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【摘 要】培养学生的生物学科核心素养并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，这就需要高中生物教师在生物教学过程中不断优化生活化教学策略，从而更好地促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】生物教学 教学研究 高中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.143
高中生物学科核心素养，是学生通过高中生物学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是高中生物课程实施和教学改革的总纲和方向。学科教学是落实核心素养教育目标的有效途径，生物又是一门与学生日常生活联系紧密的自然学科，开展高中生物生活化教学可以更好地培养和发展学生的生物学科核心素养，从而更好地促进学生的健康成长。
一、高中生物学科核心素养内涵及价值概述
素养是指一个人的修养。对于高中生而言，核心素养是指其适应社会发展和终身发展所必须具备的品格和关键能力，其不仅只关注学生能否习得知识、技能，而且注重学生能否形成良好的情感、态度和价值观。学科核心素养作为学生核心素养发展的具体落实，是一种具有重要育人价值、彰显学科特色并能凸显学科本质的素养[1]。在高考教育改革的时代背景下，生物学科核心素养具有更加明确的指向性、个性化和终身性等特征，主要由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四方面构成，这四个要素在相互影响和作用中形成一个统一的整体。在高中生物教学实践中坚持以培养学生核心素养为导向，具有以下几个方面的积极意义。
1.有利于认识和理解生物知识。在高中生物教学实践中坚持以培养学生核心素养为导向，一方面，可以提升学生获取和解读生物信息的能力，使他们可以更加深刻地认识和理解高中生物知识，在论证和探究过程中实现知识迁移。另一方面，生物学科核心素养的培养要求学生必须积极主动地参与学科教学活动中，从而使学生在自主探索、解决问题的基础之上树立终身学习理念。
2.有利于促进教师专业化发展。伴随着高中生物教学开始注重学科核心素养培养之后，在一定程度上对学科教学方式提出了新的要求，进而对高中生物教师的专业技能提出了挑战。在培育学生生物学科核心素养过程中，学科教师的智力因素是基础，内在品质和专业自主是关键。对此，这就要求学科教师逐步认识和重视自身的专业化发展，注重提升自身的道德品质和教学水平，进而不断促进学生的全面发展。
3.有利于促进社会的可持续发展。科学技术的迅速发展需要得到个体学习力量的有力支持，而学科核心素养的培育有助于使学生养成终身学习理念，从而更好地促进科学技术的发展进步。与此同时，伴随科技进步而产生的如隐私、伦理等各种问题，学科核心素养的培育有助于帮助学生养成良好的社会责任感，从而更好地解决这一系列社会问题，推动社会的可持续发展。
二、基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略
1.设置生活化教学情境。培养学生科学探究能力学生的生物学科核心素养的培养并非一蹴而就的，而是一个循序渐进的教育过程，需要经过长期的、有意识的、系统化的训练。因此，高中生物教师需要在生物教学实践中坚持不懈地对学生进行渗透与传输，潜移默化地培育学生的生物学科核心素养。但是，就目前的实际情况而言，在高中生物课堂教学环节中尚未完全落实核心素养理念，主要原因在于高中生物知识过于抽象，使学生难以正确认识和理解。对此，高中生物教师应紧紧围绕学科核心素养的培养创新教学方法，从学生原有的生活经验出发，根据教学目标和内容创设生活化教学情境，在激发学生学习兴趣的同时引导他们自主探究，从而更好地提升学生的科学探究能力。
例如，在进行“环境污染的化学防治”教学时，教师应结合学生已有经验，结合日常生活设计生活化教学情境，通过各种途径收集学生生活周边的水污染图片或视频，然后在课堂上向学生进行展示，从而使他们明确感受到发生在自身旁边的环境污染，然后结合教学内容提出问题，引导学生对环境污染及解决问题进行思考。
