解决现实生活问题。因此在小学数学课程的教学中，教师就应秉承“数学源于生活、高于生活、服务于生活”的意识，将数学教学与学生的现实生活结合，进行数学教学模式、教学内容以及教学过程的生活化处理，以此实现小学数学课程教学效率的提升以及学生自主学习能力、知识运用能力、解决问题能力以及实践操作能力的培养。
一、树立生活化的数学课程教学意识
意识决定行为。在小学数学课堂教学中，教师的教学意识对教学活动的开展以及教学活动的设计发挥着重要的理论指导意义。因此，在小学数学进行生活化教学的过程中，教师应首先树立生活化教学意识。
一方面，教师应在素质教育理念的指引下，打破学生“高分低能”的学习现状，实现学生生活能力的提升。在以往的小学数学教学中，教师在应试教育思想的影响下，只注重对学生进行数学理论知识的机械传授，使学生连生活中最简单的数学运用实例都无法理解，从而导致学生“死读书”“读死书”。而在素质教育理念下，为实现学生生活能力的提升，教师就应结合现实生活讲解数学知识，使学生深刻理解数学学习的最终目标就是服务生活，解决现实问题，从而实现教师与学生生活化意识的树立。
另一方面，教师还应在以人为本教学理念的指引下，结合学生对现实生活中数学问题的认知情况，因材施教地对学生实施生活化教学模式。在现实生活中，学生的成长环境不同，对生活中数学问题的认知能力也不尽相同。教师在对学生实施生活化教学策略的过程中，就应结合学生的具体情况，有针对性地引导与教育，以此深化学生对生活化学习方式的认知，实现学生生活化学习意识的树立。
二、有效整合生活化教学内容
在小学数学教学中，教学内容是一项非常重要的教学因素。学生对抽象、复杂数学教学内容的理解程度，直接影响数学课堂教学的效率。但是，小学阶段的学生抽象思维欠缺，认知能力也相对较差，在对新知识学习的过程中，更乐于从自己原有的认知基础出发，进行由熟悉到陌生、由简单到复杂学习过程的构建。因此，在小学数学教学中，教师就应结合学生的学习规律和认知特点，将数学课程中抽象、复杂的教学内容与现实生活結合，在进行生活化处理的过程中，实现化抽象为形象、化复杂为简单的效果，以此降低学生的理解难度，促进课堂教学效率的提升。
如，在对学生进行 “百分数”概念的教学时，由于概念具有一定的抽象性，小学阶段的学生很难深刻、透彻地理解，教师就可以根据学生的认知水平，结合学生现实生活中常见的现象或事物，如，食品包装袋上的营养成分表、酒水中的酒精含量以及商场中商品的打折现象等，对百分数的概念进行具体的体现与讲解，这样就能很好地促进了学生理解程度的提升，实现了数学课堂教学中教学内容的优化。
三、创设具有生活化的数学教学情境
情境教学模式是小学数学教学中最为常见的教学模式之一，它不仅能通过教学情境的创设增强学生的学习体验，也实现了课堂教学氛围的优化与改善，促进了课堂教学效率的有效提升。在小学数学生活化教学的过程中，教师可以将生活化教学模式与情境教学模式有效地整合，通过学生熟悉的生活场景的创设实现生活化教学情境模式的实施。 如，在教学“购物”一节内容时，教师可以组织学生调整教室环境，实现现实生活中常见购物场景的再现。学生还可以通过分角色扮演的形式模拟售货员与消费者购物及支付行为，使学生在对人民币教具的运用中，学习与理解人民币知识以及各币值之间换算关系，实现了课堂教学效率的提升。由此可见，在小学数学教学中通过生活化教学情境的创设，能更好地将数学教学过程与学生的现实生活结合，使学生在自己熟悉的生活场景中更加深刻地理解数学知识，也使学生在这种教学模式中转变了学习方式，增强了学生自主学习的意识与独立思考的能力，为学生今后的终身学习奠定基础。
四、运用具有生活化的数学教学手段
生活化的数学教学手段是小学数学教学中为实現教学目标而采用的方法，它具有多样性，也随着时代的发展呈现开放性。在以往的小学数学课堂教学中，教师程式化的教学语言、单一僵化的板书很难激发学生的学习兴趣，从而导致数学课堂教学效率低下。因此，在新课程改革的过程中，教师可以通过教学语言的生活化处理以及教学技术的生活化设计实现数学教学手段的生活化运用，以此拉近学生与数学教学的心理距离，实现数学课堂教学效率的提升。
如，在教学“圆”的相关知识时，教师可以提出，“同学们，你们见过三角形的轮胎吗？”这种幽默风趣的教学语言的运用为学生营造了轻松、自由的学习氛围，同时通过学生现实生活中常见事物的结合，进行了教学手段的生活化处理，实现了小学数学课堂教学效率的提升。
五、布置具有生活化的课后练习任务
在小学数学教学中，课后练习是非常关键的一个教学环节，它不仅能实现学生学习效果的检验与巩固，还能成为课堂教学的延伸与补充，因此，教师在实施生活化教学模式的过程中，可以结合学生的现实生活，布置具有生活化、实践性的课后练习任务，使学生在完成课后练习的过程中，得到数学知识与现实生活问题的结合，促进学生知识综合运用能力、实践能力的培养与提升，实现生活化教学模式在小学数学教学中的有效实施。
如，在学生学习了“年、月、日”的内容后，教师可以为学生布置制作台历的手工任务，使学生在亲手制作这一生活常见事物的过程中，复习与巩固相关数学知识，提高学生的动手能力和实践能力。
六、结语
综上所述，生活化教学模式是新课程改革过程中提出的一项新型的教学方式。这种教学方式在小学数学教学中能发挥巨大的作用，能很好地实现数学课堂教学效率的提升和学生综合素质能力的培养。因此，教师在小学数学教学中就应通过生活化教学意识的树立、生活化教学内容的整合、生活化教学情境的创设、生活化教学手段的运用以及生活化课后训练的布置等，促进数学生活化教学的实施，实现生活化教学模式优势的充分发挥。
参考文献：
[1]马成.小学数学教学中“生活味”的体现[J].甘肃教育，2019（24）.
