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<正> 1984年2月号的美国《科学教师,杂志刊登了F.A.高丁的一篇关于高中课程设置的文章。该文指出,新入大学的一年级学生知识缺乏,能力不足。作者认为,形成这种状况的原因是多方面的,但高中理科课程的设置顺序也是可以探讨的原因之一。
高中生物和化学的设课顺序应该怎样安排
【摘 要】
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<正> 1984年2月号的美国《科学教师,杂志刊登了F.A.高丁的一篇关于高中课程设置的文章。该文指出,新入大学的一年级学生知识缺乏,能力不足。作者认为,形成这种状况的原因是多方面的,但高中理科课程的设置顺序也是可以探讨的原因之一。
【出 处】
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课程．教材．教法
【发表日期】
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1984年6期
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<正> 胡耀帮同志《在庆祝中国共产党成立六十周年大会上的讲话》中指出:“我们必须继续学习和研究中国的革命历史。因为今天的中国是昨天的中国的发展。而我们大家对昨天的中国,不是懂得太多,而是懂得太少了。”同时还指出要“刻苦地学习马列主义、毛泽东著作,学习党、国家和世界的历史”。赵紫阳总理在五届人大第四次会议的《政府工作报告》中着重指出:“各级学校都要加强中国历史和地理的教学,这是向学生进行爱国主义教育的一个重要内容。”中央领导同志的指示对我们广大的中学历史教师,是一个巨大的鼓舞和鞭策。我们为振兴
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<正> 化学基础理论知识是中学化学教材的重要组成部分。在教材中加强化学基础理论知识是提高教材水平、适应为实现四个现代化培养建设人才的需要的一个重要途径。特别是从60年代以来,化学科学发展很快。国外的大中学化学教材为了适应科学技术的发展,都在不断地进行改革。其中基础理
<正> 教学原则是教学理论的重要组成部分。教学原则是从哪里来的?归根到底,是古往今来教学经验的高度概括和总结。但是,三十年来,我国编写的《教育学》提到的教学原则,大部分是从外国引进的,缺乏我国自己的特色。什么是教学原则?教学原则在教学过程中有什么意义和作用?这些,中外《教育学》的编著者的见解,大体上是一致的。但是,教学原则有哪些?叫什么名称?它们的顺序孰先孰后?看法就不相同了。从四十年代到七十年代,苏联几本有代表性的教育学提到的教学原则,名称不同,数目也不一样,少则五条,多至九条,而且前后顺
<正> 我曾到德意志联邦共和国的巴伐利亚州去过半年,学习他们培训师资的经验。我分工的重点是在心理学和教育学方面。除了拜访巴州的教育行政领导机关(文化部)外,主要是向巴州教育助理培训学院、地灵根教师培训学院和慕尼黑教育科学研究所学习,也和慕尼黑大学的心理学和教育学教授们进行过几次座谈,还到一些中小学参观和听课。 现在,从心理学与教育学两个方面,就课程、教材、教法上的所见所闻,介绍一些点滴情况以供同志们参考。
<正> 通用教材小学语文课本在若干课之后编有基础训练。这是课本的重要组成部分,是学生掌握语文这个基础工具的重要训练。首先,学生在学习新知识后,可借助复习防止遗忘。在基础训练中,学生通过各种形式的练习,使学到的知识不断得到巩固,为掌握语文基本功打下良好的基础。其次,学生在课文中学到的知识往往是局部的、点滴的,学生在基础训练中,把学到的点滴知识综合运用,通过各种归类、比较,从中初步懂得一些规律性的东西,学会举一反三,逐步提高自学能力。第三,基础训练还可以通过各种练习继续培养学生的观察能力、分析综
<正> 语法教学在中学应不应该有它的地位?它应该具有什么样的地位?吕叔湘先生在北京语言学会主办的“现代汉语讲座”作的《怎样给中学生讲语法》的报告中讲到这些问题,我同意他的意见。1980年11月在北京开第二次语文教材改革会议时也谈到这个问题。我当时说过,中学应该学习必要的语文知识,认为语文知识学不学都可以,这是不对的。1978年制订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》中就规定了语文知识(包括语法知识)的教学内容,并提出了精要、好懂、有用的原则。中学语法教学,涉及几个问题。