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笔者曾在一本杂志上读过一篇文章,标题是《孔子是个符号》,这里借用“符号”这个概念,给我们这些行走于教学大课堂、肩负文化使命的教研员一个角色定位。
教研员既教又研,从“教”的层面上,应该是一个教学实践家;从“研”的层面上,又是一个教学思想家和教学哲学家。我们行走在大课堂,洞悉大课堂,反思大课堂,完善大课堂。教研员面对成千上万的教师是一个醒目的文化“符号”。这个“符号”的使命就是“引领”,以理念引领理念,以智慧引领智慧,以人格引领人格,一句话:以生命引领生命。
教研员要树立大教研观,要具备不囿于一隅的大视野,行走在大课堂,以新思想、新观点、新信息全方位地引领广大教师从事“太阳底下最光辉的事业”。
一、引领教师研究课题,教研员是一个激发思考的“问号”
课堂不是一口塘,不是死水,它是一条流动的河,是活水。课堂教学源远流长,反观中国几千年的教学史,无论是教学形式还是教学内容,发展到今天,变化翻天覆地,成就举世瞩目,但问题显而易见。问题即课题,教研员的责任就是引领教师不断发现问题、提出课题,然后锲而不舍、孜孜不倦地研究,找到新的教学途径与方法,并总结推广。正如一位哲人所说:“每个时期都有每个时期的研究难题,破解难题,社会就前进一程。”
例如,前一时期兴起的“国学热”,把《三字经》《百家姓》《千字文》推崇到无以复加的地位。有的学校以此为校本教材,进课堂,占课时,策划在全校举办相关背诵活动。针对这一现象,我们教研员头脑冷静,既不全盘否定、排斥,也不盲目拥护支持,而是在这些“国学热”的学校里引领教师开展“国学教育实验”。在实验过程中,大家重温老舍、巴金等老一辈文化人写过的身受其苦的文章,对传统文化有了比较清醒的认识:国学中有精华也有糟粕,不能全部捡回来,让21世纪的少年受苦受害。通过实验,教师们探索出国学教育的正确途径:从传统的启蒙教材中选择精彩的句段读背,另外结合选用经典的儿歌、童谣、诗词、谜语、对联进行教学,让学生身心受益。经过几年的实验,教研员和教师获得一个共同的感悟:做一个好老师首先要做一个“明”师,即做一个明智之师、明白之师、聪明之师,做灵动创新之师,不能做盲从之师、糊涂之师。
走笔至此,我想到著名诗人艾青的著名诗句:
一个海员说,
他最喜欢的是起锚所激起的那一片
洁白的浪花……
一个海员说,
最使他高兴的是抛锚所发出的那一阵
铁链的喧哗……
一个盼望出发
一个盼望到达
出发起锚是勇气,到达抛锚是成功。教研员在教研人生中,像海员一样不断地引领教师出发,又不断地引领教师到达目的地。
二、引领教师走出误区,教研员是一个醒目的“感叹号”
笔者先讲个真实的笑话式的故事。2008年一个县小考语文试卷上出现这样一道荒诞题:
读下列句子写出成语:1.最大的手术();2.最长的一天();3.最短的季节();4.最大的差别()。
学生视题后如坠云里雾里,无从下笔。许多学生走出考场哭了,家长知道后骂开了,教师生气地说:这书没法教了!
这种搞笑题,用在联欢会、脑筋急转弯、逗笑逗乐上,无可厚非,可搬到庄严的试卷上,用来检测学生的语文水平,便是荒谬绝伦!这种不费吹灰之力从网上下载考题的浮躁做法,据后来了解,还非一地一人之事。为了帮助命题教师走出误区,唤醒广大教师共同杜绝怪题重现,笔者除了撰写《试卷拒绝“苏丹红”》一文阐明看法外,还连续几次在有关教研会上大声疾呼:认真命题,保证检测的科学性!使听者受到震撼,并达成共识:试题不当误导教与学,危害非浅。经过“亡羊补牢”,考试回到正常的轨道。
人非圣贤,孰能无过?失误并不可畏,可畏的是面对失误熟视无睹、听之任之,大家都做“沉默的羔羊”。教研员要自觉做“交警”,维持“教学秩序”。
三、引领教师阅读,教研员是余味无穷的“省略号”
现在,全国各地都掀起“学名师,做名师”的热潮,不少教研员热衷于组织名师授课的教研活动,为教师领略名师风采搭建平台,这对于促进教师树立新的教学理念、掌握新的教学方法,起到了不可低估的作用。但为什么许多地方仍然出不了名师?根本的原因是在阅读上出了问题。从某种意义上说,名师是“读”出来的。他们在成名之前首先是一个好读者。唯因好读,他们才有丰厚的文化积淀,才有知识的广博,才能在课堂上得心应手,挥洒自如,逢山开路,遇水搭桥,才有那么多令人叫绝的精彩。我们许多人不读书或少读书,虽有机会坐在名师的课堂,有心跟随名师前行,那也只能望其项背;之后回到自己的课堂,试着作课,也只能是慕其形而失其神。