[2]高雪霞.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].学周刊，2019（10）.
[3]程永生[1]. 浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2019（02）.
[4]李娜. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用策略探究[J]. 新课程， 2019（08）.
[5]齐加武. 刍议生活化教学策略在小学数学教学中的应用价值及策略[J]. 课程教育研究， 2020（11）.
[6]刘玉， 刘岚馨. 让数学与生活比翼齐飞——试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2019（44）.
作者简介：施秋萍（1988.08—），女，汉族，福建晋江人，本科，二级教师，研究方向：小学数学。
（责编 侯 芳）
【关键词】小学数学;生活化教学;实施策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）28-0093-02
Discussion on the Effective Strategy of Developing Life-oriented Teaching in Primary School Mathematics Curriculum
（Xinyang Primary School， Jinjiang City， Fujian Province， China） SHI Qiuping
【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， teaching concepts and teaching models have been optimized and innovated. Under the guidance of the idea of "life is education"， the life-oriented teaching model has also received extensive attention from teachers. Therefore， teachers should actively implement the life-oriented teaching model in the teaching of primary school mathematics， and combine it with real life in terms of teaching philosophy， teaching content， teaching context， teaching methods， etc.， so as to realize life-oriented teaching in primary school mathematics.
【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented teaching; Implementation strategy
随着社会经济的发展，社会对未来人才能力的要求也日益提高，不仅需要学生掌握扎实的理论知识和专业技能，更需要学生能结合现实生活，有效运用理论知识，解决现实生活问题。因此在小学数学课程的教学中，教师就应秉承“数学源于生活、高于生活、服务于生活”的意识，将数学教学与学生的现实生活结合，进行数学教学模式、教学内容以及教学过程的生活化处理，以此实现小学数学课程教学效率的提升以及学生自主学习能力、知识运用能力、解决问题能力以及实践操作能力的培养。
一、树立生活化的数学课程教学意识
意识决定行为。在小学数学课堂教学中，教师的教学意识对教学活动的开展以及教学活动的设计发挥着重要的理论指导意义。因此，在小学数学进行生活化教学的过程中，教师应首先树立生活化教学意识。
一方面，教师应在素质教育理念的指引下，打破学生“高分低能”的学习现状，实现学生生活能力的提升。在以往的小学数学教学中，教师在应试教育思想的影响下，只注重对学生进行数学理论知识的机械传授，使学生连生活中最简单的数学运用实例都无法理解，从而导致学生“死读书”“读死书”。而在素质教育理念下，为实现学生生活能力的提升，教师就应结合现实生活讲解数学知识，使学生深刻理解数学学习的最终目标就是服务生活，解决现实问题，从而实现教师与学生生活化意识的树立。
另一方面，教师还应在以人为本教学理念的指引下，结合学生对现实生活中数学问题的认知情况，因材施教地对学生实施生活化教学模式。在现实生活中，学生的成长环境不同，对生活中数学问题的认知能力也不尽相同。教师在对学生实施生活化教学策略的过程中，就应结合学生的具体情况，有针对性地引导与教育，以此深化学生对生活化学习方式的认知，实现学生生活化学习意识的树立。
二、有效整合生活化教学内容
