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【摘要】根据新课标的要求来讲，培养及提升学生的写作能力是高中教育阶段英语教学中的基本任务。然而，由于多方因素的影响，高中生的英语写作能力普遍未达到要求。考虑到写作能力对学生语言学习效果影响较大，现阶段的英语教学实践中，教师应主动调整教学思路，争取早日帮助学生摆脱英语写作困难的窘境。本文对高中生英语写作困难的成因作了分析，并提出了优化写作教学的几项可行策略。
【关键词】高中英语 写作困难 成因 教学优化策略
一、前言
写作是英语学习中的关键环节，也是检验学生语言学习效果及知识运用能力的主要方式。但是，由于教法因素、教师态度因素、学生个人因素的影响，我国高中生的作文水平普遍偏低，在用词及表述方面均存在不少的障碍。
二、高中生英语写作困难的成因
整体来讲，高中生写作困难的成因主要分为两个方面：首先，教的方面。学生对于写作的态度、写作水平及能力，均是英语教学成效的反映。所以，写作困难与教学也存在不可分割的联系。在教法不当、教师水平不高、教学过程乏味的情况下，学生大多不会对写作太感兴趣，写作能力也会因此难以提高。其次，学的方面。关于写英语作文，很多学生并不是不会写，而是因为某种原因比较抵触，而对于极个别真的不会写的学生来讲，其写作困难的形成通常都是学习方法效率低下导致的。从学生角度来讲，写作困难基本上都是因为不喜欢写作文、认为自己写不好、语法不熟练、表达能力差等原因，既有态度因素，也有心理和能力因素。
三、帮助高中生摆脱英语写作困难窘境的教学优化策略
高中生写作的过程中经常出现的情况之一是“英汉字典式挪用”，这种情况既体现出了学生对英汉字典的依赖性和词汇量的贫乏，也是学生以中国式思维对待英语写作的表现。要想帮助学生摆脱对词典的依赖和惯性思维的禁锢，教师就必须要对教学策略进行优化。
1.注重学习方法的引导。在英语学习过程中，学生所采用的学习方法与学习效果关联密切。以记单词为例，如果方法得当，学生不仅不会混淆相似单词，还会利用单词的相似性快速将其记住。单词是学生写作的基础，所以，经常混淆单词涵义的学生，写作的时候也必然会存在问题。同理，要想提高学生的写作能力，使其“会”写，教学中就必须要重视对学生进行方法指导，帮助学生掌握写作的方法。比如，对于文章写得很不流畅的学生，在写作教学的时候，教师就可以通过有意识的强化训练，使其掌握连词的用法，增强其作文的逻辑性和连贯性。在具体教学中，教师可以鼓励学生多使用“first”、“next”、“after then”、“finally”等表示先后顺序的词，以免文章语句显得混乱。
2.根据学生情况进行个别辅导。每个学生都有自己的特点，写作困难的成因也不可能与别人完全一样。所以，教师在进行写作教学的时候，不仅要采取一般性措施，还要根据学生实际，采取一些个性化措施。个别辅导是一种比较有针对性的引导方法，对学生学习很有益处，但具体实施时，教师需做到耐心、细心。比如，对于十分刻苦但是写作水平依旧较低的学生，教师在进行辅导的时候，应首先帮助其查找原因，进而确定改进方法。以词汇运用能力比较差的学生为例，教师在对其进行辅导的时候，可以先鼓励其尝试仿写教材中的某篇文章。同时，在学生仿写的过程中，教师也可以引导其尝试使用一些与课文中不同的短语或者词汇，例如：在原文中是“no matter when”的时候，教师可以鼓励学生换一种说法，用“whenever”来表达。此种做法有助于学生掌握课文中的经典句式，可起到丰富学生词汇量、提升其词汇运用能力的作用。
3.创造机会使学生在互助合作中不断进步。互助合作也是提升学生写作水平的有效途径，为此，教师可在写作过程中将两个学生分为一组，要求他们共同完成一篇作文。鉴于学生写作水平高低不一，在分组的时候，教师应为学生心情考虑，尽量将能力差异不大的学生分为一组。通常来讲，分组时教师应以学生的平时表现、写作水平、考试成绩为依据，按照高水平与高水平一组或者高水平与中上水平一组的原则来分组。在科学分组的基础上，教师就可以参考下述做法来促进学生互助合作。首先，确定题目，比如“How to protect the environment？”其次，对作文要求进行明确，必须要写清楚保护环境的原因和对策，即why and how。环境保护是当前的热点话题，学生对此并不陌生，再加上他们平时生活中也经常见到污染现象，所以，这个题目不会令学生产生一种“不知道写什么”的感觉，反而会使其觉得有很多想法可以表达。这种题目能够锻炼学生的表达能力，既可以使其在与其他学生共同完成作文的过程中掌握一些关于环保的词汇及句型的用法（比如protect the environment against pollution以及Protect the earth等），又能够增强学生的环保意识，取得一定的环保教育效果。
四、结语
总体来讲，写作困难既反映了当前高中英语教育模式的缺陷，也体现了学生在英语学习方面的问题。为了帮助高中生摆脱写作困难的窘境，写作教学中教师就要针对学生写作困难的成因，通过方法指导、个别辅导以及创造机会使他们互助合作等措施，来改观学生对英语写作的态度，进而达到提升其写作能力的目的。
参考文献：
[1]牛田.概念隐喻理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].黑龙江大学，2014.