如果教研员真想做培养名师的“伯乐”,真想提高广大教师的教学水平,就应自己与广大教师共同充当一个角色,那就是“读者”。终生从教,终生阅读;终生从研,终生阅读。牢固树立一个观点:阅读是生命的部分,阅读是职业尊严。
教研员率先读书万卷,在读出生命的那份优雅、那份韵味后,再出现在广大教师的面前,本身就是一本读不尽的大书,就是余味无穷的省略号,能给同仁不尽的启发和思考。
读什么书?怎样读书?是承担引领阅读职责的教研员必须思考研究的两个问题。
著名特级教师窦桂梅曾用诗一般的语言描述阅读的感受:“经过经典大书的雕琢,我们的心灵不再粗糙;经过经典大书的感动,我们的心灵不再冷漠;经过经典大书的洗礼,我们的心灵不再黯淡。”这里反复提到“经典”,其意就是:读书就要读经典,读精品,读美文,读佳作。人生有限,书籍无穷,读书当然要选择。大散文家余秋雨先生对此也有独到的三点见解:第一,读一流的书;第二,读自己能读得下去的书;第三,坚决不读无聊的书。文化名人指明的阅读方向,正是教研员引领教师努力的目标。
读书会,是值得教研员去宣传推广的好形式。古人说:“奇文共欣赏,疑义相与析” “谈笑有鸿儒,往来无白丁”,讲的就是读书会,后来的文学沙龙也是读书会。现在人们明确提出读书会,是与时俱进。大家分头读书,集体交流,共享阅读收获与快乐,真是妙不可言。教研员应重视读书会,依靠这种形式,将每一个教师引上读书之路。如果把教学比作一棵大树,过去我们关注的是树冠、树干,却冷落了树根,忽视了树根。课堂教学的树根就是教师的阅读,教研员引领教师阅读,就抓住了关键,抓住了根本。
在教学的大课堂里,教研员应以自己的学识魅力、人格魅力成为吸引广大教师的文化符号。作为一种职业要求,教研员有责任引领教师沿着教学的自然之道,一天天一步步从从容容,走向优雅,走向广博,走向深刻,走向独到,走向书香氤氲的人生境界。
(作者单位:江西省吉安市教研室)
教研员既教又研,从“教”的层面上,应该是一个教学实践家;从“研”的层面上,又是一个教学思想家和教学哲学家。我们行走在大课堂,洞悉大课堂,反思大课堂,完善大课堂。教研员面对成千上万的教师是一个醒目的文化“符号”。这个“符号”的使命就是“引领”,以理念引领理念,以智慧引领智慧,以人格引领人格,一句话:以生命引领生命。
教研员要树立大教研观,要具备不囿于一隅的大视野,行走在大课堂,以新思想、新观点、新信息全方位地引领广大教师从事“太阳底下最光辉的事业”。
一、引领教师研究课题,教研员是一个激发思考的“问号”
课堂不是一口塘,不是死水,它是一条流动的河,是活水。课堂教学源远流长,反观中国几千年的教学史,无论是教学形式还是教学内容,发展到今天,变化翻天覆地,成就举世瞩目,但问题显而易见。问题即课题,教研员的责任就是引领教师不断发现问题、提出课题,然后锲而不舍、孜孜不倦地研究,找到新的教学途径与方法,并总结推广。正如一位哲人所说:“每个时期都有每个时期的研究难题,破解难题,社会就前进一程。”
例如,前一时期兴起的“国学热”,把《三字经》《百家姓》《千字文》推崇到无以复加的地位。有的学校以此为校本教材,进课堂,占课时,策划在全校举办相关背诵活动。针对这一现象,我们教研员头脑冷静,既不全盘否定、排斥,也不盲目拥护支持,而是在这些“国学热”的学校里引领教师开展“国学教育实验”。在实验过程中,大家重温老舍、巴金等老一辈文化人写过的身受其苦的文章,对传统文化有了比较清醒的认识:国学中有精华也有糟粕,不能全部捡回来,让21世纪的少年受苦受害。通过实验,教师们探索出国学教育的正确途径:从传统的启蒙教材中选择精彩的句段读背,另外结合选用经典的儿歌、童谣、诗词、谜语、对联进行教学,让学生身心受益。经过几年的实验,教研员和教师获得一个共同的感悟:做一个好老师首先要做一个“明”师,即做一个明智之师、明白之师、聪明之师,做灵动创新之师,不能做盲从之师、糊涂之师。
走笔至此,我想到著名诗人艾青的著名诗句:
一个海员说,
他最喜欢的是起锚所激起的那一片
洁白的浪花……
一个海员说,
最使他高兴的是抛锚所发出的那一阵
铁链的喧哗……
一个盼望出发
一个盼望到达
出发起锚是勇气,到达抛锚是成功。教研员在教研人生中,像海员一样不断地引领教师出发,又不断地引领教师到达目的地。
二、引领教师走出误区,教研员是一个醒目的“感叹号”
笔者先讲个真实的笑话式的故事。2008年一个县小考语文试卷上出现这样一道荒诞题:
读下列句子写出成语:1.最大的手术();2.最长的一天();3.最短的季节();4.最大的差别()。
学生视题后如坠云里雾里,无从下笔。许多学生走出考场哭了,家长知道后骂开了,教师生气地说:这书没法教了!
