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〔关键词〕周记；班主任工作；帮手
古语说：“亲其师，信其道。”要想管理好一个班级，首先要让学生在心理上对班主任产生信赖感，愿意与班主任接近，愿意向班主任讲实话、心里话，这就需要班主任通过多种渠道与学生沟通。通过周记与学生沟通对话，是班主任掌握班情的一种好方式。
我教的学生，无论年龄大小，无论我教他们的时间长短，我都对他们有一个要求：写周记。我要求学生把自己所碰到的在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面的疑难问题在每周一次的周记里提出来，然后把这些五花八门的问题分门别类，个别问题在周记里给予及时解答或者私下找其谈心；对共性问题，则通过讨论或主题班会的形式进行解答。即便是一年级的学生，这个要求也从不放松，我告诉他们可以用拼音写，也可以用图画表达。其实越小的孩子写得越真实、生动。周记既锻炼了孩子们的语言表达、逻辑思维、运用文字等学习能力，又是班主任了解学生、与学生沟通交流、掌握班级情况的一大法宝。
2010年，我接手了六年级。六年级是小学阶段最重要的一年，也是学生生理和心理迅速发展变化的关键时期，是小升初的冲刺阶段。这时候换班主任，于我和学生来讲无疑都是一种挑战。学生与之前的班主任相处了四五年，感情较深。而我呢？我把自己的角色比成“后娘”。40多个孩子40多种性格，40多个家庭，40多种猜疑的目光……我知道，我们急需互相了解和沟通，愈快愈好。
我又想到了“周记”这个朋友。第一周的周五我布置了这项作业，我告诉孩子们周记可长可短，真实记录想法、感受和建议即可，一句话：用手写心。周一科代表收上作业，我做的第一件事就是看周记，真是“有长有短”，长的不足一页，短的呢？就只有一句话：这学期换了新老师。无论长短，我都一一写上批语，少则三五行，多则大半面，密密麻麻，工工整整，把我的想法和态度全都写在上面。批完桌上的本子我一数，只收了23本，还有一半呢？本子发下去，孩子们开始比较谁的评语长，谁的评语多，谁的有贴画……我对这次作业作了简单的小结，并对没有交的学生说：“下次一定要交作业，你没有话跟我说，我还有话要跟你说呢！”
第二周，全齐。当然，其中有3本是等我说话的。
第三周，孩子们提醒我没有留周记作业，我暗喜，这事不用我惦记了。
学生的心灵是纯朴而美好的，他们在周记中的真情流露让我感动，更让我体会到了作为一名教师的光荣与责任。
一位性格内向的女生在周记中写道：“贾老师，我多么希望你也能像批评班干部那样狠狠地批评我，尽管我不是班委，但我渴望你的严厉批评，我觉得，那是一种幸福。”
多么懂事的孩子啊！我为自己工作的疏忽而深深自责。每一名学生都渴望得到教师的关怀，特别是那些内向的学生，更需要教师的特别关注，而我却忽略了他们。我在她的周记本上写下这样一段话：“你这么懂事，老师怎么忍心批评你呢？你各方面都做得很好，老师已经发现了你身上的潜力，相信你再开朗一些，一定能让同学注意到你的。”
此后，我经常和一些内向的学生沟通，在他们的周记本上，我经常会写一些鼓励的话，如“请你来找我聊聊”“尝试着每堂课举一次手，每天问老师一个问题，每天跟同桌讲一件有趣的事”……渐渐地，一些从不举手的学生开始发言了，从不敢接近老师的学生也开始和老师讲心里话了。
在所有的作业中，我最喜欢看的是周记，在周记里，我可以听到学生的心声，了解学生的情况，知道他们在想什么、做什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事，他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法问题还是心理问题，是习惯问题还是基础问题。对这些问题有了比较清楚的认识后，就可以对症下药，有的放矢。
在批改周记时，我和学生是平等的、互相尊重的、用心交流的，我能够深入了解学生的内心世界，学生们能感受到我对他们的尊重和关怀。他们愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉我，希望得到我的关怀和帮助。这是心与心的交流，是灵魂和灵魂的碰撞。
从开始的“一句话写周记”，到现在大段成篇讲述内心的秘密，周记已成为了我和学生交流的平台、温馨的聊吧、用心期待的约会。学生失意时，我给他们鼓励；得意时，我劝他们谦虚；开心时，日记里一同分享；困惑时，日记里出出主意。心的需要、爱的给予，点点滴滴使教育入情、入心、入境、入理。
