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摘 要：20世纪80年代以后多元智能理论传入中国，引起了中国教育界的强烈反响与思考。在多元智能理论的指导下形成的“人才观”“教育观”“评价观”也对传统的甚至可以说对现在的教育现状产生了强烈冲击。本文根据多元智能理论来分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育学生的最佳切入点。
关键词：多元；智能；影响评价；思考
一、一般智能概念的界定
智能一直是教育学家和心理学家感兴趣的话题，智能也是智力、智慧、能力的等称，20世纪初，随着心理测验学的兴起，学者们纷纷根据自己的观点给智力下定义。归纳起来，大致有以下几种不同的看法：①智力是适应新情境的能力；②智力是指一种学习能力；③智力是指抽象的思维能力；④智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动，并能集中精力保持情绪稳定以从事这种活动的能力；⑤智力是一个人能够为着某些目标而行动、能够理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现。在方法大辞典中认为智能是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，智能是通过知识的学习和掌握而逐步形成和培养起来的。在教师百科辞典中认为智能，也叫智慧，是人认识客观事物和运用知识解决实际问题的能力。智力主要指认知反应的特性，如抽象思维能力、分析判断能力、应变能力等。智力往往通过各种心理活动和适应行为表现出来。
二、加德纳多元智能理论产生的背景及其概念鉴定
1967年纳尔逊·古德曼创建了“零点项目”，目的是改进艺术教育，并通过艺术为手段改革教育理念和方法。他相信艺术不仅依靠灵感和热情，艺术和科学一样也有自己的认知规律。在“零点项目”成立的时候，加德纳便十分欣赏这个项目。在零点项目的影响下，20世纪80年代，加德纳提出了多元智能理論。他认为人的智能是多元化的，每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。加德纳认为：“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品中的能力。”从这句话可以了解到一个人的智能水平受生活环境的影响。不同社会背景或文化背景的人，其智能的发展方向和程度存在差异。智能伴随着生活环境的不断变化也在不停地发展之中。
三、多元智能理论下的教育观
1.多元智能理论下的人才观
新中国成立以来，教育处于不断发展变化之中。我们曾提倡“教育为政治服务”、“教育为经济服务”等，但很多人都忽视了教育本身所肩负的社会功能，教育的真正目的是培养社会所需要的“人”。中国有一句古话“天生我才必有用”，这便强调了受教育者每个人身上所蕴含独特能力。在长期唯分论的影响下，忽视了学生的多元智能。很多学生也已经习惯了用成绩来评判自己能力的高低。一些学生因为成绩不好而常常自卑，甚至认为自己什么都做不好的想法，从而自暴自弃。作为教育工作者，我们应认识到每一个受教育者都是一颗夺目的“珍珠”，只是有些孩子的优点直接漏在海滩的表面，而有些“珍珠”不幸的被沙子埋在了下边。对于教育者而言，就是要去掉这些“珍珠”上面的沙土，让他们像其他珍珠一样光彩夺目，让他们知道自己也是人才。学习成绩好只是在言语智能和逻辑智能方面表现的比较突出，但是不能代表一个人成才度的高低。
2.多元智能理论下的教育观
在多元智能理论的影响下每一个教师都应该改变传统的教育观念，树立潜能教育观。奥托指出一个人所发挥出来的能力只占他全部能力的4%。美国学者詹姆斯研究发现普通人只开发了他潜藏能力的10%，与应当取得的成就相比较，我们只不过是半醒着的人。朱永新教授主持的“新教育实验”中有一个重要观点：无限相信学生的潜力。学生的潜力无穷，教师千万不可低估学生的能力。另一方面，教育工作者树立反馈教育观。教师对学生学习所进行的及时、有效的反馈，是学生进步的阶梯。在学习过程中，教师一定要及时地对学生进行反馈，避免学生出现毫无目的的学习和不知道学习结果的学习方式。让学生学会重视别人所做的评价，帮助学生认真总结自身的优缺点，从而明确自己的努力方向。让学生正确的对待自己的进步，成功时不骄傲，仍坚持继续努力；失败是不丧气，决心迎头赶上。这是一种教育过程中智慧的体现。
