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今年暑假调到了一个新的学校教书。
第一天，全体教师集中开会，校长宣读了每个老师新学期的分工。我是408班的语文老师兼班主任。校长刚说完我的新学年工作，坐在我旁边的一个不熟悉的女老师对我竖了竖大拇指，然后说了四个令我毛骨悚然的字：“你死定了!”
一散会。我就急忙找一个熟悉的老师打听408班的情况，他歪着头看了我半天，说：“这说明领导对你很器重，要不然他不会把这副重担交给你。”然后拍拍我的肩说：“不要紧。没有过不去的坎，不就四十个学生吗?凭你还搞不定?”
过了两天，我才搞到了“内部资料”——这个班还行。但这个班有个叫阿栋的学生不一般。举个例子：三年级时——当时的数学老师是一位很有名气的特级教师，一次上数学公开课，为了帮学生区分质数、合数和1之间的关系，这位老师让学生拿着手里的数字卡片站起来，接下来就是让拿着质数卡片的学生出去。然后是拿着合数的学生出去，最后只有拿着“1”的卡片的学生在教室里。为了调动学生的积极性。这位特级教师说：“咱们班的学生都是好样的，一个个精神抖擞，站得笔直，让我们都来做坚韧挺拔的小松树吧!”老师这么一表扬，大家更高兴了，一个个昂首挺胸的。阿栋这时大声说：“老师，我不愿意做小松树，我要做小乌龟。”说完就蹲到了桌子底下。全班同学哄堂大笑。听课的老师也笑。教室里乱成了一团。本来设计得很出彩的一个教学环节就这样被他给搅了。数学老师气黄了脸……
我就这样怀着惴惴不安的心情迎来了新学期。开学才一个星期。就领教了全校闻名阿栋的厉害：上课时，他课本很少拿出来，偶尔拿出来，也很少翻开，偶尔翻开，也不是你讲的那一课。有时课上得好好的，他突然伸个懒腰，大叫一声：“哎呀，累死了!”有几次，他竟然坐到桌子底下去玩，或者突然站起来，旁若无人地走出教室。因为严重影响了正常的上课，第一次，一下课我就找他谈心，才说了一句：“我想和你谈谈。”他看都不看我一眼，便一字一顿地说：“对不起，本人现在要上厕所，没空，拜拜!”转身就跑了。第二次，我实在忍不住，想拉着他胳膊，把他带去办公室。我才抓住他胳臂，他整个人就躺到地上，还闭上了眼睛，任凭怎么拉就是不起来。
我变换策略，开始表扬他，好孩子是表扬出来的嘛。看到他把地上的纸捡起来送到后面的废纸篓里。我就在班会课说：“我们班有很多学生有非常好的行为习惯。比如，今天我就看到阿栋主动捡起地上的废纸送到纸篓里去了。”他斜躺在椅子上，脑袋搭着后面的课桌，懒洋洋地说：“老师，你就别忽悠我了好不好，把我当3岁小孩耍呢!”把我气得头昏脑涨。
两个星期过去，我筋疲力尽，以前的同事看到我都大吃一惊：“难道工作很不顺心吗?怎么这么憔悴，这么瘦了?”
阿栋成了横在我面前的一道坎，迈不过去，我就没办法带好这个班，就应了那个女教师的话：“死定了!”
