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摘 要：物理是一门以实验为基础的自然科学，要使学生学习好物理，必须重视实验教学。而演示实验是物理教学中重要的组成部分，它能增加学生的感性认识，便于学生理解抽象的物理概念与原理。教师要从需要引起足够的重视，加强引导、勇于创新等方面来阐释如何在物理新课程教学中做好演示实验。
关键词：物理；演示；实验；创新
初中学生的思维能力有限，习惯于感性思维，而物理学上的很多概念、原理比较抽象，对于初中生来说，理解这些抽象的概念、原理是比较困难的。如果教师能勇于创新，假以直观教学，重视演示实验，就能帮助他们建立感性认识，从而促进教学质量的提高。
演示实验还具有生动、形象、有趣的特点，特别能满足学生的好奇心，在激发学生学习兴趣以及创设教学情境方面能起到很大的作用。随着新课程教学改革的深化，不少教师错误地认为，在物理教学中应主要进行探究性实验，而演示实验应该淡化，这种看法是片面的，不提倡的。演示实验有着很重要的教学作用，尤其对初中生来说，是不能被小视的。那么，在具体的物理教学中，如何做好演示实验呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈个人的体会。
一、重视物理演示实验
在传统的教学中，教师习惯于向学生灌输知识，只要学生能考好试，就心满意足了。至于学生的动手能力，反正考试的时候不需要，因此教师不重视实验教学，很多实验只是在黑板上做做，或者叫学生死记实验要领来应付考试。实施新课程教学以来，不少教师将很多的演示实验改成了学生的探究性实验，实验的效果不明显，教学效率不高。在当前的物理教学中，我们有必要重新认识演示实验，有必要加强演示。初中学生刚接触物理的学习，如果直接叫他们做探究性实验，往往成功率较低，容易挫伤他们学习物理的积极性。教师做演示实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于增加他们的感性认识，理解抽象的物理原理。比如分子运动论中，分子间既存在着引力，又存在着斥力，这是一个很抽象的知识，学生不好理解。假如教师设计这样的演示实验，就能帮助学生理解用一个压缩的小弹簧与拉伸的橡皮筋，同时系在两个小球上，两个小球代表两个分子，而它们之间的弹簧斥力相当于相互排斥的力；橡皮筋的拉力就相当于相互的吸引力。假如把两个球的距离拉大，那么橡皮筋会被拉得更长，显示更大的吸引力，弹簧的压缩状态被缓解了，斥力将会变小。因此，两球之间的力，表现为引力，就相当于分子间的距离大于平衡状态时，对外表现为引力一样；反之，分子就对外表现为斥力了。
演示实验能方便地创设教学情境，有利于进行探究式教学。新课程大力提倡进行探究式教学，让学生在探究中体会研究科学的过程，掌握探究的方法。但探究式教学是建立在问题基础上的，能不能让学生发现问题，是探究式教学的首要环节，而演示实验能引导学生发现问题，从而使学生顺利地进行探究式学习。比如在进行声音特征教学的时候，教师将一根弦固定在讲台上，然后拨动弦，会听到声音，再移动两个固定点来改变振动的弦长，学生会听到不一样的声音。学生不仅对此很感兴趣，而且立即会产生疑问：弦的音调高低究竟与哪些因素有关系呢？从而使教师顺利地组织学生进行科学探究，而且能取得较好的教学效果，因为学生探究的是自己发现的问题。
二、做好演示实验教学的策略
（1）需要教师的足够重视。在以往的教学中，不少教师认为演示实验就是将器材带到讲台上做一些小实验而已，课前没有进行充分的准备，到了课堂以后，也就很难取得比较好的效果。比如不少教师拿了电学器材，就到课堂做演示实验，连接好电路后，学生用期待的眼光注视着电键闭合的那一刻，当教师将电键闭合后，发现什么现象都没有产生，灯泡一个也不亮。此时教师说了很多的托词，诸如器材质量不好，电池可能没有电了，或者说什么接触不良等。不管教师怎么解释，学生是很扫兴的，教学效果打了折扣。因此，为了提高实验的教学效果，教师应该在课前做足准备，在课堂上演示的时候不仅操作要规范、熟练，还应该确保实验成功，现象明显。
