论文部分内容阅读
【摘 要】本文首先分析了影响高校英语专业听力教学成效的因素，包括教学模式、学生自身以及文化背景知识理解等，接着从优化精听、泛听内容等方面提出了提高高校英语专业听力教学成效的途径。
【关键词】英语专业；听力教学；成效
听力是英语专业教学的重要组成部分，随着大学英语专业考试题型改革的深入，“优化输入以及重视输出”的理念成为一个趋势，作为英语语言输入输出的一部分，听力环节对学生的英语技能提出了很高的要求。传统的英语专业听力教学主要就是灌输式占主导，加上学生的接受能力不一样，没有注重学生的主体地位，改变教学模式势在必行。
一、影响高校英语专业听力教学成效的因素
首先，教学模式因素。部分高校英语教师在开展教学的时候，主要从三个部分进行，有单词听写、有课文的朗读以及题目的分析，这是他们进行常规英语听力练习的环节。而且主要的听力训练也是老师给出听力材料，之后进行听力答案的核对，接着找出容易出错的题目对照着答案进行讲解，这样的教学模式无法激发学生的听力学习兴趣，成效不明显。由于听力是英语专业学生的必备技能，导致听力教学存在一定的强制性。如前文所述，在进行听力训练的时候很多都是借助试题训练，而且教师会针对听力状况进行提问检查，这时学生为了怕出现错误产生的精神压力比较大。长此以往，他们就会厌倦和恐惧听力，无法取得实质性进步。
其次，学生自身因素。学生缺乏必要的基础知识来支撑其听力学习。高校英语学习的时候，学生普遍关注的是单词跟语法等，没有重视语音的学习，忽视了词汇的重读、音节、连读、爆破音，而且听力材料中还会有一些专用的名词等，缺乏基础知识会让学生觉得无所适从。此外，学生缺乏基本的认知策略。在英语听力中，基本的认知策略有预测以及推理等。在日常交际中，判断能力与推理能力显得非常重要，能够帮助听到的人理解说话者的意思。学生在这方面的能力需要进一步提高，因为他们已经习惯逐词逐句的听写，在每个单词和句子上分配的精力相同，对于主要信息的抓捕不到位，不能根据有效的信息进行推理和二次加工，这些都导致不能在规定的时间内理解所听到的内容，听力环节成为他们学习的难点。
再次，文化背景理解因素。高校英语教学要培养学生的英语综合能力，让学生能够理解并正确看待文化差异，提高其综合文化素养。由于高校英語教学中缺乏文化背景的讲解，加上学生不是特别重视这方面知识的吸收，一部分学生对英语国家的风土人情等不熟悉，会导致他们对英语听力材料的理解产生偏差，加上听力时间有限，这种影响就会更加明显，给听力学习带来了障碍。
二、提高高校英语专业听力教学成效的途径
（一）优化听力教学的精听与泛听内容
在英语专业听力教学开展的时候，要注重“质”与“量”之间的协调，也就是我们所说的“精听”与“泛听”，。首先，要在泛听的时候突出精听，最好能够进行听前预测。听前预测就是让学生从给出的资料中找出跟背景知识相关的词语，尽可能的把信息的范围缩小，确定材料的题材，找出听力训练的重点。在听力开展过程中，要能够让学生集中注意力，对听到的信息进行处理，预测将要听到的内容。而记笔记能够让学生在有限的时间中找出重要的信息点，能够标注人物、事件以及数字等信息点。在大量的泛听中找出精听的方法与规律，进而听力效果。再次，在精听的基础上把泛听的范围扩大。英语专业教师要增加听力教学练习的密度与次数，通过扩大泛听让学生能够掌握英语口语，明确英语文化的精髓所在，进一步扩大精听的材料范围，可以选择一些经典的英语广告、英语演讲、英语名人采访等来给学生展示真实的听力材料，通过收集和整理视频和音频信息，形成以精听为核心的材料体系，让学生通过精听来把握听力学习的要点所在，进而起到“一通百通”的效果。
（二）培养学生听力学习的元认知策略
