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教材分析：
《长方体的认识》是北师大版五年级数学下册第二单元的第一课内容，本课先认识长方体与正方体面、棱和顶点等结构要素，再通过具体操作探索这些结构要素的特点，进而认识长方体的长、宽、高，理解正方体是特殊的长方体。它是本单元的基础知识。
学情分析：
一年级时，学生已经能够辨认长方体和正方体的外部特征，即形状特征。直观认识了长方体、正方体，会辨认长方体与正方体，并已经学习了长方形、正方形等平面图形以及它们周长和面积的计算。
教学目标：
1.经历观察、分类操作和讨论等探索活动过程，了解长方体、正方体各要素名称及认识长方体、正方体的特点，发展空间观念。
2.能根据长方体、正方体的特点解决简单的应用问题。
教学重、难点：
教学重点：
探究长方体、正方体的结构特征。
教学难点：
理解正方体是特殊的长方体。
课前准备：
长方体、正方体物体、直尺。
教学手段：
多媒体辅助教学
教学过程：
一、热身环节，拉近距离
师：同学们，在上今天这节课之前，我们一起来做一个课前的热身活动——手指操《剪刀石頭布》
观看抖音手指操视频
教师发出口令，学生做动作，做两遍（第一遍教师口令慢一些，第二遍教师口令快一些）
师：通过刚才的活动，说说自己的感受！
学生自主发言
教师总结：是啊！看似简单的动作，要是加快口令，跟上节奏就会有点困难，这节课，老师希望大家和老师可以有一个很好的配合，大家一起跟上节奏！度过愉快的一节课！
【设计意图】
本课授课学生并非本班学生，本课授课的时间是下午，学生的状态可能没有早上好，所以设置了热身环节：第一，抖音上的手指操，是学生感兴趣的活动;第二，手指操的练习，消除学生的疲乏，集中注意力;第三，新授教师需要与学生有一个亲密的互动，拉近师生之间的距离，为整堂课的良好进行做一个铺垫。
二、激趣导入，引出课题
师：同学们！今天老师给大家带来一个有趣的数学故事——《二维世界来的三维生物》，有一天二维世界的平面图形在草地上玩耍，看看都有谁？
生：长方形、正方形、圆形、平行四边形、三角形。
师：它们都是？
生：平面图形
生观看动画
师：为什么突然它们就拥挤到一起了呢？哦！原来是来了一个三维生物—立体图形，和他们不一样。那这个三维生物是谁啊？
生：海绵宝宝
师：海绵宝宝是我们认识的什么图形？
生：长方体
师：对了，这就是今天我们需要跟着海绵宝宝一起学习的新知识《长方体的认识》（板书课题：长方体的认识）
……
师：我们的水立方可以抽象出什么图形？
生：长方体（出示课件）
师：魔方可以抽象出什么图形？
生：正方体（出示课件）
师：这就是数学中的抽象（板书：抽象），把生活里的物体抽象成数学进行研究。
三、小组合作，探究新知
环节一：认一认，摸一摸，说一说
认识概念
师：什么是面？
课件出示概念，学生了解面的含义：长方体上平平的部分是长方体的面。（板书：面）
师：拿出自己手中的长方体或者正方体，摸一摸。换个方向再摸一摸。
师：什么感觉？
生：平平的，很宽
……
师：小组内互相看看，你们摸的是同一个面吗？
小组展示
师：那什么是棱？
课件出示概念，学生了解棱的含义：面与面相交的边叫做棱。
（板书：棱）
师：拿出自己手中的长方体或者正方体，摸一摸。换个方向再摸一摸。
学生动手
师：小组内互相看看，你们摸的是同一条棱吗？
……
师：这三种不同的感觉就组成了长方体的面、棱、顶点。相对应的也就是正方体的面、棱、顶点。
【设计意图】
通过学生的“摸一摸”，使数学成为学生可以亲身经历的操作，
询问学生的感觉，让学生不但视觉上感受长方体的面、棱、顶点，更可以从触觉上感受长方体的面、棱、顶点。进一步发展学生的空间观念，真正做到数学知识、数学思想和方法由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。
环节二：数一数，量一量，填一填。
师：认识了长方体、正方体的面、棱、顶点后，我们一起小组合作探究长方体、正方体的面、棱、顶点的特点，小组谈论交流，数一数，量一量，想一想，完成学习单上的表格。
【设计意图】
学生动手操作，发展了学生的动手能力，更多的是培养学生自主探究知识的能力，小组的合作，使得学生学会与他人合作。量一量环节，增加学生对知识的严谨性，培养学生科学的探究精神。
四、学以致用，巩固提升
1、一个长方体盒子。（上、下两面近似认为一致，单位：cm）
⑴这个盒子的上面是什么形状？长和宽各是多少？哪个面和它形状、大小都相同？左侧面呢？
⑵哪个面的长是36cm、宽是10cm？
独立完成，小组分享，班级展示
2.以小组为单位制作关于“长方体与正方体”的思维导图，时间5分钟。
设计理念：
本课的教学设计，紧扣教学参考，抓住教学的重难点，注重抽象数学思想的渗透，将思维导图运用到数学当中，培养学生的发散思维。课堂的问题设置更多的是倾向全体学生，让每个孩子都可以是课堂的主人。注重数学的生活性，从导课环节到最后的练习环节，真正的做到数学从生活中来，进而运用到生活当中，使学生切实体会到数学与生活的密切联系。
