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【摘要】语文教学要适合“人的发展”，要培养学生的语文能力，更要关注学生——人的本身！确定学生的主体地位，在课堂上形成以人教人、以心教心、以情对情，平等的人际关系和情感态度，教师要树立正确的学生观和大语文的观念，着眼于学生的未来终生，一切为了学生的未来不是空洞的说教，让学生成为学习的主体“人”。
【关键词】 人的发展 语文能力 学生的主体地位 大语文的观念 终生观念
上世纪末，《北京文学》为代表的几家刊物率先向中小学语文教学发难，称之为“误尽苍生”，由此引发了一场关于语文教学的大讨论。步入新千年的第一个月，教育部又下达了“减负”指示。在此背景下，我们探讨语文教学如何适合“人的发展”显得尤为必要。
纵观我的实际教学发展过程，从注意学生能力的培养开始，我便走出了只重教学过程和教材处理的范围，开始了对学生的关注，并以对学生认识的变化来调整自己的教学。学生观已成了我教学观念的核心，我教学中的每一个小的进步都与我对学生的思考有关。面对素质教育的呼唤，新世纪社会对人才的需求，我对自己的语文教学与学生的关系进行了进一步的反思。
首先，教师必须确立学生在学习活动中的主体地位。所谓以学生为主体，并非体现在时间的安排上，而应强调在教学过程中，学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。如讲《走一步，再走一步》这篇课文，过去我采用教师设问启发，学生思考回答，逐段分析理解的方法，整个教学过程是教师带动学生学。现在再教这篇课文，则先由学生自学并提出问题，然后全班就学生提出的问题分小组讨论，最后师生一起交流，可以有不同看法，允许保留意见。这样的教学过程是个人研读、集体讨论、教师点拨相结合，为学生的自主探究阅读提供了良好的环境，很受学生的欢迎，取得了较好效果。
其次，教师必须在课堂上形成以人教人、以心对心、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于和勇于发表见解，自由地想象和创造，从而愉快地热情地吸收知识，发展能力，形成人格。也只有这样，才能确保学生在想象活动中的主体地位。如有一次，我到邻校上公开示范课，上课前我做了一番简单的自我介绍，然后向学生提问：你们觉得我和你们原来的语文教师有什么不同？学生七嘴八舌，从身高、胖瘦、肤色、着装、年龄、性格、习惯乃至癖好等方面进行了有趣的比较，这种广泛、有趣的比较创造了一种宽松、自由、热烈的氛围，师生初次见面的陌生感、距离感消失了，师生的心贴近了。在随后的学习中，学生学得非常轻松、愉快，思维活跃，效果颇佳，得到了听课教师的一致好评。
再次，教师必须树立大语文的观念，使教学内容与教学形式不再局限于书本上的语言文字，而呈现出开放的状态。凡是与教学内容有关的，有利于学习语言、培养能力、发展智力的因素，包括学生的生活经历、思想感情、情感心理等因素，都应进入教师的视线之中，成为学生学习语言的动力、契机和材料。教学中，我极力帮助学生挖掘蕴藏的情感因素，因为这些情感的引发，会使学生与作者产生情感的共鸣，留下深刻的印象。如有一次我教《背影》时，学生觉得好笑，因为他们并未开启自己的情感闸门，并未设身处地去体验作者深沉真挚的情感。第二次再教这篇文章时，我启发学生讲讲父母对自己关心的事情，有些同学讲得极动情，泪花闪闪。我知道学生已经进入了角色，这时再进行课文的学习，学生已不是单纯在学习语言文字，而是伴随独特的、具有个性化的生活经历，再一次体验自身的经历和情感。学生的学习被融入体验自身的经历和情感的过程之中，成为学生生命的一部分。
最后，还必须着眼于学生的发展。教师应有一种未来观念、发展观念、终生观念。教学需要传授知识，需要培养能力，但是更重要的是要着眼于学生的发展。课堂教学的目标不仅要有全面科学的基础目标，还应当体现发展性目标。这种发展性目标就是学生创新精神和实践能力的培养。从发展的角度看，决定学生未来成就的不在于基础的知识和能力，而在于其创新的意识与习惯。在教学过程中，在传授知识过程中，教师不要仅把知识教，而要在教知识的同时给人以智慧，要让学生感受知识形成发展的过程。教师应当让学生学会向已知发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的知识，就是要把前人走过的创新过程再次发现、再次体验，教师要有这个意识，由已知不断引出未知，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
总之，改变传统的教学观，确立正确的教学观，不再把语文教学仅仅看作一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应将之视为启发学生智慧、培养其创新精神的活动，这是教育的发展为我们提出的明确要求。以人教人，把学生看作大写的“人”是教学的前提，也是教学的最高境界。我愿在这一过程中，不断更新自己的教学观念，矫正、调整自己的语文教学。
【参考文献】
［1］ 北京文学.
［2］基础教育课程改革纲要. 教育部，2001.