3.多元智能理论下的评价观
教育工作者在日常的教学活动中很容易犯的一个错误就是以学生是否听话、是否能在考试中取得好成绩来判断他们。这对于学生的整体评价来讲是片面的。在认知结构尚不成熟的孩子心中，教师就是权威的代表，教师的言语对一个孩子的一生发展会产生重要的影响。詹姆斯说：“人性中最深切的禀质乃是被人欣赏的渴望。”因此教师在评价学生的过程中要善于看到学生的优点。评价的目的在于帮助学生认识自己的强项和弱项，从而有利于更好的发展。在评价的过程中，要注重学生的智力组合类型。每一个学生都是优秀的，不存在智力高低的问题，将评价的重点放在“从重视学生智力水平的高低”到“重视学生的智力组合类型”。评价也要具有发展性，一个人的认知发展会随着年龄或者阅历的增长而不断变化，因此评价也应该做出相应的变化。
四、多元智能理论指导下的教育问题思考
1.克服教师的偏袒心理
在多元智能理论指导下，特别强调教师要运用多元智能的观点去赏识每一位学生。在现实的教育中教师普遍存在着偏袒心理。罗森塔尔效应和雅各布森对于教师“期待效应”的研究表明，教师往往对于优秀学生给予更大的肯定与关注，而对于“差学生”则缺少积极的肯定与关注，教师的这种心理又被成为“归因偏见”。教师对其持有高期望的学生的成功归因为学生自我因素并期待其取得更大的进步。而对于其持有低期望的学生的成功归因为外在因素，较少关注学生自身所具有的能力。 2.重视赏识教育
在多元智能理论中强调尊重学生的差异，多角度看待学生的优点。我们不得不承认在现在学校教育中，对于如何评定一个学生能力的高低确实没有一个相对完善的标准，这也就增加了教师评价学生的难度。但是对于学生，我们都应该给予赏识的态度。著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育学生的全部秘密在于相信学生和解放学生。相信学生和解放学生，首先的是学会赏识学生。每个人在内心深处都渴求他人的尊重和赞美，学生更是如此。”心理学研究表明，人在受到赏识的时候，工作或学习的效果最好。学生一旦受到赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是十分有益的。马斯洛的需要层次中包含生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。一般来讲，学生最缺乏的就是自尊和爱的需要。如果学生没有感到自己被人爱或认可、或者认为自己无能，那么学生就没有强大的动力去学习。教师对学生赏识的核心恰巧是满足学生这种需要，让学生充分认识到自我价值。
3.注重课程内容设计的多元化
多元课程理论要求在教学过程中注重学生的个性特点。在传统的教学过程中，我们所进行的教学是单一的，对学生的多种智力一视同仁。我们期待学生成为好学生，却忽视了每一个孩子都有着各自智能的优缺项，无法在教学中做到因材施教。多元智能理论指导下的课程中每个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式。教育教学要围绕不同的智能开展，从而丰富课堂的教学内容。教育工作者应该还要认识到“只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识” ，因此，教师需要根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，每個学生都可以得到良好的发展。
在本文中侧重于多元智能理论进步的一面，但是我们不能忽视其本身所存在的局限性。多元智能理论也和其他相关的智能理论一样，存在概念不清、测量困难等问题。如果在教育过程中过分重视智能化，给学生贴上各种智能的标签，不免也会影响学生进一步全面的提升自我。但是多元智能理论对我国现在的单一评价模式、单一教学模式等方面提供了改革的理论基础。
参考文献：
[1]赵裕春.中国大百科全书，智力[J].大百科出版社
[2]刘蔚华、陈远主编.方法大辞典.济南：山东人民出版社，1991
[3]教师百科辞典编委会编.教师百科辞典.北京：社会科学文献出版社，1987