这种搞笑题,用在联欢会、脑筋急转弯、逗笑逗乐上,无可厚非,可搬到庄严的试卷上,用来检测学生的语文水平,便是荒谬绝伦!这种不费吹灰之力从网上下载考题的浮躁做法,据后来了解,还非一地一人之事。为了帮助命题教师走出误区,唤醒广大教师共同杜绝怪题重现,笔者除了撰写《试卷拒绝“苏丹红”》一文阐明看法外,还连续几次在有关教研会上大声疾呼:认真命题,保证检测的科学性!使听者受到震撼,并达成共识:试题不当误导教与学,危害非浅。经过“亡羊补牢”,考试回到正常的轨道。
人非圣贤,孰能无过?失误并不可畏,可畏的是面对失误熟视无睹、听之任之,大家都做“沉默的羔羊”。教研员要自觉做“交警”,维持“教学秩序”。
三、引领教师阅读,教研员是余味无穷的“省略号”
现在,全国各地都掀起“学名师,做名师”的热潮,不少教研员热衷于组织名师授课的教研活动,为教师领略名师风采搭建平台,这对于促进教师树立新的教学理念、掌握新的教学方法,起到了不可低估的作用。但为什么许多地方仍然出不了名师?根本的原因是在阅读上出了问题。从某种意义上说,名师是“读”出来的。他们在成名之前首先是一个好读者。唯因好读,他们才有丰厚的文化积淀,才有知识的广博,才能在课堂上得心应手,挥洒自如,逢山开路,遇水搭桥,才有那么多令人叫绝的精彩。我们许多人不读书或少读书,虽有机会坐在名师的课堂,有心跟随名师前行,那也只能望其项背;之后回到自己的课堂,试着作课,也只能是慕其形而失其神。
如果教研员真想做培养名师的“伯乐”,真想提高广大教师的教学水平,就应自己与广大教师共同充当一个角色,那就是“读者”。终生从教,终生阅读;终生从研,终生阅读。牢固树立一个观点:阅读是生命的部分,阅读是职业尊严。
教研员率先读书万卷,在读出生命的那份优雅、那份韵味后,再出现在广大教师的面前,本身就是一本读不尽的大书,就是余味无穷的省略号,能给同仁不尽的启发和思考。
读什么书?怎样读书?是承担引领阅读职责的教研员必须思考研究的两个问题。
著名特级教师窦桂梅曾用诗一般的语言描述阅读的感受:“经过经典大书的雕琢,我们的心灵不再粗糙;经过经典大书的感动,我们的心灵不再冷漠;经过经典大书的洗礼,我们的心灵不再黯淡。”这里反复提到“经典”,其意就是:读书就要读经典,读精品,读美文,读佳作。人生有限,书籍无穷,读书当然要选择。大散文家余秋雨先生对此也有独到的三点见解:第一,读一流的书;第二,读自己能读得下去的书;第三,坚决不读无聊的书。文化名人指明的阅读方向,正是教研员引领教师努力的目标。
读书会,是值得教研员去宣传推广的好形式。古人说:“奇文共欣赏,疑义相与析” “谈笑有鸿儒,往来无白丁”,讲的就是读书会,后来的文学沙龙也是读书会。现在人们明确提出读书会,是与时俱进。大家分头读书,集体交流,共享阅读收获与快乐,真是妙不可言。教研员应重视读书会,依靠这种形式,将每一个教师引上读书之路。如果把教学比作一棵大树,过去我们关注的是树冠、树干,却冷落了树根,忽视了树根。课堂教学的树根就是教师的阅读,教研员引领教师阅读,就抓住了关键,抓住了根本。
在教学的大课堂里,教研员应以自己的学识魅力、人格魅力成为吸引广大教师的文化符号。作为一种职业要求,教研员有责任引领教师沿着教学的自然之道,一天天一步步从从容容,走向优雅,走向广博,走向深刻,走向独到,走向书香氤氲的人生境界。
(作者单位:江西省吉安市教研室)