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摘要：小学数学主题图是重要的教学资源，合理运用主题图进行教学能够有效促进小学生的思想成长和智力发育。主题图运用于小学数学教学中应当遵循内涵表达原则和开放性原则，在具体实践中应当采取挖掘主题图内涵、“活”用主题图、多样化呈现主题图的教学策略，从而提高小学数学主题图的利用效率。
关键词：小学数学；主题图；策略
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0146-01
21世纪，是个信息大爆炸的时代，网络逐渐走进了人们的生活，“互联网+”正在进入人们的生活、工作。小学教育也迎来了“互联网+”的新时代。当今社会，为了适应时代发展的潮流，满足教学的终极目标，我国从小学开始就已经实施了兴趣教学，将侧重点放在学生熟悉的童话世界、学校以及家庭生活当中，并以主题图的形式呈现在学生面前，以此来激发他们的学习兴趣。这种教学方式在小学数学教学中体现及其明显，它的应用有效提高了我国小学的数学教学水平。
主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大亮点，画面鲜明，生动形象和学生较熟悉的生活情境呈现于教材，有利于激发学生主动参与，能有效促进学生沟通情境图与数学知识的联系。然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，并且呈现给学生的“主题图”都是静态的画面，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识.主题图只是编者的一种方向，一种理念，我们不能把它当作什么灵丹妙药，在教学中需要我们重新认真地去审视教材中的主题图，透过美丽的画面，充分挖掘其内涵，充分调动其灵活性，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断地求异创新。
数学里对主题图的解读决定了一堂课的高度和深度。数学里讲究“用转化解决问题的策略”对知识进行细致深入的研究和解读，如果能对主题图进行了很好的开发和运用，则可取得良好的教学效果。
对主题图进行观察、猜测，确定了研究的方向。猜测是一种数学思考方法，教师出示主题图后，组织学生对其进行观察，了解其所具备的特征和特点，猜测可能会出现的情况，从中孕伏了下面进行研究的方法和策略。教师具备一定的数学思想方法素养，形成了一定的数学思想策略。
对主题图进行剪、移、拼，验证之前的猜测。教师接着组织学生进行动手操作，学生小组合作，先进行对主题图的裁剪，然后根据讨论意见进行拼接。教师巡视，鼓励用尽可能多的方法进行解决。学生想出了都拼成长方形，但也有学生想出了把左边的图形拼成右边的图形，从而得出他们的面积一样大这样的结论。这样的教学，较好的尊重了学生，发挥了学生的主题作用，获得良好的效果。
主题图只是编者的一种方向，一种理念，我们不能把它当作什么灵丹妙药，在教学中需要我们重新认真地去审视教材中的主题图，透过美丽的画面，充分挖掘其内涵，充分调动其灵活性，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断地求异创新。
一、挖掘内涵——用透主题图
教师比学生先理解教材，深入钻研教材所提供的“主题图”内在含义。我们应朝着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的“主题图”为版本进行合理设想，用最佳的方式呈现给学生.“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标.如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提.但有时主题图的丰富内涵，我们一下子难以把握，从而使课堂教学事倍功半.在平时教学中我们应该深刻分析编者意图，应充分挖掘主题图中有利于三维目标实现的内涵，而不能让主题图匆匆而过，充分发挥主题图其应有的价值。
二、动静搭配——用亮主题图
教材的主题图是静态的，而学生的思维是“动态”的，为了展示学生思维的“动态”，有时我们就得处理主题图，让主题图动起来.动态的演示更为生动，更能调动学生的学习兴趣，更能提高学生的参与率，更能帮助学生理解题意，做到动静和谐统一.
三、适当增补
如人教版五年级下册的“长方体的认识”，教材所提供的一幅主题图，从图中只能引出本课的“长方体”的长宽高，但主题图信息量比较小，仅仅出示了大楼和厨房两个场景。主题图利用率不高。这里教师可以增加一些生活中常见的长方体呈现，不一定要中规中矩地放置，可以立起来，斜起来，通过不同的位置，让学生认识到长方体是一个立体图形。
四、改编替换——用活主题图
在教学中要用好教材，但不能照书而搬，我们必须用一分为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图，这样才能充分挖掘其功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目的.对于那些不能有效引导教学情境的素材应当作出及时调整和修改.我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值.
如人教版三年级上册“笔算乘法”教材设计了一幅主题图，通过三位小朋友的三盒彩笔，呈现每盒12支，再提出问题算出一共有多少支，引出乘法算式，再利用竖式讲算理，空对空地讲，学生理解算理很被动.我在教学这课时对主题图进行了替换，选取老师到书店买了一套书，共三本，每本12元，你能帮老师算一算需要多少元？这样设计的目的是借助12元可以分解成10元+2元，很自然，也符合平常的生活习惯，再利用课件演示：一张10元纸币和2个一元硬币为一组，学生结合课件讲解12
×3的算理，看竖式中的数在图中找一找在哪里，并说一说表示什么，增加算理的透明度.利用情境图，突破难点，体现了以用促算.当我们认为教材上的主题情景图不适合学生的学习状况，或有了比教材所提供的主题图更有價值的主题情景时，我们就可以替换原主题图，以达到最佳教学效果.