[4]霍力岩等著.多元智能理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2003
[5]李建平. 智能多元：挑战传统评价观念[J].中国教育报，2001
关键词：多元；智能；影响评价；思考
一、一般智能概念的界定
智能一直是教育学家和心理学家感兴趣的话题，智能也是智力、智慧、能力的等称，20世纪初，随着心理测验学的兴起，学者们纷纷根据自己的观点给智力下定义。归纳起来，大致有以下几种不同的看法：①智力是适应新情境的能力；②智力是指一种学习能力；③智力是指抽象的思维能力；④智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动，并能集中精力保持情绪稳定以从事这种活动的能力；⑤智力是一个人能够为着某些目标而行动、能够理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现。在方法大辞典中认为智能是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，智能是通过知识的学习和掌握而逐步形成和培养起来的。在教师百科辞典中认为智能，也叫智慧，是人认识客观事物和运用知识解决实际问题的能力。智力主要指认知反应的特性，如抽象思维能力、分析判断能力、应变能力等。智力往往通过各种心理活动和适应行为表现出来。
二、加德纳多元智能理论产生的背景及其概念鉴定
1967年纳尔逊·古德曼创建了“零点项目”，目的是改进艺术教育，并通过艺术为手段改革教育理念和方法。他相信艺术不仅依靠灵感和热情，艺术和科学一样也有自己的认知规律。在“零点项目”成立的时候，加德纳便十分欣赏这个项目。在零点项目的影响下，20世纪80年代，加德纳提出了多元智能理論。他认为人的智能是多元化的，每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。加德纳认为：“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品中的能力。”从这句话可以了解到一个人的智能水平受生活环境的影响。不同社会背景或文化背景的人，其智能的发展方向和程度存在差异。智能伴随着生活环境的不断变化也在不停地发展之中。
三、多元智能理论下的教育观
1.多元智能理论下的人才观
新中国成立以来，教育处于不断发展变化之中。我们曾提倡“教育为政治服务”、“教育为经济服务”等，但很多人都忽视了教育本身所肩负的社会功能，教育的真正目的是培养社会所需要的“人”。中国有一句古话“天生我才必有用”，这便强调了受教育者每个人身上所蕴含独特能力。在长期唯分论的影响下，忽视了学生的多元智能。很多学生也已经习惯了用成绩来评判自己能力的高低。一些学生因为成绩不好而常常自卑，甚至认为自己什么都做不好的想法，从而自暴自弃。作为教育工作者，我们应认识到每一个受教育者都是一颗夺目的“珍珠”，只是有些孩子的优点直接漏在海滩的表面，而有些“珍珠”不幸的被沙子埋在了下边。对于教育者而言，就是要去掉这些“珍珠”上面的沙土，让他们像其他珍珠一样光彩夺目，让他们知道自己也是人才。学习成绩好只是在言语智能和逻辑智能方面表现的比较突出，但是不能代表一个人成才度的高低。
2.多元智能理论下的教育观
在多元智能理论的影响下每一个教师都应该改变传统的教育观念，树立潜能教育观。奥托指出一个人所发挥出来的能力只占他全部能力的4%。美国学者詹姆斯研究发现普通人只开发了他潜藏能力的10%，与应当取得的成就相比较，我们只不过是半醒着的人。朱永新教授主持的“新教育实验”中有一个重要观点：无限相信学生的潜力。学生的潜力无穷，教师千万不可低估学生的能力。另一方面，教育工作者树立反馈教育观。教师对学生学习所进行的及时、有效的反馈，是学生进步的阶梯。在学习过程中，教师一定要及时地对学生进行反馈，避免学生出现毫无目的的学习和不知道学习结果的学习方式。让学生学会重视别人所做的评价，帮助学生认真总结自身的优缺点，从而明确自己的努力方向。让学生正确的对待自己的进步，成功时不骄傲，仍坚持继续努力；失败是不丧气，决心迎头赶上。这是一种教育过程中智慧的体现。
3.多元智能理论下的评价观