元认知策略包含的内容有三个方面，一个是制定计划，一个是监控学习过程，还有一个是评估学习效果。教师在对学生的听力学习策略进行培训的时候，为其制定相应的中长期目标，接着可以结合学生实际设置相应的短期目标，从词语语音的辨析，再到基本的日常对话，再深入到标准的听力训练，逐步增加训练的难度，接着用作业布置以及考试等方式来检测学生学习计划的完成状况。在训练的时候，要能够运用那些比较先进的教学技术来提高听力的成效，还能让学生感受到听力训练也不是一成不变的，从而产生学习的新鲜感，增加他们的学习动机。比如，可以选择一些经典的英语广告、英语演讲、英语名人采访等来给学生展示真实的听力材料，打破常规训练模式。让学生看一些英语原声电影片段，可以事先给学生提出问题，让他们在观看的过程中找出问题的答案。引导学生对自己的學习进度进行把控，反思某段听力学习的表现，评估这段时期是否有进步。
（三）扩宽英语专业听力教学的文化背景
新时期，要增加英语专业听力教学中的文化背景知识介绍，为学生多方位的呈现西方国家的历史、文化等，通过时事、科技以及运动等材料展示西方文化，激发学生的听力兴趣，建立正确的听力认知情感，对听力教学的开展有利。可以把中西方文化进行对比，以吃饭为例，中餐文化的礼仪性比较突出，从座位的设置到餐具的摆设，包括吃饭方式、位置等都有不成文的规矩。但是，西方文化却是讲究众生平等，每一个人都是自由的，每一个都可以叫做上宾。所以，西餐就餐的时候，没有规定座位安排、身份甚至餐具，每一个人都可以根据自己的爱好去选择食物种类等。通过认知文化冲突背后的深层次关系，增加学生的知识积累，为听力教学成效的提高打下坚实的基础。
三、结论
综上所述，提升英语专业教学质量就要把重点放在总结和反思的基础上，勇于进行听力教学方式改革的探索，找出影响听力教学的因素，积极转变教学模式，优化听力教学的精听与泛听内容，培养学生听力学习的元认知策略并融入文化知识学习，从而实现新课程标准要求的教学目标。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究[J].外国语文，2015（1）.
[2]张宪，赵观音.外语听力焦虑量表的构造分析及效度检验[J].现代外语，2015（2）.
[3]杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（5）.
【关键词】英语专业；听力教学；成效
听力是英语专业教学的重要组成部分，随着大学英语专业考试题型改革的深入，“优化输入以及重视输出”的理念成为一个趋势，作为英语语言输入输出的一部分，听力环节对学生的英语技能提出了很高的要求。传统的英语专业听力教学主要就是灌输式占主导，加上学生的接受能力不一样，没有注重学生的主体地位，改变教学模式势在必行。
一、影响高校英语专业听力教学成效的因素
首先，教学模式因素。部分高校英语教师在开展教学的时候，主要从三个部分进行，有单词听写、有课文的朗读以及题目的分析，这是他们进行常规英语听力练习的环节。而且主要的听力训练也是老师给出听力材料，之后进行听力答案的核对，接着找出容易出错的题目对照着答案进行讲解，这样的教学模式无法激发学生的听力学习兴趣，成效不明显。由于听力是英语专业学生的必备技能，导致听力教学存在一定的强制性。如前文所述，在进行听力训练的时候很多都是借助试题训练，而且教师会针对听力状况进行提问检查，这时学生为了怕出现错误产生的精神压力比较大。长此以往，他们就会厌倦和恐惧听力，无法取得实质性进步。
其次，学生自身因素。学生缺乏必要的基础知识来支撑其听力学习。高校英语学习的时候，学生普遍关注的是单词跟语法等，没有重视语音的学习，忽视了词汇的重读、音节、连读、爆破音，而且听力材料中还会有一些专用的名词等，缺乏基础知识会让学生觉得无所适从。此外，学生缺乏基本的认知策略。在英语听力中，基本的认知策略有预测以及推理等。在日常交际中，判断能力与推理能力显得非常重要，能够帮助听到的人理解说话者的意思。学生在这方面的能力需要进一步提高，因为他们已经习惯逐词逐句的听写，在每个单词和句子上分配的精力相同，对于主要信息的抓捕不到位，不能根据有效的信息进行推理和二次加工，这些都导致不能在规定的时间内理解所听到的内容，听力环节成为他们学习的难点。
