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微课作为一种崭新的教育方式，正日益深入到教学的每一过程。在为广大教师带来便利的同时，也对教师自身能力提出了更高的要求。本文着力探讨小学英语教学中，微课在培养青少年良好心理，培养学生优秀品格，提升学习效率，方面的实践经验。
“海纳百川，有容乃大”，道出人性胸怀宽广、志向高远。小学生在生理及心理上处于不成熟阶段，呈不稳定状态，但可塑性强，微课教学在实践中要充分考虑青少年心理特征。教师应重视学生心理特征变化，针对学生心理差异设计灵活多变微课教程，在传播知识的同时，培养具有高尚人格和品行的学生是教学育人之魂。
一、 以“微”促奇，激发学生好奇心
“好奇心是科学之母”，青少年尤其如此，他们对外界好奇心重，小的激发点也会带来精神高度愉悦。但个体差异导致即使学习同一内容，仍旧存在巨大分歧。英语教师应充分把握这一点，及时了解学生的个体情况，在微课设计时有的放矢，开展针对性教学，积极性评价，寻找师生共同基点，既传授知识又培养兴趣。小学英语教材设计了很多有趣且图文并茂具有故事性与异国风情特色内容，微课设计不妨参考，结合课堂教学，吸引学生眼球。以人教版六年级上Unit One How can I get there？为例。本单元重点教会学生有礼貌问路方式并能合理做出回答。重点句型Where is the...？ It’s next to/ in front of/behind/near... 课堂教学中，笔者在第二课时，将导入设计成为微课内容，取材于本单元Story Time部分，讲述小熊Zoom 与松鼠Zip的故事。视频中Zoom想要fish and chips，却又不知道店铺在哪里，于是去询问不同的人，最后终于买到喜爱的食物，整个过程充满趣味性，学生的好奇心一下被调动起来。在微课的最后，笔者让学生猜测故事结尾，孩子们回答积极、踊跃，答案丰富多彩，笔者都及时进行积极的点评与肯定，当最后呈现故事结尾：Zoom： Oh， my stomach hurts！ I miss my tanghulu！ Zip： You still want to eat？课堂笑声连连，孩子们满足了自身好奇心，课堂充满智慧与想象。接下来教师利用微课暂停功能，引导学生分角色朗读，学着小熊与松鼠的声音对话，把孩子们的好奇心推向高潮。课堂上掌声不断，学生的好奇心在快乐中得到满足。
微课功能强大，故事、短剧、通话、图片、幽默都可以用作视频与音频。在生理及心理上刺激学生，激发学生的学习欲望，强化学生的短期记忆能力，有助于学生更好地消化与吸收学习内容，提升课堂效率。
二、 以“微”比心，重视学生自尊心
青少年在差异情景中更容易产生紧张、焦虑情绪，客观表现为强烈自尊心。小学生处于个体意识萌发期，课堂中表现极为强烈。英语教学作为一种语言传授，突破难点过程中会有紧张感，例如口语教学中，学生紧张表现尤其明显。因此微课设计必须注重学生情感流露，重点难点突破讲解细致、简洁，通俗易懂，环节考虑周全。同时针对微课中展示问题，教师提问应一视同仁，尊重学生性格差异，维护学生自尊心，对学生答案做出点评更多出现：Not bad/ great/wonderful/ woo， you answer makes me surprised/ It’s special/it’s important for me.等评语，避免出现：No/your answer is wrong/ sorry/ I don’t agree with you等句子。自尊心受到尊重能够带来学生更积极的课堂思维，教师积极评价让课堂气氛活跃，更可调动其他学生敢于回答、勇于尝试的信心。人教版六年级上Unit Two Ways to go to school.复习环节，笔者制作了复习微课，练习巩固How do you come to school？ I come to school by bus/plane/ship/taxi/subway这一句式，微课中我设计逼真情景：一家人正坐在电视机前讨论去旅游的方式。要求学生分角色扮演，讨论这一画面。展示环节出现意外：很多学生不希望扮演孩子，觉得自尊心受到伤害。教师预先想到这一点，在微课中展示出下面句子：请尊重你们的同学，维护他们的自尊心，老师相信你们。并率先示范，扮演其中一个孩子，有了微课设计预防，加之教师以身示范，让学生主体意识朝着积极方向发展，形成自发学习的兴趣与信心。
微课短小精悍的设计形式与新鲜活泼的内容赋予英语课堂以生动性与趣味性，在设计应用环节，教师积极、主动思考展示过程中可能会出现的影响学生情绪的细节。保护学生自尊心不受伤害，及时释放紧张和焦虑情绪，将带来课堂知识学习的高效提升。
三、以“微”克难，打消学生畏难心。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这是对知识学习过程最好的阐释。青少年学习英语冲劲足，但缺乏持久性。英语学习有自身规律，不会一蹴而就，知识本身基础性强，学习周期长，这就给急于求成的小学生极大心理压力，畏难情绪日渐积累，学习焦虑情绪严重。这既给微课设计带来挑战，也可让微课在课堂中大放异彩，持久保持学习动力。教师在设计微课时应遵循层层递进、环环相扣、由易到难、面向全体学生原则，既体现基础性，又包含提升与拓展性。通过图文并茂、影音结合的微课教学展示充满科学魅力、美景风情的教学场景，激励学生保持学习英语的持久性。人教版英语六年级上Unit Six How do you feel？重点呈现如何表达自己的感受以及寻找正确做法这一话题。在写作环节，教师制作微课：Let’s help the boy！引导学生输入语言，为输出做准备。教学环节设计如下：
（视频展示） “ Dad， I am not good. I had a cold.” “ What happened？”
（视频暂停） T： Why did the boy have a cold？ （展示视频，出现图片） S： Because he didn’t wear warm clothes./ The boy don’t do more exercise. The boy is always angry with other people.
