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机械制图是机械、数控等专业的专业基础课，该课程的教学质量直接影响着学生的专业素质。为了满足企业对人才的要求，提高学生的专业素质，笔者认为在机械制图教学中应着重激发学生学习的兴趣，在教学实践中，不断探索出科学的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生抽象思维的能力。
一、外借媒体，活化课堂
在传统的机械专业课堂教学中，学生普遍觉得学习机械基础枯燥乏味。许多零件和机构变化的过程用平面的、静态的图片和简单的教学模型无法达到理想的教学效果，而多媒体技术和网络资源在课堂教学中的应用为摆脱这种尴尬局面提供了一种全新的思路。很多中职生具有强烈的好奇心，但凡事只凭个人兴趣，自我约束能力不强，教者可以根据这一特点，结合具体教学内容，充分利用好教学辅助媒体，让学生在好奇、新鲜的兴奋中无意识地学习某些知识，老师再及时地加以巩固，这对机械制图的教学是大有裨益的。
当然，借助媒体也要根据实际教学情况。比如学生读图出现困难，想象不出图样所表达的形状时，教师如借助多媒体教学课件的方法辅导学生，并不是达成培养学生读图能力的最好路径。读图能力主要是通过学生自己的想象思维活动，最终理解图样所表达的内容。一旦教师给学生提供了直观形象的图形，用不着学生作过深的思考，这对学生的读图能力的培养并不能起到实际效果。
二、主体凸显，讲究教法
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默取受。”实践证明，教学方法不当，照本宣科，势必会导致事倍功半。尤其是对于机械制图这门课程，如不进行师生之间的双向交流，学生必学之无味。根据职校生活跃、好动的特点，教学时教师可创设情境，引导学生积极主动地参与教学。比如在教授“螺旋传动的应用形式”时，可拿出各种模型，并配上多媒体动画，让学生自己进行类型判别与方向判别，之后组织学生进行分组讨论，由各组派代表发言总结。生生交流，师生交流，各抒己见，兴趣高的学生自然能带动兴趣低的学生。这比单独发问甚至自问自答效果要好得多。课程中的许多内容可以通过不同的教学形式进行教学。
教师可开展多形式的讨论，为学生创造一个宽松、自由的环境，充分调动每位学生学习的积极性。比如在“点、直线、平面的投影”教学中，教师首先展示三棱锥的教学模型，让学生观察模型，思考此物体是由几个点、几条线、几个面构成的，激发学生的学习兴趣。然后教师讲解，引导学生从点开始，二点连接为“线”，线与线外一点成“平面”，多个面的有机组合即成为“体”。这样，学生在了解点—线—面—体的发展过程的同时也对学习的内容也有了一个总体的、循序渐进的认识，使得知识有承接性、连贯性和系统性，有利于学生的理解及记忆，便于灵活运用各知识点。
三、简化板书，分清主次
根据机械制图不同的教学内容，选择不同板书设计，会收到不同的教学效果。板书设计的原则是简明扼要、突出重点，把复杂的内容转化为纲目了然、脉络分明的知识点，对于学生理解概念起到重要的作用。一些包含关系较多的内容，可通常采用层次结构式板书，使学生一目了然。比如教授“联轴器的结构和应用”时，笔者使用这种板书进行提问：“说说可移式联轴器的类型”时，学生踊跃发言，效果很显著。另外教师在板书时可边讲边画，便于吸引学生的注意力引导其想象和思考。比如在绘制组合体轴测图时，尽可能多地用不同颜色的粉笔画出其中的各个基本体，使学生在图样和立体之间建立清晰的投影对应关系。这种形式的板书层次分明，结构清晰，分类及其所属关系明确，能较好地体现事物之间的内在联系，使学生了然于心。讲授时再结合插图，图文并茂，详细介绍每一种联轴器的结构和应用特点，效果会很好。
四、记图读图，培养能力
机械图样被喻为“工程语言”，工程语言也应该有它的“词汇”和“词组”。只有“词汇”和“词组”积累到一定程度，才可能具有丰富空间想象力。作为制图教师，重要的是培养学生掌握这一类形体的表达方法，也就是培养学生的再现性想象和创造性想象能力。记图是制图教学中培养学生读图能力的基础和重要环节，是培养学生再现性想象和创造性想象的基本途径。所谓“记图”，就是在理解图形的基础上，要求学生分析、理解图与物之间的投影联系，在此基础上记住基本体、简单的组合体的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。