再次，文化背景理解因素。高校英语教学要培养学生的英语综合能力，让学生能够理解并正确看待文化差异，提高其综合文化素养。由于高校英語教学中缺乏文化背景的讲解，加上学生不是特别重视这方面知识的吸收，一部分学生对英语国家的风土人情等不熟悉，会导致他们对英语听力材料的理解产生偏差，加上听力时间有限，这种影响就会更加明显，给听力学习带来了障碍。
二、提高高校英语专业听力教学成效的途径
（一）优化听力教学的精听与泛听内容
在英语专业听力教学开展的时候，要注重“质”与“量”之间的协调，也就是我们所说的“精听”与“泛听”，。首先，要在泛听的时候突出精听，最好能够进行听前预测。听前预测就是让学生从给出的资料中找出跟背景知识相关的词语，尽可能的把信息的范围缩小，确定材料的题材，找出听力训练的重点。在听力开展过程中，要能够让学生集中注意力，对听到的信息进行处理，预测将要听到的内容。而记笔记能够让学生在有限的时间中找出重要的信息点，能够标注人物、事件以及数字等信息点。在大量的泛听中找出精听的方法与规律，进而听力效果。再次，在精听的基础上把泛听的范围扩大。英语专业教师要增加听力教学练习的密度与次数，通过扩大泛听让学生能够掌握英语口语，明确英语文化的精髓所在，进一步扩大精听的材料范围，可以选择一些经典的英语广告、英语演讲、英语名人采访等来给学生展示真实的听力材料，通过收集和整理视频和音频信息，形成以精听为核心的材料体系，让学生通过精听来把握听力学习的要点所在，进而起到“一通百通”的效果。
（二）培养学生听力学习的元认知策略
元认知策略包含的内容有三个方面，一个是制定计划，一个是监控学习过程，还有一个是评估学习效果。教师在对学生的听力学习策略进行培训的时候，为其制定相应的中长期目标，接着可以结合学生实际设置相应的短期目标，从词语语音的辨析，再到基本的日常对话，再深入到标准的听力训练，逐步增加训练的难度，接着用作业布置以及考试等方式来检测学生学习计划的完成状况。在训练的时候，要能够运用那些比较先进的教学技术来提高听力的成效，还能让学生感受到听力训练也不是一成不变的，从而产生学习的新鲜感，增加他们的学习动机。比如，可以选择一些经典的英语广告、英语演讲、英语名人采访等来给学生展示真实的听力材料，打破常规训练模式。让学生看一些英语原声电影片段，可以事先给学生提出问题，让他们在观看的过程中找出问题的答案。引导学生对自己的學习进度进行把控，反思某段听力学习的表现，评估这段时期是否有进步。
（三）扩宽英语专业听力教学的文化背景
新时期，要增加英语专业听力教学中的文化背景知识介绍，为学生多方位的呈现西方国家的历史、文化等，通过时事、科技以及运动等材料展示西方文化，激发学生的听力兴趣，建立正确的听力认知情感，对听力教学的开展有利。可以把中西方文化进行对比，以吃饭为例，中餐文化的礼仪性比较突出，从座位的设置到餐具的摆设，包括吃饭方式、位置等都有不成文的规矩。但是，西方文化却是讲究众生平等，每一个人都是自由的，每一个都可以叫做上宾。所以，西餐就餐的时候，没有规定座位安排、身份甚至餐具，每一个人都可以根据自己的爱好去选择食物种类等。通过认知文化冲突背后的深层次关系，增加学生的知识积累，为听力教学成效的提高打下坚实的基础。
三、结论
综上所述，提升英语专业教学质量就要把重点放在总结和反思的基础上，勇于进行听力教学方式改革的探索，找出影响听力教学的因素，积极转变教学模式，优化听力教学的精听与泛听内容，培养学生听力学习的元认知策略并融入文化知识学习，从而实现新课程标准要求的教学目标。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究[J].外国语文，2015（1）.
[2]张宪，赵观音.外语听力焦虑量表的构造分析及效度检验[J].现代外语，2015（2）.
[3]杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（5）.