［3］江平. 小学语文课程与教学.
［4］李镇西. 课程师生关系新境界.
［5］王富仁. 在语文教学中必须同时坚持三个主体性.
【关键词】 人的发展 语文能力 学生的主体地位 大语文的观念 终生观念
上世纪末，《北京文学》为代表的几家刊物率先向中小学语文教学发难，称之为“误尽苍生”，由此引发了一场关于语文教学的大讨论。步入新千年的第一个月，教育部又下达了“减负”指示。在此背景下，我们探讨语文教学如何适合“人的发展”显得尤为必要。
纵观我的实际教学发展过程，从注意学生能力的培养开始，我便走出了只重教学过程和教材处理的范围，开始了对学生的关注，并以对学生认识的变化来调整自己的教学。学生观已成了我教学观念的核心，我教学中的每一个小的进步都与我对学生的思考有关。面对素质教育的呼唤，新世纪社会对人才的需求，我对自己的语文教学与学生的关系进行了进一步的反思。
首先，教师必须确立学生在学习活动中的主体地位。所谓以学生为主体，并非体现在时间的安排上，而应强调在教学过程中，学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。如讲《走一步，再走一步》这篇课文，过去我采用教师设问启发，学生思考回答，逐段分析理解的方法，整个教学过程是教师带动学生学。现在再教这篇课文，则先由学生自学并提出问题，然后全班就学生提出的问题分小组讨论，最后师生一起交流，可以有不同看法，允许保留意见。这样的教学过程是个人研读、集体讨论、教师点拨相结合，为学生的自主探究阅读提供了良好的环境，很受学生的欢迎，取得了较好效果。
其次，教师必须在课堂上形成以人教人、以心对心、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于和勇于发表见解，自由地想象和创造，从而愉快地热情地吸收知识，发展能力，形成人格。也只有这样，才能确保学生在想象活动中的主体地位。如有一次，我到邻校上公开示范课，上课前我做了一番简单的自我介绍，然后向学生提问：你们觉得我和你们原来的语文教师有什么不同？学生七嘴八舌，从身高、胖瘦、肤色、着装、年龄、性格、习惯乃至癖好等方面进行了有趣的比较，这种广泛、有趣的比较创造了一种宽松、自由、热烈的氛围，师生初次见面的陌生感、距离感消失了，师生的心贴近了。在随后的学习中，学生学得非常轻松、愉快，思维活跃，效果颇佳，得到了听课教师的一致好评。
再次，教师必须树立大语文的观念，使教学内容与教学形式不再局限于书本上的语言文字，而呈现出开放的状态。凡是与教学内容有关的，有利于学习语言、培养能力、发展智力的因素，包括学生的生活经历、思想感情、情感心理等因素，都应进入教师的视线之中，成为学生学习语言的动力、契机和材料。教学中，我极力帮助学生挖掘蕴藏的情感因素，因为这些情感的引发，会使学生与作者产生情感的共鸣，留下深刻的印象。如有一次我教《背影》时，学生觉得好笑，因为他们并未开启自己的情感闸门，并未设身处地去体验作者深沉真挚的情感。第二次再教这篇文章时，我启发学生讲讲父母对自己关心的事情，有些同学讲得极动情，泪花闪闪。我知道学生已经进入了角色，这时再进行课文的学习，学生已不是单纯在学习语言文字，而是伴随独特的、具有个性化的生活经历，再一次体验自身的经历和情感。学生的学习被融入体验自身的经历和情感的过程之中，成为学生生命的一部分。
最后，还必须着眼于学生的发展。教师应有一种未来观念、发展观念、终生观念。教学需要传授知识，需要培养能力，但是更重要的是要着眼于学生的发展。课堂教学的目标不仅要有全面科学的基础目标，还应当体现发展性目标。这种发展性目标就是学生创新精神和实践能力的培养。从发展的角度看，决定学生未来成就的不在于基础的知识和能力，而在于其创新的意识与习惯。在教学过程中，在传授知识过程中，教师不要仅把知识教，而要在教知识的同时给人以智慧，要让学生感受知识形成发展的过程。教师应当让学生学会向已知发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的知识，就是要把前人走过的创新过程再次发现、再次体验，教师要有这个意识，由已知不断引出未知，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
总之，改变传统的教学观，确立正确的教学观，不再把语文教学仅仅看作一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应将之视为启发学生智慧、培养其创新精神的活动，这是教育的发展为我们提出的明确要求。以人教人，把学生看作大写的“人”是教学的前提，也是教学的最高境界。我愿在这一过程中，不断更新自己的教学观念，矫正、调整自己的语文教学。
【参考文献】
［1］ 北京文学.
［2］基础教育课程改革纲要. 教育部，2001.
［3］江平. 小学语文课程与教学.
［4］李镇西. 课程师生关系新境界.
［5］王富仁. 在语文教学中必须同时坚持三个主体性.