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读写结合是以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中尤为重要。那么，如何才能做到读写结合呢？
一、读中批注，写在课堂点滴处
读写结合应落实于课堂教学的细微之处，贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话开始。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好办法。当学生在独立的研读文本、析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。
在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手，进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。
二、读中学法，写在方法指导处
读写结合，不是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”，而是通过引导学生在大量阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。
如教学课文《鸟语》时，学生学习“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍蝇那里，我学到了勇敢顽强的精神……”一段后，我注意引导学生通过反复品读句子，适时点拨，体会作者在写作中以“从……那里……我……”排比反复的形式，用排比的修辞方法，形象生动地写出我从鸟儿身上学到的道理，并适时安排学生学习写作方法，练习写作，效果很好。
三、读中明理，写在独特认识处
著名特级教师支玉恒认为，作文难，难在学生认识生活的能力。学生对生活的认识不足，导致学生对现实世界不能从一个更高的角度立意、感悟，导致写作时无话可说。在阅读教学中，教师要利用文章中优美的景物、生动的故事、高尚的人物，让学生感受自然景物的美、明白生活琐事中常常蕴含深刻的人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自己认识生活、认识社会，学会从多个角度观察自己生活的美好，从而使学生以独特的视角、较高的立意作文，提高作文能力。
如在教学《沙漠中的绿洲》时，引导学生认识环境保护的重要性，以“森林实在太重要了”为中心句写一段话；在教学袁鹰的《黄河的主人》一文时，引导学生学习侧面烘托的方法，写写身边“学习的主人”、“劳动的主人”；在教学《生命的壮歌》时，引导学生明白动物是人类的朋友，它们具有我们人类的品格，拿起笔写写可爱的小动物。这样在读文中指导学生认识世界，学生的认识不断提升，自然能在平常生活经历中觅得独特的写作素材。
四、读中激情，写在情感激动处
在阅读教学中，善于引导学生抓住教学中情感的激动点，创造时机，让学生激情写作，从而在读中练写。学生的“激动”，一定要建立在教师“激动”的基础上，密切关注学生的生活积累，使学生的“激动”有认识准备、有生活经验积累、有正确表达的方向，从而避免“无病呻吟”。
依稀记得多年前，一位老师在教学经典课文《十里长街送总理》一课时，让学生读了一两遍课文，初知大意后，就饱含感情地为学生范读课文，读到动情处甚至声泪俱下。接着教师又播放音乐，学生跟着老师声泪俱下地朗读课文。整堂课似乎学生全都沉浸在悲痛的情境中。但结束时，教师让学生写写“你想对周总理说些什么”，学生的写作大多都停留在“周总理，我们舍不得你”、“周总理，我们相信你”等程式化、表面化的表达上，没有发自内心的真情、高立意的表达。究其原因，不难明白。周总理鞠躬尽瘁、为国为民的动人事迹，离学生的生活很远，学生没有对当时历史背景的了解，没有对周总理具体事例的了解，在阅读中入情入境是没有“土壤”的，所以才会导致学生“无病呻吟”。
如教学《永远的白衣战士》一文时，我通过图片、实例，让学生感受2003年那场“非典”的可怕。我适时激发学生：如果你是一名医务工作者，面对患有这种极具传染性疾病的病人，你会怎么想？又会怎么做？你想对像叶欣一样战斗在一线的医务工作者说些什么，尽情地写出来。学生思如泉涌，激情的文字从笔尖喷涌而出，语言生动，情感动人。
五、读中知事，写在内容延伸处
写作，是作者对客观世界的认识和反思。写作的发生，总是源于写作对象，来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此，在教学中，抓住课文讲述的故事的延伸点，进行扩写、续写、改写，是对学生进行习作训练的一种极好途径。
如在教学《推敲》一课后，适时点拨学生：有一天，贾岛碰到了他的好朋友李凝，会如何把韩愈帮他改诗的事情告诉李凝呢？学生通过学习课文，在对文中人物和故事情节有了一定理解的基础上，自然能做适当延伸，写出有趣的故事。
因此，在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机整体，让读写训练水到渠成，这样才能使学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到整体的发展。