（作者单位：河北省石家庄市石门小学，石家庄，050031）
编辑 / 黄才玲 终校 / 杨 怡
古语说：“亲其师，信其道。”要想管理好一个班级，首先要让学生在心理上对班主任产生信赖感，愿意与班主任接近，愿意向班主任讲实话、心里话，这就需要班主任通过多种渠道与学生沟通。通过周记与学生沟通对话，是班主任掌握班情的一种好方式。
我教的学生，无论年龄大小，无论我教他们的时间长短，我都对他们有一个要求：写周记。我要求学生把自己所碰到的在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面的疑难问题在每周一次的周记里提出来，然后把这些五花八门的问题分门别类，个别问题在周记里给予及时解答或者私下找其谈心；对共性问题，则通过讨论或主题班会的形式进行解答。即便是一年级的学生，这个要求也从不放松，我告诉他们可以用拼音写，也可以用图画表达。其实越小的孩子写得越真实、生动。周记既锻炼了孩子们的语言表达、逻辑思维、运用文字等学习能力，又是班主任了解学生、与学生沟通交流、掌握班级情况的一大法宝。
2010年，我接手了六年级。六年级是小学阶段最重要的一年，也是学生生理和心理迅速发展变化的关键时期，是小升初的冲刺阶段。这时候换班主任，于我和学生来讲无疑都是一种挑战。学生与之前的班主任相处了四五年，感情较深。而我呢？我把自己的角色比成“后娘”。40多个孩子40多种性格，40多个家庭，40多种猜疑的目光……我知道，我们急需互相了解和沟通，愈快愈好。
我又想到了“周记”这个朋友。第一周的周五我布置了这项作业，我告诉孩子们周记可长可短，真实记录想法、感受和建议即可，一句话：用手写心。周一科代表收上作业，我做的第一件事就是看周记，真是“有长有短”，长的不足一页，短的呢？就只有一句话：这学期换了新老师。无论长短，我都一一写上批语，少则三五行，多则大半面，密密麻麻，工工整整，把我的想法和态度全都写在上面。批完桌上的本子我一数，只收了23本，还有一半呢？本子发下去，孩子们开始比较谁的评语长，谁的评语多，谁的有贴画……我对这次作业作了简单的小结，并对没有交的学生说：“下次一定要交作业，你没有话跟我说，我还有话要跟你说呢！”
第二周，全齐。当然，其中有3本是等我说话的。
第三周，孩子们提醒我没有留周记作业，我暗喜，这事不用我惦记了。
学生的心灵是纯朴而美好的，他们在周记中的真情流露让我感动，更让我体会到了作为一名教师的光荣与责任。
一位性格内向的女生在周记中写道：“贾老师，我多么希望你也能像批评班干部那样狠狠地批评我，尽管我不是班委，但我渴望你的严厉批评，我觉得，那是一种幸福。”
多么懂事的孩子啊！我为自己工作的疏忽而深深自责。每一名学生都渴望得到教师的关怀，特别是那些内向的学生，更需要教师的特别关注，而我却忽略了他们。我在她的周记本上写下这样一段话：“你这么懂事，老师怎么忍心批评你呢？你各方面都做得很好，老师已经发现了你身上的潜力，相信你再开朗一些，一定能让同学注意到你的。”
此后，我经常和一些内向的学生沟通，在他们的周记本上，我经常会写一些鼓励的话，如“请你来找我聊聊”“尝试着每堂课举一次手，每天问老师一个问题，每天跟同桌讲一件有趣的事”……渐渐地，一些从不举手的学生开始发言了，从不敢接近老师的学生也开始和老师讲心里话了。
在所有的作业中，我最喜欢看的是周记，在周记里，我可以听到学生的心声，了解学生的情况，知道他们在想什么、做什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事，他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法问题还是心理问题，是习惯问题还是基础问题。对这些问题有了比较清楚的认识后，就可以对症下药，有的放矢。
在批改周记时，我和学生是平等的、互相尊重的、用心交流的，我能够深入了解学生的内心世界，学生们能感受到我对他们的尊重和关怀。他们愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉我，希望得到我的关怀和帮助。这是心与心的交流，是灵魂和灵魂的碰撞。
从开始的“一句话写周记”，到现在大段成篇讲述内心的秘密，周记已成为了我和学生交流的平台、温馨的聊吧、用心期待的约会。学生失意时，我给他们鼓励；得意时，我劝他们谦虚；开心时，日记里一同分享；困惑时，日记里出出主意。心的需要、爱的给予，点点滴滴使教育入情、入心、入境、入理。
（作者单位：河北省石家庄市石门小学，石家庄，050031）
编辑 / 黄才玲 终校 / 杨 怡