总之，只要我们认真钻研教材、结合学生实情，在此基础上对主题图进行灵活的、创造性的使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，使我们的课堂教学更加精彩、实用、有效。教师要很好地尊重学生的立场，以学生的立场来思考问题，研究问题、解决问题，真正把学生能力的发展放在了首位，体现了新时期教师的独特风采。
参考文献：
[1]柏兰.小学数学主题图有效教学研究[J].新课程导学（八年级中旬）.2016.（1）
[2]付小敏、胡魁伍.浅谈小学数学主题图的有效应用[J].科学咨询.2015.（20）
关键词：小学数学；主题图；策略
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0146-01
21世纪，是个信息大爆炸的时代，网络逐渐走进了人们的生活，“互联网+”正在进入人们的生活、工作。小学教育也迎来了“互联网+”的新时代。当今社会，为了适应时代发展的潮流，满足教学的终极目标，我国从小学开始就已经实施了兴趣教学，将侧重点放在学生熟悉的童话世界、学校以及家庭生活当中，并以主题图的形式呈现在学生面前，以此来激发他们的学习兴趣。这种教学方式在小学数学教学中体现及其明显，它的应用有效提高了我国小学的数学教学水平。
主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大亮点，画面鲜明，生动形象和学生较熟悉的生活情境呈现于教材，有利于激发学生主动参与，能有效促进学生沟通情境图与数学知识的联系。然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，并且呈现给学生的“主题图”都是静态的画面，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识.主题图只是编者的一种方向，一种理念，我们不能把它当作什么灵丹妙药，在教学中需要我们重新认真地去审视教材中的主题图，透过美丽的画面，充分挖掘其内涵，充分调动其灵活性，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断地求异创新。
数学里对主题图的解读决定了一堂课的高度和深度。数学里讲究“用转化解决问题的策略”对知识进行细致深入的研究和解读，如果能对主题图进行了很好的开发和运用，则可取得良好的教学效果。
对主题图进行观察、猜测，确定了研究的方向。猜测是一种数学思考方法，教师出示主题图后，组织学生对其进行观察，了解其所具备的特征和特点，猜测可能会出现的情况，从中孕伏了下面进行研究的方法和策略。教师具备一定的数学思想方法素养，形成了一定的数学思想策略。
对主题图进行剪、移、拼，验证之前的猜测。教师接着组织学生进行动手操作，学生小组合作，先进行对主题图的裁剪，然后根据讨论意见进行拼接。教师巡视，鼓励用尽可能多的方法进行解决。学生想出了都拼成长方形，但也有学生想出了把左边的图形拼成右边的图形，从而得出他们的面积一样大这样的结论。这样的教学，较好的尊重了学生，发挥了学生的主题作用，获得良好的效果。
主题图只是编者的一种方向，一种理念，我们不能把它当作什么灵丹妙药，在教学中需要我们重新认真地去审视教材中的主题图，透过美丽的画面，充分挖掘其内涵，充分调动其灵活性，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断地求异创新。
一、挖掘内涵——用透主题图
教师比学生先理解教材，深入钻研教材所提供的“主题图”内在含义。我们应朝着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的“主题图”为版本进行合理设想，用最佳的方式呈现给学生.“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标.如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提.但有时主题图的丰富内涵，我们一下子难以把握，从而使课堂教学事倍功半.在平时教学中我们应该深刻分析编者意图，应充分挖掘主题图中有利于三维目标实现的内涵，而不能让主题图匆匆而过，充分发挥主题图其应有的价值。
二、动静搭配——用亮主题图
教材的主题图是静态的，而学生的思维是“动态”的，为了展示学生思维的“动态”，有时我们就得处理主题图，让主题图动起来.动态的演示更为生动，更能调动学生的学习兴趣，更能提高学生的参与率，更能帮助学生理解题意，做到动静和谐统一.
三、适当增补
如人教版五年级下册的“长方体的认识”，教材所提供的一幅主题图，从图中只能引出本课的“长方体”的长宽高，但主题图信息量比较小，仅仅出示了大楼和厨房两个场景。主题图利用率不高。这里教师可以增加一些生活中常见的长方体呈现，不一定要中规中矩地放置，可以立起来，斜起来，通过不同的位置，让学生认识到长方体是一个立体图形。
四、改编替换——用活主题图
在教学中要用好教材，但不能照书而搬，我们必须用一分为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图，这样才能充分挖掘其功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目的.对于那些不能有效引导教学情境的素材应当作出及时调整和修改.我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值.
如人教版三年级上册“笔算乘法”教材设计了一幅主题图，通过三位小朋友的三盒彩笔，呈现每盒12支，再提出问题算出一共有多少支，引出乘法算式，再利用竖式讲算理，空对空地讲，学生理解算理很被动.我在教学这课时对主题图进行了替换，选取老师到书店买了一套书，共三本，每本12元，你能帮老师算一算需要多少元？这样设计的目的是借助12元可以分解成10元+2元，很自然，也符合平常的生活习惯，再利用课件演示：一张10元纸币和2个一元硬币为一组，学生结合课件讲解12
×3的算理，看竖式中的数在图中找一找在哪里，并说一说表示什么，增加算理的透明度.利用情境图，突破难点，体现了以用促算.当我们认为教材上的主题情景图不适合学生的学习状况，或有了比教材所提供的主题图更有價值的主题情景时，我们就可以替换原主题图，以达到最佳教学效果.
总之，只要我们认真钻研教材、结合学生实情，在此基础上对主题图进行灵活的、创造性的使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，使我们的课堂教学更加精彩、实用、有效。教师要很好地尊重学生的立场，以学生的立场来思考问题，研究问题、解决问题，真正把学生能力的发展放在了首位，体现了新时期教师的独特风采。
参考文献：
[1]柏兰.小学数学主题图有效教学研究[J].新课程导学（八年级中旬）.2016.（1）
[2]付小敏、胡魁伍.浅谈小学数学主题图的有效应用[J].科学咨询.2015.（20）