我知道我的工作遭遇了从来没有过的挑战。我放弃了无效的尝试，开始静下心来反思。
首先。反思我的教育行为。可以想象，从一年级到三年级，甚至从幼儿园开始，老师们在阿栋身上可能已经施展了十八般武艺。在一个又一个回合的较量中，他磨炼得软硬不吃了。现在，更是到了拿老师取乐的境界——把老师逼得越急，他的“成就感”就越大，他就越开心。而且他的心态已经很世故，他敌视、蔑视身边的一切。对这样一个学生，常规的思维方式，已很难找到走进他的心灵世界、引导他走上正常发展轨道的教育途径了。要想教育好阿栋，只能逆向思维，寻找破解的“金钥匙”。
其次。反思阿栋的行为表现。我不停地在脑海里回放两个星期来阿栋的一举一动、一言一行，终于发现了阿栋身上表现出来的几个有价值的信息：一、他希望自己能引起别人的注意，但又不想通过优秀的行为来达到目的。他在课堂上的突然大叫、随便走动，都是想引起老师、同学的注意，他已经不能也不想用正常方式吸引老师、同学了，只能用这种方法。这说明他在内心深处还不愿意游离于408这个集体之外。二、他特别想表现自己的聪明，但又想借冷峻的外表掩饰内心的渴望。这确实是个很聪明的学生，尽管他上课从来不听讲，但他的作业却很少有错误，通过观察，我发现他不拿书，或者不打开书、不读书、不做笔记的目的，其实是想告诉老师：我不听你讲课，照样什么都能懂。这一点从他对同学说的话中也可以反映出来，有一次。他的同桌一道题做错了要订正，他在一旁说：“真是个蠢驴，这么小儿科的题目都不会!”他想表现自己的聪明过人，但又不想像其他孩子那样通过课堂发言、参加活动等表现出来。三、他瞧不起班上的任何同学。但又怕被伙伴遗弃。下课了，班上的学生会在走廊里玩一些游戏。有几次，我听见他站在窗口说：“幼稚，玩这种游戏。”满脸的不屑。尽管他瞧不起班上的任何同学。有时我又看见他在苦苦哀求同学们带他一起玩。
孩子毕竟是孩子，无论他怎么装，天性还是遮不住的。我决定从他那怕被集体、同伴遗弃的眼神和行为人手，融化他虚假的外壳，走进他的内心的世界，引导他正常成长。
我咬着牙，选择了“精神折磨法”。
从第三个星期的下半周开始，我“有意无意”地忽视他的存在。上课他大喊大叫也好，随便走动也好，我不再像以前那样停下来要求他停止，而是继续上我的课，看都不看他一眼。有时他的作业没交，我也不像以前那样天天追着他要，而是问都不问，交过来的作业我也不批改，原封不动退给他。上学路上或课间他遇到我。我看都不看他一眼，擦肩而过。看到我不理他，班上的学生也都和我一样无视他的存在了。
这样过了有10天左右的时间。
我发现他变得烦躁不安了，有时会无缘无故地找碴和同学吵架，有时坐在座位上发愣，眼睛里时不时流露出孤苦无助的茫然眼神。我心里疼他，恨不得把他搂到怀里安慰一下，但想想他的未来，只得硬着心肠坚持。
又坚持了几天，从他的眼神和表情中，我估摸他挺不住了，他坚硬的外壳已经彻底崩溃——毕竟还只是个10岁的孩子!
我开始“收网”了。那天早上，我在拖走廊的地，他背着书包来了。到了教室门前，他停下来，声音低低地说：“崔老师早!”自从我不理他后，他已经有13天没有和我打过招呼了。我没有看他，也没有答应他，继续拖走廊的地。他显得很无助，站了有20秒，然后从书包里掏出一本崭新的作业本，送到我眼前：“崔老师，昨天的家庭作业我已经做好了，交给谁呀?”他已经有11天没有交任何作业了!我停下来，看了他一眼，说了两个字：“组长!”尽管我的声音冰冷得能让人打寒战，但我看到笑容漾满了他的脸庞，这是十几天来，我和他说的第一个词!