《长方体的认识》是北师大版五年级数学下册第二单元的第一课内容，本课先认识长方体与正方体面、棱和顶点等结构要素，再通过具体操作探索这些结构要素的特点，进而认识长方体的长、宽、高，理解正方体是特殊的长方体。它是本单元的基础知识。
学情分析：
一年级时，学生已经能够辨认长方体和正方体的外部特征，即形状特征。直观认识了长方体、正方体，会辨认长方体与正方体，并已经学习了长方形、正方形等平面图形以及它们周长和面积的计算。
教学目标：
1.经历观察、分类操作和讨论等探索活动过程，了解长方体、正方体各要素名称及认识长方体、正方体的特点，发展空间观念。
2.能根据长方体、正方体的特点解决简单的应用问题。
教学重、难点：
教学重点：
探究长方体、正方体的结构特征。
教学难点：
理解正方体是特殊的长方体。
课前准备：
长方体、正方体物体、直尺。
教学手段：
多媒体辅助教学
教学过程：
一、热身环节，拉近距离
师：同学们，在上今天这节课之前，我们一起来做一个课前的热身活动——手指操《剪刀石頭布》
观看抖音手指操视频
教师发出口令，学生做动作，做两遍（第一遍教师口令慢一些，第二遍教师口令快一些）
师：通过刚才的活动，说说自己的感受！
学生自主发言
教师总结：是啊！看似简单的动作，要是加快口令，跟上节奏就会有点困难，这节课，老师希望大家和老师可以有一个很好的配合，大家一起跟上节奏！度过愉快的一节课！
【设计意图】
本课授课学生并非本班学生，本课授课的时间是下午，学生的状态可能没有早上好，所以设置了热身环节：第一，抖音上的手指操，是学生感兴趣的活动;第二，手指操的练习，消除学生的疲乏，集中注意力;第三，新授教师需要与学生有一个亲密的互动，拉近师生之间的距离，为整堂课的良好进行做一个铺垫。
二、激趣导入，引出课题
师：同学们！今天老师给大家带来一个有趣的数学故事——《二维世界来的三维生物》，有一天二维世界的平面图形在草地上玩耍，看看都有谁？
生：长方形、正方形、圆形、平行四边形、三角形。
师：它们都是？
生：平面图形
生观看动画
师：为什么突然它们就拥挤到一起了呢？哦！原来是来了一个三维生物—立体图形，和他们不一样。那这个三维生物是谁啊？
生：海绵宝宝
师：海绵宝宝是我们认识的什么图形？
生：长方体
师：对了，这就是今天我们需要跟着海绵宝宝一起学习的新知识《长方体的认识》（板书课题：长方体的认识）
……
师：我们的水立方可以抽象出什么图形？
生：长方体（出示课件）
师：魔方可以抽象出什么图形？
生：正方体（出示课件）
师：这就是数学中的抽象（板书：抽象），把生活里的物体抽象成数学进行研究。
三、小组合作，探究新知
环节一：认一认，摸一摸，说一说
认识概念
师：什么是面？
课件出示概念，学生了解面的含义：长方体上平平的部分是长方体的面。（板书：面）
师：拿出自己手中的长方体或者正方体，摸一摸。换个方向再摸一摸。
师：什么感觉？
生：平平的，很宽
……
师：小组内互相看看，你们摸的是同一个面吗？
小组展示
师：那什么是棱？
课件出示概念，学生了解棱的含义：面与面相交的边叫做棱。
（板书：棱）
师：拿出自己手中的长方体或者正方体，摸一摸。换个方向再摸一摸。
学生动手
师：小组内互相看看，你们摸的是同一条棱吗？
……
师：这三种不同的感觉就组成了长方体的面、棱、顶点。相对应的也就是正方体的面、棱、顶点。
【设计意图】
通过学生的“摸一摸”，使数学成为学生可以亲身经历的操作，
询问学生的感觉，让学生不但视觉上感受长方体的面、棱、顶点，更可以从触觉上感受长方体的面、棱、顶点。进一步发展学生的空间观念，真正做到数学知识、数学思想和方法由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。
环节二：数一数，量一量，填一填。
师：认识了长方体、正方体的面、棱、顶点后，我们一起小组合作探究长方体、正方体的面、棱、顶点的特点，小组谈论交流，数一数，量一量，想一想，完成学习单上的表格。
【设计意图】
学生动手操作，发展了学生的动手能力，更多的是培养学生自主探究知识的能力，小组的合作，使得学生学会与他人合作。量一量环节，增加学生对知识的严谨性，培养学生科学的探究精神。
四、学以致用，巩固提升
1、一个长方体盒子。（上、下两面近似认为一致，单位：cm）
⑴这个盒子的上面是什么形状？长和宽各是多少？哪个面和它形状、大小都相同？左侧面呢？
⑵哪个面的长是36cm、宽是10cm？
独立完成，小组分享，班级展示
2.以小组为单位制作关于“长方体与正方体”的思维导图，时间5分钟。
设计理念：
本课的教学设计，紧扣教学参考，抓住教学的重难点，注重抽象数学思想的渗透，将思维导图运用到数学当中，培养学生的发散思维。课堂的问题设置更多的是倾向全体学生，让每个孩子都可以是课堂的主人。注重数学的生活性，从导课环节到最后的练习环节，真正的做到数学从生活中来，进而运用到生活当中，使学生切实体会到数学与生活的密切联系。