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阅读期待是一种最原始的通过阅读探求知识真谛的冲动和渴望，是一种迫切求知的心理状态，是阅读前的一种愿景，一种期望。新课程《义务教育语文课程标准》明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，在阅读教学中，教者巧妙的运用阅读期待，激发起学生的阅读兴趣和阅读冲动，让学生从“让我读”的被动阅读状态迈向“我要读”的主动阅读状态，并逐步形成“我会读”的科学阅读的飞跃，那将会大大增强学生对科学知识的探究欲望，大大丰富学生的阅读视野，大大提高学生的学习效率。在具体的操作层面，最起码应该采取哪些策略呢？
一、通过阅读兴趣的激发唤醒学生的阅读期待
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”第斯多惠说：“教学艺术的本身不在于所传授的知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”哲人们的话都在于揭示这样的一个道理：要想让孩子们愿意学习，愿意阅读，那么，首先应该使学习内容能够刺激起他们的学习冲动，激发起他们的学习兴趣，调动起他们的积极性，使他们能在愉悦的情绪体验中学习，使教学成为师生双方都乐于参与的一种充满情趣的活动，这应该看作是有效学习的一个必要条件。就阅读来说，有调查表明，学生对各类读物的阅读兴趣常常存在这样的一种差异：在常用文体的作品中，比较喜欢阅读叙事性的文章；在文学体裁的作品中，比较喜欢阅读小说，而在社会科学、科学技术、文学艺术等作品中，又比较喜欢阅读文艺作品。针对这种阅读内容上的心理差异，我们在向学生推荐阅读材料的时候，就要特别注意选用比较接近他们阅读心理的一些作品，以刺激他们的阅读期待和阅读渴望。不可否认，学生对喜欢的作品会自然地产生欲罢不能的强烈阅读愿望，在这样浓厚阅读兴趣的驱使下也肯定会收到“事半功倍”的阅读效果。因此在教学中，我们一要注意运用教材文本中的生动形象和生动情节去感染去刺激学生的阅读期待，努力让他们在心灵深处产生一种“会当凌绝顶”的阅读冲动；二要多推荐那些适宜他们阅读心理并能让他们产生一种阅读渴望的作品，有效地刺激他们的阅读期待，开阔他们的阅读视野。
二、通过悬念和疑问的制造刺激学生的阅读期待
心理学研究表明，人们对于悬而未决的事物总有一种好奇心理，比如，有的人在谈到某一个具有新闻点的事物时不是一下子把事情的来龙去脉尤其结果交待清楚，而总喜欢卖一下关子吊大家的胃口，让人们产生一种急切的期待。人的思维永远是从问题开始的，一个人在新的问题待解决之时，思维往往表现出高度集中、高度振奋的状态，中小学生的阅读心理也是这样。在阅读一篇文章的时候，我们常常会发现，有些关键性的词句含义比较复杂，不易于理解，当此时，教师最好不要直接讲解，而通过引发思考的疑问形式引导学生去逐步加以理解，这样往往会收到意想不到的效果。学完一篇课文之后，引导学生自我思考，探究事件的深层次社会影响以及文章还有哪些不完美之处，以此来激发起学生对内容的更深层次研究的兴趣；或者用“欲知后事如何，且听下回分解”这样的形式巧妙地制造一个悬念，设置一个疑问，都会有效地激发学生的阅读期待，把学生引向阅读的深处。
三、通过展示平台的搭建激发学生的阅读期待
每个学生都有表现欲，这种心理甚至是与生俱来的。作为教师如果在课堂上能多为他们提供表现的机会，搭建“展演”的平台，哪怕是一次朗读，一次读书汇报，一次问题回答，都会让他们激动不已，都会大大的激发他们的阅读期待。所以在平时的教育教学中，尤其是在课堂上，教师要具有“让贤”意识，要时不时地退居“二线”，把学生推上前台，让他们当一回老师，让他们充分展示自己的阅读成果，交流自己的阅读体验。比如让学生谈一谈对课文基本内容的理解，或者广泛地提出一些问题，引导学生对问题进行梳理，让学生独立归纳并找出问题的主要方面，进而抓住有代表意义的问题让学生各抒己见，从不同的视点，不同角度去深入思考，展开讨论。由此在师生的互动中相互启发，引起学生对问题的更深层次的思考。这样的做法既简单又“接地气”，学生会更喜欢，更有利于激发他们的阅读期待。