（2）加强引导，培养观察能力与分析能力。观察是基本的实验能力，教师的演示实验，不仅要为学生的实验操作做示范，还应该引导学生如何去观察实验的现象，以及如何分析、总结得到相关的物理原理。在演示实验的时候，教师要引导学生观察哪些东西、哪些位置、有何不同，讲解必要的观察顺序。比如在演示碘升华、凝华实验的时候，要引导学生观察紫色的碘在加热后，发生了哪些变化？试管的底部有没有出现液体？冷却的时候，紫色的碘出现在什么部位？然后对这些现象进行讨论、讲解，使学生比较深刻地理解升华与凝华的原理，以及它与液化、凝固的不同之处。
（3）不断创新。演示实验不仅要现象明显，还要不断创新。在具体的教学中，教师要增加演示实验的可见度，比如利用实物展示台进行放大，或者将后排的学生叫到前边来，使每个学生都能看清楚。还应该不断创新，让学生在有趣的实验中领悟物理原理。比如在进行马德堡半球实验的时候，可以先叫两个力气大的男生上来拉；然后向半球里充些气，再请两个力气小的女生上来拉。通过两组学生拉球的对比，寻找到大气压的作用。又如在探究声音传播知识的时候，组织学生做一个土电话，可以用拉紧的细线将两个火柴盒连接起来，也可以直接用塑料软水管，一个同学在软管这端说话，另一个同学将软管另一端放在耳朵上听。在有趣的操作中，学生理解了固体与气体都能传播声音的原理。
总之，实验是物理教学的重要手段，演示实验是实验教学中重要的组成部分，它不仅能帮助学生理解物理原理，也是学生探究实验能力培养的重要手段。因此，教师在物理教学中要勇于创新，使学生做好物理演示实验。
参考文献：
[1]项红专.物理数学思想方法的研究[M].杭州：浙江大学出版社，
2004.
[2]唐一鸣.以物讲理和见物思理——谈谈中学物理的教和学[M].
上海：上海教育出版社，1997.
关键词：物理；演示；实验；创新
初中学生的思维能力有限，习惯于感性思维，而物理学上的很多概念、原理比较抽象，对于初中生来说，理解这些抽象的概念、原理是比较困难的。如果教师能勇于创新，假以直观教学，重视演示实验，就能帮助他们建立感性认识，从而促进教学质量的提高。
演示实验还具有生动、形象、有趣的特点，特别能满足学生的好奇心，在激发学生学习兴趣以及创设教学情境方面能起到很大的作用。随着新课程教学改革的深化，不少教师错误地认为，在物理教学中应主要进行探究性实验，而演示实验应该淡化，这种看法是片面的，不提倡的。演示实验有着很重要的教学作用，尤其对初中生来说，是不能被小视的。那么，在具体的物理教学中，如何做好演示实验呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈个人的体会。
一、重视物理演示实验
在传统的教学中，教师习惯于向学生灌输知识，只要学生能考好试，就心满意足了。至于学生的动手能力，反正考试的时候不需要，因此教师不重视实验教学，很多实验只是在黑板上做做，或者叫学生死记实验要领来应付考试。实施新课程教学以来，不少教师将很多的演示实验改成了学生的探究性实验，实验的效果不明显，教学效率不高。在当前的物理教学中，我们有必要重新认识演示实验，有必要加强演示。初中学生刚接触物理的学习，如果直接叫他们做探究性实验，往往成功率较低，容易挫伤他们学习物理的积极性。教师做演示实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于增加他们的感性认识，理解抽象的物理原理。