（展示微课：视频What should the boy do？—每一环节暂停并提问）
S： The boy should see a doctor.The boy should do more exercise. The boy should wear warm clothes. The boy shouldn’t be angry with other people and take a deep breath and count to ten.
T： Woo，good advice. Can you tell the boy more ways to feel better？
S： He should have a rest. He should go to bed early. He should drink more water.
（继续展示微课：视频要求学生根据建议写出这个男孩子的经历及做法）
T： Now let’s write a letter to tell the boy how to feel better.
整个微课设计体现出写作过程的层层递进，导入环节展示“the boy”非常难受，要求学生用句子加以描述，并且巩固基础句型；稍后微课展示图片导入原因：穿衣服少，缺乏锻炼，容易生气；最后导入微课中写作环节：告诉男孩子应该怎样保持健康，远离感冒。教学展示中，教师不断从情感上和语言上给予适当鼓励，设定容易达成目标，共同寻找克服畏难情绪的办法，在实践中让孩子们找到学习英语的兴趣所在。
苏霍姆林斯基说：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。”微课设计只有符合学生心理特征，充分激发学生好奇心，尊重其自尊心、克服其畏难心，才能真正体现微课教育教学的本质作用，突破课堂教学的局限性。
（作者单位：江西省上饶县第一小学）
□责任编辑 温爱英
E-mail：way6369@126.com
“海纳百川，有容乃大”，道出人性胸怀宽广、志向高远。小学生在生理及心理上处于不成熟阶段，呈不稳定状态，但可塑性强，微课教学在实践中要充分考虑青少年心理特征。教师应重视学生心理特征变化，针对学生心理差异设计灵活多变微课教程，在传播知识的同时，培养具有高尚人格和品行的学生是教学育人之魂。
一、 以“微”促奇，激发学生好奇心
“好奇心是科学之母”，青少年尤其如此，他们对外界好奇心重，小的激发点也会带来精神高度愉悦。但个体差异导致即使学习同一内容，仍旧存在巨大分歧。英语教师应充分把握这一点，及时了解学生的个体情况，在微课设计时有的放矢，开展针对性教学，积极性评价，寻找师生共同基点，既传授知识又培养兴趣。小学英语教材设计了很多有趣且图文并茂具有故事性与异国风情特色内容，微课设计不妨参考，结合课堂教学，吸引学生眼球。以人教版六年级上Unit One How can I get there？为例。本单元重点教会学生有礼貌问路方式并能合理做出回答。重点句型Where is the...？ It’s next to/ in front of/behind/near... 课堂教学中，笔者在第二课时，将导入设计成为微课内容，取材于本单元Story Time部分，讲述小熊Zoom 与松鼠Zip的故事。视频中Zoom想要fish and chips，却又不知道店铺在哪里，于是去询问不同的人，最后终于买到喜爱的食物，整个过程充满趣味性，学生的好奇心一下被调动起来。在微课的最后，笔者让学生猜测故事结尾，孩子们回答积极、踊跃，答案丰富多彩，笔者都及时进行积极的点评与肯定，当最后呈现故事结尾：Zoom： Oh， my stomach hurts！ I miss my tanghulu！ Zip： You still want to eat？课堂笑声连连，孩子们满足了自身好奇心，课堂充满智慧与想象。接下来教师利用微课暂停功能，引导学生分角色朗读，学着小熊与松鼠的声音对话，把孩子们的好奇心推向高潮。课堂上掌声不断，学生的好奇心在快乐中得到满足。
微课功能强大，故事、短剧、通话、图片、幽默都可以用作视频与音频。在生理及心理上刺激学生，激发学生的学习欲望，强化学生的短期记忆能力，有助于学生更好地消化与吸收学习内容，提升课堂效率。
二、 以“微”比心，重视学生自尊心
