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过去，人们对于“老师”这个角色一直是非常看重的，例如有“一日为师，终生为父”、“天地君亲师”的说法。可以说，老师是被看做是父亲或是仅次于双亲的角色，地位崇高而重要，“老师”是一种权威的化身，学生时为师命是从也。但是，今天的学生由于各种原因已不再像过去那样只愿当个听众。从教师自身来说，要想处理好职业学校的师生关系，我们应努力做到以下几点。
一、转变教育教学观念
尊重学生自由意志，成为现代老师必须接受的新观念。当然，尊重学生并不表示老师得一味顺从学生的意见而放弃管教责任。老师与学生应建立亦师亦友的观念，不妨多关心他们，多用他们的语言与他们交谈，尽量使学生愿意与老师亲近。去除了他们对老师的威权的防线后，学生便愿意向老师倾吐心底话了。因此，要求我们教师要对学生有正确看法和态度，有正确的情感，不仅要理解他们，而且要真诚爱护，热情帮助、教育他们。
二、重视情感因素
1.给予信任感，消除学生的自卑感
进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就感觉低人一等，前途渺茫，有自卑情绪;看看自己的学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”。即从道理上说清楚，打好攻心战。告诉学生他们的脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会，最多比别人多花点时间罢了。但是也应该承认，以前在学习方面不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即：一方面是不能正确的地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”;第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”;第三个方面是学习方法不对，不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”。如果“知疾乐医”，及时克服，定能迎头赶上，达到比较理想的境界。教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心和信任，就能在他们的自卑心理上引起共鸣。则不仅能够有效地消除他们的自卑心理，而且能够增强师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。
2.给予成功感，消除学生的恐惧感
唤起理智的决心固然重要，但要获得长久的效应，必须在学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获;第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学要从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，消减教学梯度，使学生“学来顺利”。二是习题练习、课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导与提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立的准时完成，又能获得比较满意的结果，是90～95%以上的学生在直觉上获得第一次的成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。
三、掌握一些与学生交往的技巧
1.相逢缘是开头难
教师首次在学生面前亮相，应该给学生留下一个好的印象。因此，特别要重视首因效应。俗话说：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服饰打扮可以随意一些，但，作为教师，由于其所担任的社会角色和社会对此角色的心理期待的制约，衣着打扮却不能随意，而应以端庄、整洁为主，给学生留下良好的印象，整洁端庄得体的服饰往往能表现穿衣人的品位。
2.点点滴滴皆有爱
在教学中，教师作为长者与施教者，应该表现出对学生的关爱与尊重。则中关爱可以用多种方式表现，要从小事做起。比如说，教师应该努力记住每位学生的民族，有事还可以用昵称。此外，可以巧妙运用每天课前的寒暄，将自己对学生的一片关爱之情表达出来，营造一种和谐的师生关系。
3.善用微笑化冰雪
微笑时可以贯穿于整个教学过程之中给人以愉悦感的一种面部表情，也是教师最富表现力、最有价值的面部表情，他表现友善、诚信、和蔼、融洽等美好的感情因素。学生上课时没有回答出问题，教师微笑是一种鼓励;学生获得了成绩与进步，教师的微笑是一种表扬;学生偶尔犯了错，决心改正时，教师的微笑是一种信任与宽容;学生遇到了难题，愁眉不展时，教师的微笑是一种抚慰与鞭策。教师要学会恰如其分的运用微笑，传递情感，沟通心灵，征服学生，让学生消除紧张感。
4.多用赞美促进步
人人渴望赞美。我们在做事情时，往往有一种潜意识：“别人会怎么认为？”或“别人会怎么说？”这实际上是一种非常强烈的对赞许的期待。任何人都希望自己的行为能得到别人的肯定甚至表扬，这实际上也是人性的一个弱点，不论多么平凡，多么自卑，其内心都有意思自尊，一丝自傲。学生渴望教师对自己行为的表扬，完全是一种正常的心理需要，因为这种带有权威性的表扬，往往可以使他们看到自己的价值，确定自己行为的肯定，从而能够自觉或不自覺地改变自己的行为。教师对学生的赞美要多用，但不可滥用，要讲究一定的技巧。
5.设身处地换角色
教师应该多考虑学生的心理状态，设身处地为对方着想，从对方的需要出发，明白学生，了解学生，知道学生在想什么，尤其要从学生所处的环境出发，去理解他们。只有了解他们，才能进而给予他们能切实可行的帮助。
我们提倡教师宽容，用宽容的力量去征服学生。用情感的给予和友善的施与，使学生获得“仁慈之心”。学会使用技巧，善于使用技巧，必须建立在真诚的基础上，否则就失之虚伪，令人生厌了。