总之，机械专业教师在机械制图的教学中，要充分体现主导作用，突出学生主体地位，调动学生参与课堂的积极性和主动性，通过多种形式的教学方法和手段，激发学习兴趣，突出机械制图教学中形象化的特点，培养学生的读图能力和观察能力，为机械基础的教学打好扎实的基础。
一、外借媒体，活化课堂
在传统的机械专业课堂教学中，学生普遍觉得学习机械基础枯燥乏味。许多零件和机构变化的过程用平面的、静态的图片和简单的教学模型无法达到理想的教学效果，而多媒体技术和网络资源在课堂教学中的应用为摆脱这种尴尬局面提供了一种全新的思路。很多中职生具有强烈的好奇心，但凡事只凭个人兴趣，自我约束能力不强，教者可以根据这一特点，结合具体教学内容，充分利用好教学辅助媒体，让学生在好奇、新鲜的兴奋中无意识地学习某些知识，老师再及时地加以巩固，这对机械制图的教学是大有裨益的。
当然，借助媒体也要根据实际教学情况。比如学生读图出现困难，想象不出图样所表达的形状时，教师如借助多媒体教学课件的方法辅导学生，并不是达成培养学生读图能力的最好路径。读图能力主要是通过学生自己的想象思维活动，最终理解图样所表达的内容。一旦教师给学生提供了直观形象的图形，用不着学生作过深的思考，这对学生的读图能力的培养并不能起到实际效果。
二、主体凸显，讲究教法
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默取受。”实践证明，教学方法不当，照本宣科，势必会导致事倍功半。尤其是对于机械制图这门课程，如不进行师生之间的双向交流，学生必学之无味。根据职校生活跃、好动的特点，教学时教师可创设情境，引导学生积极主动地参与教学。比如在教授“螺旋传动的应用形式”时，可拿出各种模型，并配上多媒体动画，让学生自己进行类型判别与方向判别，之后组织学生进行分组讨论，由各组派代表发言总结。生生交流，师生交流，各抒己见，兴趣高的学生自然能带动兴趣低的学生。这比单独发问甚至自问自答效果要好得多。课程中的许多内容可以通过不同的教学形式进行教学。
教师可开展多形式的讨论，为学生创造一个宽松、自由的环境，充分调动每位学生学习的积极性。比如在“点、直线、平面的投影”教学中，教师首先展示三棱锥的教学模型，让学生观察模型，思考此物体是由几个点、几条线、几个面构成的，激发学生的学习兴趣。然后教师讲解，引导学生从点开始，二点连接为“线”，线与线外一点成“平面”，多个面的有机组合即成为“体”。这样，学生在了解点—线—面—体的发展过程的同时也对学习的内容也有了一个总体的、循序渐进的认识，使得知识有承接性、连贯性和系统性，有利于学生的理解及记忆，便于灵活运用各知识点。
三、简化板书，分清主次
根据机械制图不同的教学内容，选择不同板书设计，会收到不同的教学效果。板书设计的原则是简明扼要、突出重点，把复杂的内容转化为纲目了然、脉络分明的知识点，对于学生理解概念起到重要的作用。一些包含关系较多的内容，可通常采用层次结构式板书，使学生一目了然。比如教授“联轴器的结构和应用”时，笔者使用这种板书进行提问：“说说可移式联轴器的类型”时，学生踊跃发言，效果很显著。另外教师在板书时可边讲边画，便于吸引学生的注意力引导其想象和思考。比如在绘制组合体轴测图时，尽可能多地用不同颜色的粉笔画出其中的各个基本体，使学生在图样和立体之间建立清晰的投影对应关系。这种形式的板书层次分明，结构清晰，分类及其所属关系明确，能较好地体现事物之间的内在联系，使学生了然于心。讲授时再结合插图，图文并茂，详细介绍每一种联轴器的结构和应用特点，效果会很好。
四、记图读图，培养能力
机械图样被喻为“工程语言”，工程语言也应该有它的“词汇”和“词组”。只有“词汇”和“词组”积累到一定程度，才可能具有丰富空间想象力。作为制图教师，重要的是培养学生掌握这一类形体的表达方法，也就是培养学生的再现性想象和创造性想象能力。记图是制图教学中培养学生读图能力的基础和重要环节，是培养学生再现性想象和创造性想象的基本途径。所谓“记图”，就是在理解图形的基础上，要求学生分析、理解图与物之间的投影联系，在此基础上记住基本体、简单的组合体的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。
总之，机械专业教师在机械制图的教学中，要充分体现主导作用，突出学生主体地位，调动学生参与课堂的积极性和主动性，通过多种形式的教学方法和手段，激发学习兴趣，突出机械制图教学中形象化的特点，培养学生的读图能力和观察能力，为机械基础的教学打好扎实的基础。