他一转身跑进教室。过了一会儿，也拿了个拖把出来了：“崔老师，我来帮你拖地吧!你歇会儿!”我就站在那儿看着他把走廊拖了一遍，拖得满头大汗。
差不多啦。
接下来。我实施了“连环重赏法”。
上完早操，回到教室上展会课，我说：“最近一段时间，班级里一些同学变化很大。比如阿栋，今天的作业不仅本子是新的。而且写得也很认真，今天早上还主动帮老师拖走廊!”我停了一下，全班同学先是愣愣地看着我，因为大家知道我这些日子很“讨厌”他，过了有10秒钟，不知谁带头，教室里响起了热烈的掌声，我看到阿栋趴在桌上，脸深深地埋在胳膊里，一直到晨会结束，他的头都没抬起来。
接下来几天，我是天天表扬他。只要逮着他有一点点表现不错的地方，我就停下来表扬，有时他没举手，我也请他站起来读书，或者请他谈谈对某个问题有什么高见。其实，他非常聪明，有些观点能博得大家的热烈掌声。在这样的连环“轰炸”面前，他变得有些手足无措了。有时他上课犯老毛病，我只要一对接上他的眼神，他立马来一个经典的动作：一拉椅子，身子一挺，两个胳膊交叉往桌上一放，头一抬，眼睛盯着我。我笑笑，点点头。他也不好意思地一笑。除了在学校里用表扬“轰炸”他以外，我还和他父母说好了，每天晚上在他做作业的时候，我们就通电话，历数阿栋在学校的良好行为，尽量让他也能听到我们的对话。
这两天下课了，我站在讲台前收拾东西，他总会跑来，问我：“老师，我能出去玩一会吗?”我说：“可以，下课了。”他就双手一举，跳一下，说：“耶，可以玩了。”
孩子毕竟还是孩子!
今天下午下了第二节课，我说：“阿栋，帮我把作业本送到办公室。”他连忙放下手中的笔，帮我捧着作业本，陪我向办公室走去。
路上，他歪着头问我：“老师，我能问你个问题吗?”
我说：“可以呀!”
“你为什么比我爸爸妈妈还爱我呀?他们老是打我骂我。”
我想了想说：“是上帝叫我来爱你的呀!”他愣了半天，自言自语地说：“噢，我知道了，老师是天使!”
我看了他一眼，说：“被天使爱过的孩子也是天使啊!”
第一天，全体教师集中开会，校长宣读了每个老师新学期的分工。我是408班的语文老师兼班主任。校长刚说完我的新学年工作，坐在我旁边的一个不熟悉的女老师对我竖了竖大拇指，然后说了四个令我毛骨悚然的字：“你死定了!”
一散会。我就急忙找一个熟悉的老师打听408班的情况，他歪着头看了我半天，说：“这说明领导对你很器重，要不然他不会把这副重担交给你。”然后拍拍我的肩说：“不要紧。没有过不去的坎，不就四十个学生吗?凭你还搞不定?”
过了两天，我才搞到了“内部资料”——这个班还行。但这个班有个叫阿栋的学生不一般。举个例子：三年级时——当时的数学老师是一位很有名气的特级教师，一次上数学公开课，为了帮学生区分质数、合数和1之间的关系，这位老师让学生拿着手里的数字卡片站起来，接下来就是让拿着质数卡片的学生出去。然后是拿着合数的学生出去，最后只有拿着“1”的卡片的学生在教室里。为了调动学生的积极性。这位特级教师说：“咱们班的学生都是好样的，一个个精神抖擞，站得笔直，让我们都来做坚韧挺拔的小松树吧!”老师这么一表扬，大家更高兴了，一个个昂首挺胸的。阿栋这时大声说：“老师，我不愿意做小松树，我要做小乌龟。”说完就蹲到了桌子底下。全班同学哄堂大笑。听课的老师也笑。教室里乱成了一团。本来设计得很出彩的一个教学环节就这样被他给搅了。数学老师气黄了脸……
我就这样怀着惴惴不安的心情迎来了新学期。开学才一个星期。就领教了全校闻名阿栋的厉害：上课时，他课本很少拿出来，偶尔拿出来，也很少翻开，偶尔翻开，也不是你讲的那一课。有时课上得好好的，他突然伸个懒腰，大叫一声：“哎呀，累死了!”有几次，他竟然坐到桌子底下去玩，或者突然站起来，旁若无人地走出教室。因为严重影响了正常的上课，第一次，一下课我就找他谈心，才说了一句：“我想和你谈谈。”他看都不看我一眼，便一字一顿地说：“对不起，本人现在要上厕所，没空，拜拜!”转身就跑了。第二次，我实在忍不住，想拉着他胳膊，把他带去办公室。我才抓住他胳臂，他整个人就躺到地上，还闭上了眼睛，任凭怎么拉就是不起来。