[2]阎春莉.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[D].上海师范大学，2012.
[3]牟金江.SMART原则下的高中英语写作教学与评价[J].课程·教材·教法，2011，05：60-64.
【关键词】高中英语 写作困难 成因 教学优化策略
一、前言
写作是英语学习中的关键环节，也是检验学生语言学习效果及知识运用能力的主要方式。但是，由于教法因素、教师态度因素、学生个人因素的影响，我国高中生的作文水平普遍偏低，在用词及表述方面均存在不少的障碍。
二、高中生英语写作困难的成因
整体来讲，高中生写作困难的成因主要分为两个方面：首先，教的方面。学生对于写作的态度、写作水平及能力，均是英语教学成效的反映。所以，写作困难与教学也存在不可分割的联系。在教法不当、教师水平不高、教学过程乏味的情况下，学生大多不会对写作太感兴趣，写作能力也会因此难以提高。其次，学的方面。关于写英语作文，很多学生并不是不会写，而是因为某种原因比较抵触，而对于极个别真的不会写的学生来讲，其写作困难的形成通常都是学习方法效率低下导致的。从学生角度来讲，写作困难基本上都是因为不喜欢写作文、认为自己写不好、语法不熟练、表达能力差等原因，既有态度因素，也有心理和能力因素。
三、帮助高中生摆脱英语写作困难窘境的教学优化策略
高中生写作的过程中经常出现的情况之一是“英汉字典式挪用”，这种情况既体现出了学生对英汉字典的依赖性和词汇量的贫乏，也是学生以中国式思维对待英语写作的表现。要想帮助学生摆脱对词典的依赖和惯性思维的禁锢，教师就必须要对教学策略进行优化。
1.注重学习方法的引导。在英语学习过程中，学生所采用的学习方法与学习效果关联密切。以记单词为例，如果方法得当，学生不仅不会混淆相似单词，还会利用单词的相似性快速将其记住。单词是学生写作的基础，所以，经常混淆单词涵义的学生，写作的时候也必然会存在问题。同理，要想提高学生的写作能力，使其“会”写，教学中就必须要重视对学生进行方法指导，帮助学生掌握写作的方法。比如，对于文章写得很不流畅的学生，在写作教学的时候，教师就可以通过有意识的强化训练，使其掌握连词的用法，增强其作文的逻辑性和连贯性。在具体教学中，教师可以鼓励学生多使用“first”、“next”、“after then”、“finally”等表示先后顺序的词，以免文章语句显得混乱。
2.根据学生情况进行个别辅导。每个学生都有自己的特点，写作困难的成因也不可能与别人完全一样。所以，教师在进行写作教学的时候，不仅要采取一般性措施，还要根据学生实际，采取一些个性化措施。个别辅导是一种比较有针对性的引导方法，对学生学习很有益处，但具体实施时，教师需做到耐心、细心。比如，对于十分刻苦但是写作水平依旧较低的学生，教师在进行辅导的时候，应首先帮助其查找原因，进而确定改进方法。以词汇运用能力比较差的学生为例，教师在对其进行辅导的时候，可以先鼓励其尝试仿写教材中的某篇文章。同时，在学生仿写的过程中，教师也可以引导其尝试使用一些与课文中不同的短语或者词汇，例如：在原文中是“no matter when”的时候，教师可以鼓励学生换一种说法，用“whenever”来表达。此种做法有助于学生掌握课文中的经典句式，可起到丰富学生词汇量、提升其词汇运用能力的作用。
3.创造机会使学生在互助合作中不断进步。互助合作也是提升学生写作水平的有效途径，为此，教师可在写作过程中将两个学生分为一组，要求他们共同完成一篇作文。鉴于学生写作水平高低不一，在分组的时候，教师应为学生心情考虑，尽量将能力差异不大的学生分为一组。通常来讲，分组时教师应以学生的平时表现、写作水平、考试成绩为依据，按照高水平与高水平一组或者高水平与中上水平一组的原则来分组。在科学分组的基础上，教师就可以参考下述做法来促进学生互助合作。首先，确定题目，比如“How to protect the environment？”其次，对作文要求进行明确，必须要写清楚保护环境的原因和对策，即why and how。环境保护是当前的热点话题，学生对此并不陌生，再加上他们平时生活中也经常见到污染现象，所以，这个题目不会令学生产生一种“不知道写什么”的感觉，反而会使其觉得有很多想法可以表达。这种题目能够锻炼学生的表达能力，既可以使其在与其他学生共同完成作文的过程中掌握一些关于环保的词汇及句型的用法（比如protect the environment against pollution以及Protect the earth等），又能够增强学生的环保意识，取得一定的环保教育效果。
四、结语
总体来讲，写作困难既反映了当前高中英语教育模式的缺陷，也体现了学生在英语学习方面的问题。为了帮助高中生摆脱写作困难的窘境，写作教学中教师就要针对学生写作困难的成因，通过方法指导、个别辅导以及创造机会使他们互助合作等措施，来改观学生对英语写作的态度，进而达到提升其写作能力的目的。
参考文献：
[1]牛田.概念隐喻理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].黑龙江大学，2014.
[2]阎春莉.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[D].上海师范大学，2012.
[3]牟金江.SMART原则下的高中英语写作教学与评价[J].课程·教材·教法，2011，05：60-64.