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在漫漫的历史长河中，有那样多的冗繁的人物、事件，要让学生愉快高效的接受大纲里要求的知识重点并不是一件很容易的事情，这就要求老师要去创建高效课堂，只有这样学生才能用很少的时间学到最多的知识，才能不会让学生觉得历史学得很沉重。
高效课堂需要老师有雄厚的知识储备，有娴熟的上课技巧，能让学生每一堂课都处于思维飞速运转中，让课堂充满趣味，让他们乐在其中。
一、 在备课上要精益求精。
一堂精彩高效的课，全在课前、课下的准备上，丰厚的知识储备是高效课堂的基础。苏霍姆林斯基说：“教师上好一堂课要作毕生的准备。”也就说教师必须具有前瞻性的眼光，有开阔的视野，丰富的知识，活跃思维方式。为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师要备足一个知识的海洋。其二就要深入地钻研教材。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。当前的现状是相当一部分老师浅化了教材 的要求或者是作成了一锅夹生饭。在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。如一老师在教《第二次鸦片战争》“进攻北京和火烧圆明园”这一节，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。对教材中小字即不讲也不读，结果是教师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标。如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“血洗北京城，火烧圆明园”就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励其奋发图强振兴中华的斗志。其三要精心地设计课的导语。设计课堂是一门艺术，一堂设计精彩的课，会让师生都感到身心愉悦。导语的设计在一堂课中尤其重要，因为导语设计得好，能够充分激起学生的好奇心和探索的欲望。比如，我在讲《匈奴的兴起及与汉朝的和战》这一课时，我先问学生：“在2004年举办的奥运会上，我国共得了几块金牌？”学生几乎全能回答，我紧接着问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生却都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。”这样学生就会带着浓厚的兴趣去寻找答案。
在备课上做到精益求精，还要备学生，了解了学生才能因材施教；还要明确教学目标，明确了课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，才能抓住教学的重点、难点，有的放矢；教学中做到深浅适宜，恰到好处，学生才会乐学好学，学生有了成就感才会对学习兴趣高涨。选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
二、注重调动学生参与的积极性。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”这就是告诉我们学生参与教学过程的活动是极其重要的。
要想充分调动学生积极性，充分发挥学生的主动性，就要让学生积极主动地参与到整个获取知识的过程中，自主学习，密切地与老师合作，让他们进入到我是课堂主人的状态中。心理学研究表明，积极的情感会促使学生去学习、去探索。如讲述鸦片战争这一章节，要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识中国近代史为什么是以鸦片战争开始为标志的。教师在课堂上只做重点阐释，让学生进行小组讨论，要做到每个人都有任务，形成书面材料，抽签决定哪几个组进行归纳总结，最后抽签决定几个组进行修正评价。这样不仅可以提高学生对所学内容的分析、理解能力，理解事件的本质和历史的发展规律；同时因为是学生自己完成的所有的获取知识的过程，那掌握的知识也就牢固，就帮助了学生节省了时间，提高了他们的学习的效率。
在调动学生参与的广度上一定要加大力度，面向全体学生，除了思想认识上要切实转轨外还要有一个方法问题。要想调动所有学生的积极性，老师在备课时要全面考虑如何因材施教，分类指导。在课堂上要善于启发各类学生，特别是那些成绩差的学生，把转化差生的工作做成功了，才算得上是一个合格的老师。使所有的学生都在原有的基础上不同程度地努力发展自己，使每一个学生每一节课都有较大收获，这才尽到了我们老师应尽之责。本人在教育教学中注重学生的参与性，让学生通过自己的操作来掌握知识。
三、教学中用情感感染学生。
这是指教学艺术给人的感染力而说的。教学艺术的提高是课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，相反教学艺术性差，效果就苍白无力。历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲《资本主义时代的曙光》一课时，我对四位航海家探索新航路的艰辛和成就，进行了着力的渲染和描述，以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后，我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“发现新大陆”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。而在《凡尔赛——华盛顿体系》一课中讲到“和会不顾中国是战胜国，拒绝接受中国代表团的正义要求，竟规定把德国在中国山东的一切非法权益移交给日本”时，我是这样开头的：“同学们，山东是谁的？是我们中国的领土！”整段描述中愤怒之情跃于言表，加之语言抑扬顿挫，真可谓声情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把爱国主义的情感寓于言表之中。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。”