我变换策略，开始表扬他，好孩子是表扬出来的嘛。看到他把地上的纸捡起来送到后面的废纸篓里。我就在班会课说：“我们班有很多学生有非常好的行为习惯。比如，今天我就看到阿栋主动捡起地上的废纸送到纸篓里去了。”他斜躺在椅子上，脑袋搭着后面的课桌，懒洋洋地说：“老师，你就别忽悠我了好不好，把我当3岁小孩耍呢!”把我气得头昏脑涨。
两个星期过去，我筋疲力尽，以前的同事看到我都大吃一惊：“难道工作很不顺心吗?怎么这么憔悴，这么瘦了?”
阿栋成了横在我面前的一道坎，迈不过去，我就没办法带好这个班，就应了那个女教师的话：“死定了!”
我知道我的工作遭遇了从来没有过的挑战。我放弃了无效的尝试，开始静下心来反思。
首先。反思我的教育行为。可以想象，从一年级到三年级，甚至从幼儿园开始，老师们在阿栋身上可能已经施展了十八般武艺。在一个又一个回合的较量中，他磨炼得软硬不吃了。现在，更是到了拿老师取乐的境界——把老师逼得越急，他的“成就感”就越大，他就越开心。而且他的心态已经很世故，他敌视、蔑视身边的一切。对这样一个学生，常规的思维方式，已很难找到走进他的心灵世界、引导他走上正常发展轨道的教育途径了。要想教育好阿栋，只能逆向思维，寻找破解的“金钥匙”。
其次。反思阿栋的行为表现。我不停地在脑海里回放两个星期来阿栋的一举一动、一言一行，终于发现了阿栋身上表现出来的几个有价值的信息：一、他希望自己能引起别人的注意，但又不想通过优秀的行为来达到目的。他在课堂上的突然大叫、随便走动，都是想引起老师、同学的注意，他已经不能也不想用正常方式吸引老师、同学了，只能用这种方法。这说明他在内心深处还不愿意游离于408这个集体之外。二、他特别想表现自己的聪明，但又想借冷峻的外表掩饰内心的渴望。这确实是个很聪明的学生，尽管他上课从来不听讲，但他的作业却很少有错误，通过观察，我发现他不拿书，或者不打开书、不读书、不做笔记的目的，其实是想告诉老师：我不听你讲课，照样什么都能懂。这一点从他对同学说的话中也可以反映出来，有一次。他的同桌一道题做错了要订正，他在一旁说：“真是个蠢驴，这么小儿科的题目都不会!”他想表现自己的聪明过人，但又不想像其他孩子那样通过课堂发言、参加活动等表现出来。三、他瞧不起班上的任何同学。但又怕被伙伴遗弃。下课了，班上的学生会在走廊里玩一些游戏。有几次，我听见他站在窗口说：“幼稚，玩这种游戏。”满脸的不屑。尽管他瞧不起班上的任何同学。有时我又看见他在苦苦哀求同学们带他一起玩。
孩子毕竟是孩子，无论他怎么装，天性还是遮不住的。我决定从他那怕被集体、同伴遗弃的眼神和行为人手，融化他虚假的外壳，走进他的内心的世界，引导他正常成长。
我咬着牙，选择了“精神折磨法”。
从第三个星期的下半周开始，我“有意无意”地忽视他的存在。上课他大喊大叫也好，随便走动也好，我不再像以前那样停下来要求他停止，而是继续上我的课，看都不看他一眼。有时他的作业没交，我也不像以前那样天天追着他要，而是问都不问，交过来的作业我也不批改，原封不动退给他。上学路上或课间他遇到我。我看都不看他一眼，擦肩而过。看到我不理他，班上的学生也都和我一样无视他的存在了。
这样过了有10天左右的时间。
我发现他变得烦躁不安了，有时会无缘无故地找碴和同学吵架，有时坐在座位上发愣，眼睛里时不时流露出孤苦无助的茫然眼神。我心里疼他，恨不得把他搂到怀里安慰一下，但想想他的未来，只得硬着心肠坚持。
又坚持了几天，从他的眼神和表情中，我估摸他挺不住了，他坚硬的外壳已经彻底崩溃——毕竟还只是个10岁的孩子!