教育工作者在日常的教学活动中很容易犯的一个错误就是以学生是否听话、是否能在考试中取得好成绩来判断他们。这对于学生的整体评价来讲是片面的。在认知结构尚不成熟的孩子心中，教师就是权威的代表，教师的言语对一个孩子的一生发展会产生重要的影响。詹姆斯说：“人性中最深切的禀质乃是被人欣赏的渴望。”因此教师在评价学生的过程中要善于看到学生的优点。评价的目的在于帮助学生认识自己的强项和弱项，从而有利于更好的发展。在评价的过程中，要注重学生的智力组合类型。每一个学生都是优秀的，不存在智力高低的问题，将评价的重点放在“从重视学生智力水平的高低”到“重视学生的智力组合类型”。评价也要具有发展性，一个人的认知发展会随着年龄或者阅历的增长而不断变化，因此评价也应该做出相应的变化。
四、多元智能理论指导下的教育问题思考
1.克服教师的偏袒心理
在多元智能理论指导下，特别强调教师要运用多元智能的观点去赏识每一位学生。在现实的教育中教师普遍存在着偏袒心理。罗森塔尔效应和雅各布森对于教师“期待效应”的研究表明，教师往往对于优秀学生给予更大的肯定与关注，而对于“差学生”则缺少积极的肯定与关注，教师的这种心理又被成为“归因偏见”。教师对其持有高期望的学生的成功归因为学生自我因素并期待其取得更大的进步。而对于其持有低期望的学生的成功归因为外在因素，较少关注学生自身所具有的能力。 2.重视赏识教育
在多元智能理论中强调尊重学生的差异，多角度看待学生的优点。我们不得不承认在现在学校教育中，对于如何评定一个学生能力的高低确实没有一个相对完善的标准，这也就增加了教师评价学生的难度。但是对于学生，我们都应该给予赏识的态度。著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育学生的全部秘密在于相信学生和解放学生。相信学生和解放学生，首先的是学会赏识学生。每个人在内心深处都渴求他人的尊重和赞美，学生更是如此。”心理学研究表明，人在受到赏识的时候，工作或学习的效果最好。学生一旦受到赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是十分有益的。马斯洛的需要层次中包含生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。一般来讲，学生最缺乏的就是自尊和爱的需要。如果学生没有感到自己被人爱或认可、或者认为自己无能，那么学生就没有强大的动力去学习。教师对学生赏识的核心恰巧是满足学生这种需要，让学生充分认识到自我价值。
3.注重课程内容设计的多元化
多元课程理论要求在教学过程中注重学生的个性特点。在传统的教学过程中，我们所进行的教学是单一的，对学生的多种智力一视同仁。我们期待学生成为好学生，却忽视了每一个孩子都有着各自智能的优缺项，无法在教学中做到因材施教。多元智能理论指导下的课程中每个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式。教育教学要围绕不同的智能开展，从而丰富课堂的教学内容。教育工作者应该还要认识到“只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识” ，因此，教师需要根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，每個学生都可以得到良好的发展。
在本文中侧重于多元智能理论进步的一面，但是我们不能忽视其本身所存在的局限性。多元智能理论也和其他相关的智能理论一样，存在概念不清、测量困难等问题。如果在教育过程中过分重视智能化，给学生贴上各种智能的标签，不免也会影响学生进一步全面的提升自我。但是多元智能理论对我国现在的单一评价模式、单一教学模式等方面提供了改革的理论基础。
参考文献：
[1]赵裕春.中国大百科全书，智力[J].大百科出版社
[2]刘蔚华、陈远主编.方法大辞典.济南：山东人民出版社，1991
[3]教师百科辞典编委会编.教师百科辞典.北京：社会科学文献出版社，1987
[4]霍力岩等著.多元智能理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2003
[5]李建平. 智能多元：挑战传统评价观念[J].中国教育报，2001