在小学数学教学中，教学内容是一项非常重要的教学因素。学生对抽象、复杂数学教学内容的理解程度，直接影响数学课堂教学的效率。但是，小学阶段的学生抽象思维欠缺，认知能力也相对较差，在对新知识学习的过程中，更乐于从自己原有的认知基础出发，进行由熟悉到陌生、由简单到复杂学习过程的构建。因此，在小学数学教学中，教师就应结合学生的学习规律和认知特点，将数学课程中抽象、复杂的教学内容与现实生活結合，在进行生活化处理的过程中，实现化抽象为形象、化复杂为简单的效果，以此降低学生的理解难度，促进课堂教学效率的提升。
如，在对学生进行 “百分数”概念的教学时，由于概念具有一定的抽象性，小学阶段的学生很难深刻、透彻地理解，教师就可以根据学生的认知水平，结合学生现实生活中常见的现象或事物，如，食品包装袋上的营养成分表、酒水中的酒精含量以及商场中商品的打折现象等，对百分数的概念进行具体的体现与讲解，这样就能很好地促进了学生理解程度的提升，实现了数学课堂教学中教学内容的优化。
三、创设具有生活化的数学教学情境
情境教学模式是小学数学教学中最为常见的教学模式之一，它不仅能通过教学情境的创设增强学生的学习体验，也实现了课堂教学氛围的优化与改善，促进了课堂教学效率的有效提升。在小学数学生活化教学的过程中，教师可以将生活化教学模式与情境教学模式有效地整合，通过学生熟悉的生活场景的创设实现生活化教学情境模式的实施。 如，在教学“购物”一节内容时，教师可以组织学生调整教室环境，实现现实生活中常见购物场景的再现。学生还可以通过分角色扮演的形式模拟售货员与消费者购物及支付行为，使学生在对人民币教具的运用中，学习与理解人民币知识以及各币值之间换算关系，实现了课堂教学效率的提升。由此可见，在小学数学教学中通过生活化教学情境的创设，能更好地将数学教学过程与学生的现实生活结合，使学生在自己熟悉的生活场景中更加深刻地理解数学知识，也使学生在这种教学模式中转变了学习方式，增强了学生自主学习的意识与独立思考的能力，为学生今后的终身学习奠定基础。
四、运用具有生活化的数学教学手段
生活化的数学教学手段是小学数学教学中为实現教学目标而采用的方法，它具有多样性，也随着时代的发展呈现开放性。在以往的小学数学课堂教学中，教师程式化的教学语言、单一僵化的板书很难激发学生的学习兴趣，从而导致数学课堂教学效率低下。因此，在新课程改革的过程中，教师可以通过教学语言的生活化处理以及教学技术的生活化设计实现数学教学手段的生活化运用，以此拉近学生与数学教学的心理距离，实现数学课堂教学效率的提升。
如，在教学“圆”的相关知识时，教师可以提出，“同学们，你们见过三角形的轮胎吗？”这种幽默风趣的教学语言的运用为学生营造了轻松、自由的学习氛围，同时通过学生现实生活中常见事物的结合，进行了教学手段的生活化处理，实现了小学数学课堂教学效率的提升。
五、布置具有生活化的课后练习任务
在小学数学教学中，课后练习是非常关键的一个教学环节，它不仅能实现学生学习效果的检验与巩固，还能成为课堂教学的延伸与补充，因此，教师在实施生活化教学模式的过程中，可以结合学生的现实生活，布置具有生活化、实践性的课后练习任务，使学生在完成课后练习的过程中，得到数学知识与现实生活问题的结合，促进学生知识综合运用能力、实践能力的培养与提升，实现生活化教学模式在小学数学教学中的有效实施。
如，在学生学习了“年、月、日”的内容后，教师可以为学生布置制作台历的手工任务，使学生在亲手制作这一生活常见事物的过程中，复习与巩固相关数学知识，提高学生的动手能力和实践能力。
六、结语
综上所述，生活化教学模式是新课程改革过程中提出的一项新型的教学方式。这种教学方式在小学数学教学中能发挥巨大的作用，能很好地实现数学课堂教学效率的提升和学生综合素质能力的培养。因此，教师在小学数学教学中就应通过生活化教学意识的树立、生活化教学内容的整合、生活化教学情境的创设、生活化教学手段的运用以及生活化课后训练的布置等，促进数学生活化教学的实施，实现生活化教学模式优势的充分发挥。
参考文献：
[1]马成.小学数学教学中“生活味”的体现[J].甘肃教育，2019（24）.
[2]高雪霞.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].学周刊，2019（10）.
[3]程永生[1]. 浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2019（02）.
[4]李娜. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用策略探究[J]. 新课程， 2019（08）.
[5]齐加武. 刍议生活化教学策略在小学数学教学中的应用价值及策略[J]. 课程教育研究， 2020（11）.
[6]刘玉， 刘岚馨. 让数学与生活比翼齐飞——试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2019（44）.
作者简介：施秋萍（1988.08—），女，汉族，福建晋江人，本科，二级教师，研究方向：小学数学。
（责编 侯 芳）