2.创新生活化教学方式。培养学生生命观念意识生命观念是高中生物学科核心素养的四大组成部分之一，对于高中生而言，学习生物知识的过程本质上而言就是不断探究各种自然生命现象的过程，通过学习这些概念有助于促进学生生命观念意识的形成和发展，进而培养学生的生物学科核心素养。对此，高中生物教师应根据教学内容的不同，创新教学理念，从学生的知识背景出发，借助生活化教学方式深入挖掘与生命观念相关联的日常生活事件，将抽象的生物概念进行通俗易懂的解读，以帮助学生更好地认识和理念生物学概念，引导他们尝试了解各种生命活动的具体形式，使他们逐步形成生命观念意识。
例如，在开展“蛋白质形成过程”知识教学时，由于这一过程相对抽象，学生理解起来相对困难。对此，教师可以为学生开展生活化的“手拉手”游戏活动。教师可以将“氨基酸”拟化为人，将“脱水”比喻为手拉手久了就会出汗，相互牵手的两个人则对应为“二肽”，因此“肽键数”就等于脱水的“分子数”。以此类推，再要求学生根据教师的设计以游戏活动的方式来表示“五肽”的形成过程，同时请学生以不同的人员、数量和排列顺序来代表氨基酸的种类、数量和排列顺序，从而使学生深入理解蛋白质结构多样性的形成原因，进而促进学生形成与结构和功能相适应的生命观念。
3.创设生活化问题情境，锻炼学生理性思维能力。理性思维作为一种建立在一定事实和逻辑基础上的思维，是一种可以运用科学思维方法认识和理解事物内在本质与客观规律的能力活动。理性思维作为高中生物学科核心素养的重要组成部分，在学生探究生命现象、解释客观规律、审视和批判生物社会问题等方面发挥着十分重要的作用，可以帮助学生通过类比、推理、批判、歸纳等方式来整合知识、解决问题，从而实现培养学生生物学科核心素养的目的。因此，高中生物教师进行生物教学设计时，应基于教材内容创设出生活化的问题情境，从而更好地锻炼学生的多种理性思维能力。
三、结语
培养学生的生物学科核心素养并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，这就需要高中生物教师在生物教学过程中不断优化生活化教学策略，设置生活化教学情境，培养学生科学探究能力;创新生活化教学方式，培养学生生命观念意识;创设生活化问题情境，锻炼学生理性思维能力;坚持理论联系实际，树立良好社会责任意识。
参考文献
[1]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学2018（14）.
【关键词】生物教学 教学研究 高中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.143
高中生物学科核心素养，是学生通过高中生物学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是高中生物课程实施和教学改革的总纲和方向。学科教学是落实核心素养教育目标的有效途径，生物又是一门与学生日常生活联系紧密的自然学科，开展高中生物生活化教学可以更好地培养和发展学生的生物学科核心素养，从而更好地促进学生的健康成长。
一、高中生物学科核心素养内涵及价值概述
素养是指一个人的修养。对于高中生而言，核心素养是指其适应社会发展和终身发展所必须具备的品格和关键能力，其不仅只关注学生能否习得知识、技能，而且注重学生能否形成良好的情感、态度和价值观。学科核心素养作为学生核心素养发展的具体落实，是一种具有重要育人价值、彰显学科特色并能凸显学科本质的素养[1]。在高考教育改革的时代背景下，生物学科核心素养具有更加明确的指向性、个性化和终身性等特征，主要由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四方面构成，这四个要素在相互影响和作用中形成一个统一的整体。在高中生物教学实践中坚持以培养学生核心素养为导向，具有以下几个方面的积极意义。
1.有利于认识和理解生物知识。在高中生物教学实践中坚持以培养学生核心素养为导向，一方面，可以提升学生获取和解读生物信息的能力，使他们可以更加深刻地认识和理解高中生物知识，在论证和探究过程中实现知识迁移。另一方面，生物学科核心素养的培养要求学生必须积极主动地参与学科教学活动中，从而使学生在自主探索、解决问题的基础之上树立终身学习理念。
