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自新课改以来，回顾我们的探索历程，曾经确实出现过不少失误现象。
现象之一：过分注意所谓的情感态度的培养而忽略了知识与能力的提高。
诸如：“同学们，春天美不美？”“美！”“大家喜不喜欢？”“喜欢！”或“青蛙是我们的朋友吗？”“是”“它是害虫的朋友吗？”“不是”。此类简单化的提问连篇累赘充斥课堂，整堂课在嘻嘻哈哈、热热闹闹中结束。以为这就是对学生情感态度的培养，殊不知长此以往，只能导致孩子们失去深思熟虑的习惯和能力。在课堂上老师已失去了“师者，传道、授业、解惑也”的身份，而是扮演起了导游或推销员的角色。
现象之二：盲目模仿新生的课堂形式而忽略了课堂的真正的作用。
就以分组讨论这一课堂形式为例来看吧！有时候，老师可以就类似1 1等于几的简单问题，让同学们展开讨论，以为如此以来就可以使课堂变得活跃了，手段变得多样了，迎合了课改的理念事实上，如此以来，教师和学生的活动只会是劳而无获。
现象之三：对多媒体的盲目适用
随着科技的发展，多媒体效果使人们的生活得到了极大的改善，这固然是一件好事。但是在课堂上如果盲目的使用，难免导致教学失误——在很多本来须要学生开丰富联想或深入思考的机会这样以来，只会导致孩子们感觉器官的失聪和想象能力的消褪。
类似上述的课堂设计失误想象在此不一一列举，究其实质，我认为是因为曾在探索之初，教师缺乏对深思型课堂的重视。那么如何建立深思型课堂呢？只要我们教师深钻教材，总结教法，机会无处不在。下面就略举几例供同行们参考并指正。
一、从理解词句上下功夫
如我在教学人教版小学语文第十二册《穷人》一文的活动中，就一个“熬”字，让同学们开展深入体会，有的同学说“熬”字表现了渔夫以往就过着苦日子，并且今后还打算过更苦的日子；有的同学说一个“熬”字可以看出渔夫准备牺牲自己大半生的幸福，来拯救邻居家的两个孩子……通过学生的深刻体会和课堂的交流，渔夫那善良无私的美好心灵已经灵活灵现在同学们的面前了。再如我在教学人教版小学语文第十二册《匆匆》一文中，当学到“太阳它有脚啊，当我洗脸时……当我吃饭时……当我睡觉时……”这一段排比句时，我除了让同学们高声朗读这段优美的文字外，还让他们照此仿写排比句。通过一番提示和交流，他们个个欣然提笔，写下“当我打乒乓球时，日子就从我的球拍边溜过去……”这样优美的文字。看到他们驾驭语言如此轻车熟路，我的心里着实感到欣慰。
二、从理解文章结构上下功夫
如此在教学人民教育出版社小学语文第十二册《桂林山水》一文时，我认为这篇文章篇幅较短，结构比较简单。于是我在让同学们自由朗读的基础上，来板书文章结构示意图。通过孩子们深入思考大多数同学能按照“总——分——总”的模式列出来。眼看时机已经成熟，我顺势问道：“同学们，我们还学过哪些课文的结构与今天这篇文章的结构很相似？”孩子们或思考，或讨论，或查阅。“老师，我发现还有《富饶的西沙群岛》”“还有《参观人民大会堂》”……就这样，孩子们加深了对“总——分——总”的结构模式的理解。
三、从理解文意上下功夫
人民教育出版社小学语文第十二册《奴隶英雄》一文是一个剧本，在教学本文时，我觉得剧本内容较为简单，无需教师讲解，只要学生能体会文章中心和剧本角色就可以了。于是，我有意放弃了对多媒体的使用，而是安排学生们自己演一演剧本情节。在表演的时候，有的学生当演员（设身处地地体验剧本中角色的情感态度）；有的学生扮演小记者（对演员就索扮演角色有何体会进行了采访）；有的当演员（指导或评价演员对文本的理解）。这样以来，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是孩子们有了深入思考的凭借和机会。其中最最为精彩的一幕那就是一位扮导演的同学在评价一位扮奴隶的同学表演中说道：“做演员应该眉梢眼角都是戏，做为奴隶，当时过着生不如死的生活，在表演时，应该表现出愤怒或忧郁的表情，而你在表演该角色时，略微笑了一下，这是不恰当的。”对文本的理解和表述如此正确，不正是通过深入思考后智慧的闪光吗？另外，我发现教材中其他的文言文或古诗一般都配有注释，学生通过对照注释对文意进行理解，一都能说出十之八九。于是在教学此类课文时，我一般不先讲解，而是让他们先自读自悟，然后交流所体会的思想情感。对于理解偏颇之处，教师相机点拨，足矣。
总之，我们教师只要能明确深思型课堂的深远意义，就会在无形中摒弃那些“花拳秀腿”式的课堂设计。在语文教学中，我们要全面提高学生的语文素养，不仅要注重情感与态度的培养，更重要的是对学生知识和能力的提高。为此，教师教学的过程与方法就显得尤为重要了。新课标明确规定语文教学要注意开发学生的创造潜能促进学生持续发展。为达到这一目的，我想，教师着力构建深思型课堂不失为重要手段之一。