总之，要想要效率，我们就必须在多方面下功夫。一个教育者承担的不仅是要让学生学有成绩，更重要的是怎样让学生从繁重、无味的历史堆中走出来，让他们从中感到快乐，在快乐和趣味中获取他们所需要的知识，并从中受到教育。
高效课堂需要老师有雄厚的知识储备，有娴熟的上课技巧，能让学生每一堂课都处于思维飞速运转中，让课堂充满趣味，让他们乐在其中。
一、 在备课上要精益求精。
一堂精彩高效的课，全在课前、课下的准备上，丰厚的知识储备是高效课堂的基础。苏霍姆林斯基说：“教师上好一堂课要作毕生的准备。”也就说教师必须具有前瞻性的眼光，有开阔的视野，丰富的知识，活跃思维方式。为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师要备足一个知识的海洋。其二就要深入地钻研教材。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。当前的现状是相当一部分老师浅化了教材 的要求或者是作成了一锅夹生饭。在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。如一老师在教《第二次鸦片战争》“进攻北京和火烧圆明园”这一节，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。对教材中小字即不讲也不读，结果是教师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标。如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“血洗北京城，火烧圆明园”就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励其奋发图强振兴中华的斗志。其三要精心地设计课的导语。设计课堂是一门艺术，一堂设计精彩的课，会让师生都感到身心愉悦。导语的设计在一堂课中尤其重要，因为导语设计得好，能够充分激起学生的好奇心和探索的欲望。比如，我在讲《匈奴的兴起及与汉朝的和战》这一课时，我先问学生：“在2004年举办的奥运会上，我国共得了几块金牌？”学生几乎全能回答，我紧接着问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生却都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。”这样学生就会带着浓厚的兴趣去寻找答案。
在备课上做到精益求精，还要备学生，了解了学生才能因材施教；还要明确教学目标，明确了课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，才能抓住教学的重点、难点，有的放矢；教学中做到深浅适宜，恰到好处，学生才会乐学好学，学生有了成就感才会对学习兴趣高涨。选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
二、注重调动学生参与的积极性。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”这就是告诉我们学生参与教学过程的活动是极其重要的。
要想充分调动学生积极性，充分发挥学生的主动性，就要让学生积极主动地参与到整个获取知识的过程中，自主学习，密切地与老师合作，让他们进入到我是课堂主人的状态中。心理学研究表明，积极的情感会促使学生去学习、去探索。如讲述鸦片战争这一章节，要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识中国近代史为什么是以鸦片战争开始为标志的。教师在课堂上只做重点阐释，让学生进行小组讨论，要做到每个人都有任务，形成书面材料，抽签决定哪几个组进行归纳总结，最后抽签决定几个组进行修正评价。这样不仅可以提高学生对所学内容的分析、理解能力，理解事件的本质和历史的发展规律；同时因为是学生自己完成的所有的获取知识的过程，那掌握的知识也就牢固，就帮助了学生节省了时间，提高了他们的学习的效率。
在调动学生参与的广度上一定要加大力度，面向全体学生，除了思想认识上要切实转轨外还要有一个方法问题。要想调动所有学生的积极性，老师在备课时要全面考虑如何因材施教，分类指导。在课堂上要善于启发各类学生，特别是那些成绩差的学生，把转化差生的工作做成功了，才算得上是一个合格的老师。使所有的学生都在原有的基础上不同程度地努力发展自己，使每一个学生每一节课都有较大收获，这才尽到了我们老师应尽之责。本人在教育教学中注重学生的参与性，让学生通过自己的操作来掌握知识。
三、教学中用情感感染学生。
这是指教学艺术给人的感染力而说的。教学艺术的提高是课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，相反教学艺术性差，效果就苍白无力。历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲《资本主义时代的曙光》一课时，我对四位航海家探索新航路的艰辛和成就，进行了着力的渲染和描述，以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后，我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“发现新大陆”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。而在《凡尔赛——华盛顿体系》一课中讲到“和会不顾中国是战胜国，拒绝接受中国代表团的正义要求，竟规定把德国在中国山东的一切非法权益移交给日本”时，我是这样开头的：“同学们，山东是谁的？是我们中国的领土！”整段描述中愤怒之情跃于言表，加之语言抑扬顿挫，真可谓声情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把爱国主义的情感寓于言表之中。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。”
总之，要想要效率，我们就必须在多方面下功夫。一个教育者承担的不仅是要让学生学有成绩，更重要的是怎样让学生从繁重、无味的历史堆中走出来，让他们从中感到快乐，在快乐和趣味中获取他们所需要的知识，并从中受到教育。