总之，良好的师生关系是教育成功的关键。这就需要我们要俯下身看学生，与学生进行“心”与“心”的交流。交流的方法很多，我们只有使用合理的沟通方法，与学生的沟通从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，才能取得学生的信任，打开他们的心灵之锁，帮助他们解决问题，促进学生的健康发展。
一、转变教育教学观念
尊重学生自由意志，成为现代老师必须接受的新观念。当然，尊重学生并不表示老师得一味顺从学生的意见而放弃管教责任。老师与学生应建立亦师亦友的观念，不妨多关心他们，多用他们的语言与他们交谈，尽量使学生愿意与老师亲近。去除了他们对老师的威权的防线后，学生便愿意向老师倾吐心底话了。因此，要求我们教师要对学生有正确看法和态度，有正确的情感，不仅要理解他们，而且要真诚爱护，热情帮助、教育他们。
二、重视情感因素
1.给予信任感，消除学生的自卑感
进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就感觉低人一等，前途渺茫，有自卑情绪;看看自己的学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”。即从道理上说清楚，打好攻心战。告诉学生他们的脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会，最多比别人多花点时间罢了。但是也应该承认，以前在学习方面不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即：一方面是不能正确的地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”;第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”;第三个方面是学习方法不对，不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”。如果“知疾乐医”，及时克服，定能迎头赶上，达到比较理想的境界。教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心和信任，就能在他们的自卑心理上引起共鸣。则不仅能够有效地消除他们的自卑心理，而且能够增强师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。
2.给予成功感，消除学生的恐惧感
唤起理智的决心固然重要，但要获得长久的效应，必须在学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获;第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学要从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，消减教学梯度，使学生“学来顺利”。二是习题练习、课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导与提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立的准时完成，又能获得比较满意的结果，是90～95%以上的学生在直觉上获得第一次的成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。
三、掌握一些与学生交往的技巧
1.相逢缘是开头难
教师首次在学生面前亮相，应该给学生留下一个好的印象。因此，特别要重视首因效应。俗话说：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服饰打扮可以随意一些，但，作为教师，由于其所担任的社会角色和社会对此角色的心理期待的制约，衣着打扮却不能随意，而应以端庄、整洁为主，给学生留下良好的印象，整洁端庄得体的服饰往往能表现穿衣人的品位。
2.点点滴滴皆有爱
在教学中，教师作为长者与施教者，应该表现出对学生的关爱与尊重。则中关爱可以用多种方式表现，要从小事做起。比如说，教师应该努力记住每位学生的民族，有事还可以用昵称。此外，可以巧妙运用每天课前的寒暄，将自己对学生的一片关爱之情表达出来，营造一种和谐的师生关系。
3.善用微笑化冰雪
微笑时可以贯穿于整个教学过程之中给人以愉悦感的一种面部表情，也是教师最富表现力、最有价值的面部表情，他表现友善、诚信、和蔼、融洽等美好的感情因素。学生上课时没有回答出问题，教师微笑是一种鼓励;学生获得了成绩与进步，教师的微笑是一种表扬;学生偶尔犯了错，决心改正时，教师的微笑是一种信任与宽容;学生遇到了难题，愁眉不展时，教师的微笑是一种抚慰与鞭策。教师要学会恰如其分的运用微笑，传递情感，沟通心灵，征服学生，让学生消除紧张感。
4.多用赞美促进步
人人渴望赞美。我们在做事情时，往往有一种潜意识：“别人会怎么认为？”或“别人会怎么说？”这实际上是一种非常强烈的对赞许的期待。任何人都希望自己的行为能得到别人的肯定甚至表扬，这实际上也是人性的一个弱点，不论多么平凡，多么自卑，其内心都有意思自尊，一丝自傲。学生渴望教师对自己行为的表扬，完全是一种正常的心理需要，因为这种带有权威性的表扬，往往可以使他们看到自己的价值，确定自己行为的肯定，从而能够自觉或不自覺地改变自己的行为。教师对学生的赞美要多用，但不可滥用，要讲究一定的技巧。
5.设身处地换角色
教师应该多考虑学生的心理状态，设身处地为对方着想，从对方的需要出发，明白学生，了解学生，知道学生在想什么，尤其要从学生所处的环境出发，去理解他们。只有了解他们，才能进而给予他们能切实可行的帮助。
我们提倡教师宽容，用宽容的力量去征服学生。用情感的给予和友善的施与，使学生获得“仁慈之心”。学会使用技巧，善于使用技巧，必须建立在真诚的基础上，否则就失之虚伪，令人生厌了。
总之，良好的师生关系是教育成功的关键。这就需要我们要俯下身看学生，与学生进行“心”与“心”的交流。交流的方法很多，我们只有使用合理的沟通方法，与学生的沟通从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，才能取得学生的信任，打开他们的心灵之锁，帮助他们解决问题，促进学生的健康发展。