现象之一：过分注意所谓的情感态度的培养而忽略了知识与能力的提高。
诸如：“同学们，春天美不美？”“美！”“大家喜不喜欢？”“喜欢！”或“青蛙是我们的朋友吗？”“是”“它是害虫的朋友吗？”“不是”。此类简单化的提问连篇累赘充斥课堂，整堂课在嘻嘻哈哈、热热闹闹中结束。以为这就是对学生情感态度的培养，殊不知长此以往，只能导致孩子们失去深思熟虑的习惯和能力。在课堂上老师已失去了“师者，传道、授业、解惑也”的身份，而是扮演起了导游或推销员的角色。
现象之二：盲目模仿新生的课堂形式而忽略了课堂的真正的作用。
就以分组讨论这一课堂形式为例来看吧！有时候，老师可以就类似1 1等于几的简单问题，让同学们展开讨论，以为如此以来就可以使课堂变得活跃了，手段变得多样了，迎合了课改的理念事实上，如此以来，教师和学生的活动只会是劳而无获。
现象之三：对多媒体的盲目适用
随着科技的发展，多媒体效果使人们的生活得到了极大的改善，这固然是一件好事。但是在课堂上如果盲目的使用，难免导致教学失误——在很多本来须要学生开丰富联想或深入思考的机会这样以来，只会导致孩子们感觉器官的失聪和想象能力的消褪。
类似上述的课堂设计失误想象在此不一一列举，究其实质，我认为是因为曾在探索之初，教师缺乏对深思型课堂的重视。那么如何建立深思型课堂呢？只要我们教师深钻教材，总结教法，机会无处不在。下面就略举几例供同行们参考并指正。
一、从理解词句上下功夫
如我在教学人教版小学语文第十二册《穷人》一文的活动中，就一个“熬”字，让同学们开展深入体会，有的同学说“熬”字表现了渔夫以往就过着苦日子，并且今后还打算过更苦的日子；有的同学说一个“熬”字可以看出渔夫准备牺牲自己大半生的幸福，来拯救邻居家的两个孩子……通过学生的深刻体会和课堂的交流，渔夫那善良无私的美好心灵已经灵活灵现在同学们的面前了。再如我在教学人教版小学语文第十二册《匆匆》一文中，当学到“太阳它有脚啊，当我洗脸时……当我吃饭时……当我睡觉时……”这一段排比句时，我除了让同学们高声朗读这段优美的文字外，还让他们照此仿写排比句。通过一番提示和交流，他们个个欣然提笔，写下“当我打乒乓球时，日子就从我的球拍边溜过去……”这样优美的文字。看到他们驾驭语言如此轻车熟路，我的心里着实感到欣慰。
二、从理解文章结构上下功夫
如此在教学人民教育出版社小学语文第十二册《桂林山水》一文时，我认为这篇文章篇幅较短，结构比较简单。于是我在让同学们自由朗读的基础上，来板书文章结构示意图。通过孩子们深入思考大多数同学能按照“总——分——总”的模式列出来。眼看时机已经成熟，我顺势问道：“同学们，我们还学过哪些课文的结构与今天这篇文章的结构很相似？”孩子们或思考，或讨论，或查阅。“老师，我发现还有《富饶的西沙群岛》”“还有《参观人民大会堂》”……就这样，孩子们加深了对“总——分——总”的结构模式的理解。
三、从理解文意上下功夫
人民教育出版社小学语文第十二册《奴隶英雄》一文是一个剧本，在教学本文时，我觉得剧本内容较为简单，无需教师讲解，只要学生能体会文章中心和剧本角色就可以了。于是，我有意放弃了对多媒体的使用，而是安排学生们自己演一演剧本情节。在表演的时候，有的学生当演员（设身处地地体验剧本中角色的情感态度）；有的学生扮演小记者（对演员就索扮演角色有何体会进行了采访）；有的当演员（指导或评价演员对文本的理解）。这样以来，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是孩子们有了深入思考的凭借和机会。其中最最为精彩的一幕那就是一位扮导演的同学在评价一位扮奴隶的同学表演中说道：“做演员应该眉梢眼角都是戏，做为奴隶，当时过着生不如死的生活，在表演时，应该表现出愤怒或忧郁的表情，而你在表演该角色时，略微笑了一下，这是不恰当的。”对文本的理解和表述如此正确，不正是通过深入思考后智慧的闪光吗？另外，我发现教材中其他的文言文或古诗一般都配有注释，学生通过对照注释对文意进行理解，一都能说出十之八九。于是在教学此类课文时，我一般不先讲解，而是让他们先自读自悟，然后交流所体会的思想情感。对于理解偏颇之处，教师相机点拨，足矣。
总之，我们教师只要能明确深思型课堂的深远意义，就会在无形中摒弃那些“花拳秀腿”式的课堂设计。在语文教学中，我们要全面提高学生的语文素养，不仅要注重情感与态度的培养，更重要的是对学生知识和能力的提高。为此，教师教学的过程与方法就显得尤为重要了。新课标明确规定语文教学要注意开发学生的创造潜能促进学生持续发展。为达到这一目的，我想，教师着力构建深思型课堂不失为重要手段之一。