我开始“收网”了。那天早上，我在拖走廊的地，他背着书包来了。到了教室门前，他停下来，声音低低地说：“崔老师早!”自从我不理他后，他已经有13天没有和我打过招呼了。我没有看他，也没有答应他，继续拖走廊的地。他显得很无助，站了有20秒，然后从书包里掏出一本崭新的作业本，送到我眼前：“崔老师，昨天的家庭作业我已经做好了，交给谁呀?”他已经有11天没有交任何作业了!我停下来，看了他一眼，说了两个字：“组长!”尽管我的声音冰冷得能让人打寒战，但我看到笑容漾满了他的脸庞，这是十几天来，我和他说的第一个词!
他一转身跑进教室。过了一会儿，也拿了个拖把出来了：“崔老师，我来帮你拖地吧!你歇会儿!”我就站在那儿看着他把走廊拖了一遍，拖得满头大汗。
差不多啦。
接下来。我实施了“连环重赏法”。
上完早操，回到教室上展会课，我说：“最近一段时间，班级里一些同学变化很大。比如阿栋，今天的作业不仅本子是新的。而且写得也很认真，今天早上还主动帮老师拖走廊!”我停了一下，全班同学先是愣愣地看着我，因为大家知道我这些日子很“讨厌”他，过了有10秒钟，不知谁带头，教室里响起了热烈的掌声，我看到阿栋趴在桌上，脸深深地埋在胳膊里，一直到晨会结束，他的头都没抬起来。
接下来几天，我是天天表扬他。只要逮着他有一点点表现不错的地方，我就停下来表扬，有时他没举手，我也请他站起来读书，或者请他谈谈对某个问题有什么高见。其实，他非常聪明，有些观点能博得大家的热烈掌声。在这样的连环“轰炸”面前，他变得有些手足无措了。有时他上课犯老毛病，我只要一对接上他的眼神，他立马来一个经典的动作：一拉椅子，身子一挺，两个胳膊交叉往桌上一放，头一抬，眼睛盯着我。我笑笑，点点头。他也不好意思地一笑。除了在学校里用表扬“轰炸”他以外，我还和他父母说好了，每天晚上在他做作业的时候，我们就通电话，历数阿栋在学校的良好行为，尽量让他也能听到我们的对话。
这两天下课了，我站在讲台前收拾东西，他总会跑来，问我：“老师，我能出去玩一会吗?”我说：“可以，下课了。”他就双手一举，跳一下，说：“耶，可以玩了。”
孩子毕竟还是孩子!
今天下午下了第二节课，我说：“阿栋，帮我把作业本送到办公室。”他连忙放下手中的笔，帮我捧着作业本，陪我向办公室走去。
路上，他歪着头问我：“老师，我能问你个问题吗?”
我说：“可以呀!”
“你为什么比我爸爸妈妈还爱我呀?他们老是打我骂我。”
我想了想说：“是上帝叫我来爱你的呀!”他愣了半天，自言自语地说：“噢，我知道了，老师是天使!”
我看了他一眼，说：“被天使爱过的孩子也是天使啊!”