比如分子运动论中，分子间既存在着引力，又存在着斥力，这是一个很抽象的知识，学生不好理解。假如教师设计这样的演示实验，就能帮助学生理解用一个压缩的小弹簧与拉伸的橡皮筋，同时系在两个小球上，两个小球代表两个分子，而它们之间的弹簧斥力相当于相互排斥的力；橡皮筋的拉力就相当于相互的吸引力。假如把两个球的距离拉大，那么橡皮筋会被拉得更长，显示更大的吸引力，弹簧的压缩状态被缓解了，斥力将会变小。因此，两球之间的力，表现为引力，就相当于分子间的距离大于平衡状态时，对外表现为引力一样；反之，分子就对外表现为斥力了。
演示实验能方便地创设教学情境，有利于进行探究式教学。新课程大力提倡进行探究式教学，让学生在探究中体会研究科学的过程，掌握探究的方法。但探究式教学是建立在问题基础上的，能不能让学生发现问题，是探究式教学的首要环节，而演示实验能引导学生发现问题，从而使学生顺利地进行探究式学习。比如在进行声音特征教学的时候，教师将一根弦固定在讲台上，然后拨动弦，会听到声音，再移动两个固定点来改变振动的弦长，学生会听到不一样的声音。学生不仅对此很感兴趣，而且立即会产生疑问：弦的音调高低究竟与哪些因素有关系呢？从而使教师顺利地组织学生进行科学探究，而且能取得较好的教学效果，因为学生探究的是自己发现的问题。
二、做好演示实验教学的策略
（1）需要教师的足够重视。在以往的教学中，不少教师认为演示实验就是将器材带到讲台上做一些小实验而已，课前没有进行充分的准备，到了课堂以后，也就很难取得比较好的效果。比如不少教师拿了电学器材，就到课堂做演示实验，连接好电路后，学生用期待的眼光注视着电键闭合的那一刻，当教师将电键闭合后，发现什么现象都没有产生，灯泡一个也不亮。此时教师说了很多的托词，诸如器材质量不好，电池可能没有电了，或者说什么接触不良等。不管教师怎么解释，学生是很扫兴的，教学效果打了折扣。因此，为了提高实验的教学效果，教师应该在课前做足准备，在课堂上演示的时候不仅操作要规范、熟练，还应该确保实验成功，现象明显。
（2）加强引导，培养观察能力与分析能力。观察是基本的实验能力，教师的演示实验，不仅要为学生的实验操作做示范，还应该引导学生如何去观察实验的现象，以及如何分析、总结得到相关的物理原理。在演示实验的时候，教师要引导学生观察哪些东西、哪些位置、有何不同，讲解必要的观察顺序。比如在演示碘升华、凝华实验的时候，要引导学生观察紫色的碘在加热后，发生了哪些变化？试管的底部有没有出现液体？冷却的时候，紫色的碘出现在什么部位？然后对这些现象进行讨论、讲解，使学生比较深刻地理解升华与凝华的原理，以及它与液化、凝固的不同之处。
（3）不断创新。演示实验不仅要现象明显，还要不断创新。在具体的教学中，教师要增加演示实验的可见度，比如利用实物展示台进行放大，或者将后排的学生叫到前边来，使每个学生都能看清楚。还应该不断创新，让学生在有趣的实验中领悟物理原理。比如在进行马德堡半球实验的时候，可以先叫两个力气大的男生上来拉；然后向半球里充些气，再请两个力气小的女生上来拉。通过两组学生拉球的对比，寻找到大气压的作用。又如在探究声音传播知识的时候，组织学生做一个土电话，可以用拉紧的细线将两个火柴盒连接起来，也可以直接用塑料软水管，一个同学在软管这端说话，另一个同学将软管另一端放在耳朵上听。在有趣的操作中，学生理解了固体与气体都能传播声音的原理。
总之，实验是物理教学的重要手段，演示实验是实验教学中重要的组成部分，它不仅能帮助学生理解物理原理，也是学生探究实验能力培养的重要手段。因此，教师在物理教学中要勇于创新，使学生做好物理演示实验。
参考文献：
[1]项红专.物理数学思想方法的研究[M].杭州：浙江大学出版社，
2004.
[2]唐一鸣.以物讲理和见物思理——谈谈中学物理的教和学[M].
上海：上海教育出版社，1997.