青少年在差异情景中更容易产生紧张、焦虑情绪，客观表现为强烈自尊心。小学生处于个体意识萌发期，课堂中表现极为强烈。英语教学作为一种语言传授，突破难点过程中会有紧张感，例如口语教学中，学生紧张表现尤其明显。因此微课设计必须注重学生情感流露，重点难点突破讲解细致、简洁，通俗易懂，环节考虑周全。同时针对微课中展示问题，教师提问应一视同仁，尊重学生性格差异，维护学生自尊心，对学生答案做出点评更多出现：Not bad/ great/wonderful/ woo， you answer makes me surprised/ It’s special/it’s important for me.等评语，避免出现：No/your answer is wrong/ sorry/ I don’t agree with you等句子。自尊心受到尊重能够带来学生更积极的课堂思维，教师积极评价让课堂气氛活跃，更可调动其他学生敢于回答、勇于尝试的信心。人教版六年级上Unit Two Ways to go to school.复习环节，笔者制作了复习微课，练习巩固How do you come to school？ I come to school by bus/plane/ship/taxi/subway这一句式，微课中我设计逼真情景：一家人正坐在电视机前讨论去旅游的方式。要求学生分角色扮演，讨论这一画面。展示环节出现意外：很多学生不希望扮演孩子，觉得自尊心受到伤害。教师预先想到这一点，在微课中展示出下面句子：请尊重你们的同学，维护他们的自尊心，老师相信你们。并率先示范，扮演其中一个孩子，有了微课设计预防，加之教师以身示范，让学生主体意识朝着积极方向发展，形成自发学习的兴趣与信心。
微课短小精悍的设计形式与新鲜活泼的内容赋予英语课堂以生动性与趣味性，在设计应用环节，教师积极、主动思考展示过程中可能会出现的影响学生情绪的细节。保护学生自尊心不受伤害，及时释放紧张和焦虑情绪，将带来课堂知识学习的高效提升。
三、以“微”克难，打消学生畏难心。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这是对知识学习过程最好的阐释。青少年学习英语冲劲足，但缺乏持久性。英语学习有自身规律，不会一蹴而就，知识本身基础性强，学习周期长，这就给急于求成的小学生极大心理压力，畏难情绪日渐积累，学习焦虑情绪严重。这既给微课设计带来挑战，也可让微课在课堂中大放异彩，持久保持学习动力。教师在设计微课时应遵循层层递进、环环相扣、由易到难、面向全体学生原则，既体现基础性，又包含提升与拓展性。通过图文并茂、影音结合的微课教学展示充满科学魅力、美景风情的教学场景，激励学生保持学习英语的持久性。人教版英语六年级上Unit Six How do you feel？重点呈现如何表达自己的感受以及寻找正确做法这一话题。在写作环节，教师制作微课：Let’s help the boy！引导学生输入语言，为输出做准备。教学环节设计如下：
（视频展示） “ Dad， I am not good. I had a cold.” “ What happened？”
（视频暂停） T： Why did the boy have a cold？ （展示视频，出现图片） S： Because he didn’t wear warm clothes./ The boy don’t do more exercise. The boy is always angry with other people.
（展示微课：视频What should the boy do？—每一环节暂停并提问）
S： The boy should see a doctor.The boy should do more exercise. The boy should wear warm clothes. The boy shouldn’t be angry with other people and take a deep breath and count to ten.
T： Woo，good advice. Can you tell the boy more ways to feel better？
S： He should have a rest. He should go to bed early. He should drink more water.
（继续展示微课：视频要求学生根据建议写出这个男孩子的经历及做法）
T： Now let’s write a letter to tell the boy how to feel better.
整个微课设计体现出写作过程的层层递进，导入环节展示“the boy”非常难受，要求学生用句子加以描述，并且巩固基础句型；稍后微课展示图片导入原因：穿衣服少，缺乏锻炼，容易生气；最后导入微课中写作环节：告诉男孩子应该怎样保持健康，远离感冒。教学展示中，教师不断从情感上和语言上给予适当鼓励，设定容易达成目标，共同寻找克服畏难情绪的办法，在实践中让孩子们找到学习英语的兴趣所在。
苏霍姆林斯基说：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。”微课设计只有符合学生心理特征，充分激发学生好奇心，尊重其自尊心、克服其畏难心，才能真正体现微课教育教学的本质作用，突破课堂教学的局限性。
（作者单位：江西省上饶县第一小学）
□责任编辑 温爱英
E-mail：way6369@126.com