记住叶圣陶老的话吧，“阅读要保持这么一种心情，好像腹中有些饥渴的人，正面对一桌甘美的膳食似的，不能自已。”让我们在教学中多尽心，多留意，著力激发学生的阅读期待，燃起学生的阅读欲望，使阅读成为学生乐为的快事，这是我们在阅读教学中要追求的最高境界。
一、通过阅读兴趣的激发唤醒学生的阅读期待
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”第斯多惠说：“教学艺术的本身不在于所传授的知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”哲人们的话都在于揭示这样的一个道理：要想让孩子们愿意学习，愿意阅读，那么，首先应该使学习内容能够刺激起他们的学习冲动，激发起他们的学习兴趣，调动起他们的积极性，使他们能在愉悦的情绪体验中学习，使教学成为师生双方都乐于参与的一种充满情趣的活动，这应该看作是有效学习的一个必要条件。就阅读来说，有调查表明，学生对各类读物的阅读兴趣常常存在这样的一种差异：在常用文体的作品中，比较喜欢阅读叙事性的文章；在文学体裁的作品中，比较喜欢阅读小说，而在社会科学、科学技术、文学艺术等作品中，又比较喜欢阅读文艺作品。针对这种阅读内容上的心理差异，我们在向学生推荐阅读材料的时候，就要特别注意选用比较接近他们阅读心理的一些作品，以刺激他们的阅读期待和阅读渴望。不可否认，学生对喜欢的作品会自然地产生欲罢不能的强烈阅读愿望，在这样浓厚阅读兴趣的驱使下也肯定会收到“事半功倍”的阅读效果。因此在教学中，我们一要注意运用教材文本中的生动形象和生动情节去感染去刺激学生的阅读期待，努力让他们在心灵深处产生一种“会当凌绝顶”的阅读冲动；二要多推荐那些适宜他们阅读心理并能让他们产生一种阅读渴望的作品，有效地刺激他们的阅读期待，开阔他们的阅读视野。
二、通过悬念和疑问的制造刺激学生的阅读期待
心理学研究表明，人们对于悬而未决的事物总有一种好奇心理，比如，有的人在谈到某一个具有新闻点的事物时不是一下子把事情的来龙去脉尤其结果交待清楚，而总喜欢卖一下关子吊大家的胃口，让人们产生一种急切的期待。人的思维永远是从问题开始的，一个人在新的问题待解决之时，思维往往表现出高度集中、高度振奋的状态，中小学生的阅读心理也是这样。在阅读一篇文章的时候，我们常常会发现，有些关键性的词句含义比较复杂，不易于理解，当此时，教师最好不要直接讲解，而通过引发思考的疑问形式引导学生去逐步加以理解，这样往往会收到意想不到的效果。学完一篇课文之后，引导学生自我思考，探究事件的深层次社会影响以及文章还有哪些不完美之处，以此来激发起学生对内容的更深层次研究的兴趣；或者用“欲知后事如何，且听下回分解”这样的形式巧妙地制造一个悬念，设置一个疑问，都会有效地激发学生的阅读期待，把学生引向阅读的深处。
三、通过展示平台的搭建激发学生的阅读期待
每个学生都有表现欲，这种心理甚至是与生俱来的。作为教师如果在课堂上能多为他们提供表现的机会，搭建“展演”的平台，哪怕是一次朗读，一次读书汇报，一次问题回答，都会让他们激动不已，都会大大的激发他们的阅读期待。所以在平时的教育教学中，尤其是在课堂上，教师要具有“让贤”意识，要时不时地退居“二线”，把学生推上前台，让他们当一回老师，让他们充分展示自己的阅读成果，交流自己的阅读体验。比如让学生谈一谈对课文基本内容的理解，或者广泛地提出一些问题，引导学生对问题进行梳理，让学生独立归纳并找出问题的主要方面，进而抓住有代表意义的问题让学生各抒己见，从不同的视点，不同角度去深入思考，展开讨论。由此在师生的互动中相互启发，引起学生对问题的更深层次的思考。这样的做法既简单又“接地气”，学生会更喜欢，更有利于激发他们的阅读期待。
记住叶圣陶老的话吧，“阅读要保持这么一种心情，好像腹中有些饥渴的人，正面对一桌甘美的膳食似的，不能自已。”让我们在教学中多尽心，多留意，著力激发学生的阅读期待，燃起学生的阅读欲望，使阅读成为学生乐为的快事，这是我们在阅读教学中要追求的最高境界。