2.有利于促进教师专业化发展。伴随着高中生物教学开始注重学科核心素养培养之后，在一定程度上对学科教学方式提出了新的要求，进而对高中生物教师的专业技能提出了挑战。在培育学生生物学科核心素养过程中，学科教师的智力因素是基础，内在品质和专业自主是关键。对此，这就要求学科教师逐步认识和重视自身的专业化发展，注重提升自身的道德品质和教学水平，进而不断促进学生的全面发展。
3.有利于促进社会的可持续发展。科学技术的迅速发展需要得到个体学习力量的有力支持，而学科核心素养的培育有助于使学生养成终身学习理念，从而更好地促进科学技术的发展进步。与此同时，伴随科技进步而产生的如隐私、伦理等各种问题，学科核心素养的培育有助于帮助学生养成良好的社会责任感，从而更好地解决这一系列社会问题，推动社会的可持续发展。
二、基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略
1.设置生活化教学情境。培养学生科学探究能力学生的生物学科核心素养的培养并非一蹴而就的，而是一个循序渐进的教育过程，需要经过长期的、有意识的、系统化的训练。因此，高中生物教师需要在生物教学实践中坚持不懈地对学生进行渗透与传输，潜移默化地培育学生的生物学科核心素养。但是，就目前的实际情况而言，在高中生物课堂教学环节中尚未完全落实核心素养理念，主要原因在于高中生物知识过于抽象，使学生难以正确认识和理解。对此，高中生物教师应紧紧围绕学科核心素养的培养创新教学方法，从学生原有的生活经验出发，根据教学目标和内容创设生活化教学情境，在激发学生学习兴趣的同时引导他们自主探究，从而更好地提升学生的科学探究能力。
例如，在进行“环境污染的化学防治”教学时，教师应结合学生已有经验，结合日常生活设计生活化教学情境，通过各种途径收集学生生活周边的水污染图片或视频，然后在课堂上向学生进行展示，从而使他们明确感受到发生在自身旁边的环境污染，然后结合教学内容提出问题，引导学生对环境污染及解决问题进行思考。
2.创新生活化教学方式。培养学生生命观念意识生命观念是高中生物学科核心素养的四大组成部分之一，对于高中生而言，学习生物知识的过程本质上而言就是不断探究各种自然生命现象的过程，通过学习这些概念有助于促进学生生命观念意识的形成和发展，进而培养学生的生物学科核心素养。对此，高中生物教师应根据教学内容的不同，创新教学理念，从学生的知识背景出发，借助生活化教学方式深入挖掘与生命观念相关联的日常生活事件，将抽象的生物概念进行通俗易懂的解读，以帮助学生更好地认识和理念生物学概念，引导他们尝试了解各种生命活动的具体形式，使他们逐步形成生命观念意识。
例如，在开展“蛋白质形成过程”知识教学时，由于这一过程相对抽象，学生理解起来相对困难。对此，教师可以为学生开展生活化的“手拉手”游戏活动。教师可以将“氨基酸”拟化为人，将“脱水”比喻为手拉手久了就会出汗，相互牵手的两个人则对应为“二肽”，因此“肽键数”就等于脱水的“分子数”。以此类推，再要求学生根据教师的设计以游戏活动的方式来表示“五肽”的形成过程，同时请学生以不同的人员、数量和排列顺序来代表氨基酸的种类、数量和排列顺序，从而使学生深入理解蛋白质结构多样性的形成原因，进而促进学生形成与结构和功能相适应的生命观念。
3.创设生活化问题情境，锻炼学生理性思维能力。理性思维作为一种建立在一定事实和逻辑基础上的思维，是一种可以运用科学思维方法认识和理解事物内在本质与客观规律的能力活动。理性思维作为高中生物学科核心素养的重要组成部分，在学生探究生命现象、解释客观规律、审视和批判生物社会问题等方面发挥着十分重要的作用，可以帮助学生通过类比、推理、批判、歸纳等方式来整合知识、解决问题，从而实现培养学生生物学科核心素养的目的。因此，高中生物教师进行生物教学设计时，应基于教材内容创设出生活化的问题情境，从而更好地锻炼学生的多种理性思维能力。
三、结语
培养学生的生物学科核心素养并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，这就需要高中生物教师在生物教学过程中不断优化生活化教学策略，设置生活化教学情境，培养学生科学探究能力;创新生活化教学方式，培养学生生命观念意识;创设生活化问题情境，锻炼学生理性思维能力;坚持理论联系实际，树立良好社会责任意识。
参考文献
[1]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学2018（14）.