一、读中批注，写在课堂点滴处
读写结合应落实于课堂教学的细微之处，贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话开始。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好办法。当学生在独立的研读文本、析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。
在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手，进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。
二、读中学法，写在方法指导处
读写结合，不是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”，而是通过引导学生在大量阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。
如教学课文《鸟语》时，学生学习“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍蝇那里，我学到了勇敢顽强的精神……”一段后，我注意引导学生通过反复品读句子，适时点拨，体会作者在写作中以“从……那里……我……”排比反复的形式，用排比的修辞方法，形象生动地写出我从鸟儿身上学到的道理，并适时安排学生学习写作方法，练习写作，效果很好。
三、读中明理，写在独特认识处
著名特级教师支玉恒认为，作文难，难在学生认识生活的能力。学生对生活的认识不足，导致学生对现实世界不能从一个更高的角度立意、感悟，导致写作时无话可说。在阅读教学中，教师要利用文章中优美的景物、生动的故事、高尚的人物，让学生感受自然景物的美、明白生活琐事中常常蕴含深刻的人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自己认识生活、认识社会，学会从多个角度观察自己生活的美好，从而使学生以独特的视角、较高的立意作文，提高作文能力。
如在教学《沙漠中的绿洲》时，引导学生认识环境保护的重要性，以“森林实在太重要了”为中心句写一段话；在教学袁鹰的《黄河的主人》一文时，引导学生学习侧面烘托的方法，写写身边“学习的主人”、“劳动的主人”；在教学《生命的壮歌》时，引导学生明白动物是人类的朋友，它们具有我们人类的品格，拿起笔写写可爱的小动物。这样在读文中指导学生认识世界，学生的认识不断提升，自然能在平常生活经历中觅得独特的写作素材。
四、读中激情，写在情感激动处
在阅读教学中，善于引导学生抓住教学中情感的激动点，创造时机，让学生激情写作，从而在读中练写。学生的“激动”，一定要建立在教师“激动”的基础上，密切关注学生的生活积累，使学生的“激动”有认识准备、有生活经验积累、有正确表达的方向，从而避免“无病呻吟”。
依稀记得多年前，一位老师在教学经典课文《十里长街送总理》一课时，让学生读了一两遍课文，初知大意后，就饱含感情地为学生范读课文，读到动情处甚至声泪俱下。接着教师又播放音乐，学生跟着老师声泪俱下地朗读课文。整堂课似乎学生全都沉浸在悲痛的情境中。但结束时，教师让学生写写“你想对周总理说些什么”，学生的写作大多都停留在“周总理，我们舍不得你”、“周总理，我们相信你”等程式化、表面化的表达上，没有发自内心的真情、高立意的表达。究其原因，不难明白。周总理鞠躬尽瘁、为国为民的动人事迹，离学生的生活很远，学生没有对当时历史背景的了解，没有对周总理具体事例的了解，在阅读中入情入境是没有“土壤”的，所以才会导致学生“无病呻吟”。
如教学《永远的白衣战士》一文时，我通过图片、实例，让学生感受2003年那场“非典”的可怕。我适时激发学生：如果你是一名医务工作者，面对患有这种极具传染性疾病的病人，你会怎么想？又会怎么做？你想对像叶欣一样战斗在一线的医务工作者说些什么，尽情地写出来。学生思如泉涌，激情的文字从笔尖喷涌而出，语言生动，情感动人。
五、读中知事，写在内容延伸处
写作，是作者对客观世界的认识和反思。写作的发生，总是源于写作对象，来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此，在教学中，抓住课文讲述的故事的延伸点，进行扩写、续写、改写，是对学生进行习作训练的一种极好途径。
如在教学《推敲》一课后，适时点拨学生：有一天，贾岛碰到了他的好朋友李凝，会如何把韩愈帮他改诗的事情告诉李凝呢？学生通过学习课文，在对文中人物和故事情节有了一定理解的基础上，自然能做适当延伸，写出有趣的故事。
因此，在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机整体，让读写训练水到渠成，这样才能使学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到整体的发展。