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【摘 要】为充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，提高学生语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。初中语文运用质疑--探究--反思教学模式，具有独创性、合理性、科学性。
【关键词】语文 质疑 探究 反思 模式 育人 提高 素质
一、实验背景
社会的发展对我国初中教育提出了新的任务和要求。必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的初中语文课程。语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体初中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。初中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。初中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
在具体的教学过程中，对不同类型文本的学习指导应该有所侧重。学习论述类文本，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。学习实用类文本中的新闻，应引导学生从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等方面理解；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在学习文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价等，加深对作家作品的理解。我将日常教学中的一些方法加以整理、总结，独创出一套自己的教学模式，我把这套教学模式归纳为“初中语文质疑--探究--反思教学模式”。这种教学模式实施的主体是教师和学生，因为教学就是一种双向行为，教师和学生在教学活动中应该达到教学相长的目的，教师的教和学生的学应该是相辅相成的。
二、指导思想
在新课程改革理念指导下，根据初中语文教学的实际情况在学习借鉴各种教学模式的基础上，本着《初中语文课程标准》中的基本概念的三点要求：
1、充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
我独创了“初中语文质疑--探究--反思教学模式”，其有独创性、合理性、科学性。
三、实验目标
1、通过实验初步确立“初中语文质疑--探究--反思教学模式”
2、通过本模式的实施逐步使学生在初中语文的学习过程中具备积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五种语文学习的能力。
3、在模式实施过程中使学生在阅读与鉴赏活动中，发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
4、在模式实施过程中使学生在表达与交流中，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。学生们在质疑——探究——反思的过程中力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。同时也增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
5、在模式实施过程中，教师在教学过程中运用质疑——探究——反思的教学模式也关照了自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行动负责。
在初中语文教学实践中，研究反思性教学发生所具备的基础。反思性教学发生的方式（课前，课中，课后）。实践反思性教学过程中思考的内容（教学目标的完成情况，教学方法的选择情况，教学过程中特殊问题的解决情况，对课堂气氛的调控，是否关注学生的反应，对学生的合理性评价，师生、生生互动，合作，探究，学生的情绪、情感体验以对学生的情感，态度，价值观的渗透，对知识的创新深入理解，质疑思辩等）总结在教学过程中应用反思性教学的经验（学科专业知识的总结，教学方式的选择等）将反思性教学总结的经验应用于教学实践。
6、通过本模式的实施，是教学双边的主体，教师和学生达到教学相长的目的，减少了教与学的矛盾，扩大了教学资源，学生的学习气氛浓了，教师的学术氛围浓了。
四、实验原则
1、发展性原则：课题着眼于学生的发展，特别着眼于教师的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于师生教学相长的教学模式。
2、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生的全面发展。
3、综合性原则：强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生、教师综合地运用多学科知识发现问题、探究问题、反思问题。
4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对语文文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
5、实践性原则：以教学实践为基础开展研究，在教学实践中，有目的地为学生创设课堂情境，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。
【关键词】语文 质疑 探究 反思 模式 育人 提高 素质
一、实验背景
社会的发展对我国初中教育提出了新的任务和要求。必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的初中语文课程。语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体初中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。初中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。初中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
在具体的教学过程中，对不同类型文本的学习指导应该有所侧重。学习论述类文本，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。学习实用类文本中的新闻，应引导学生从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等方面理解；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在学习文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价等，加深对作家作品的理解。我将日常教学中的一些方法加以整理、总结，独创出一套自己的教学模式，我把这套教学模式归纳为“初中语文质疑--探究--反思教学模式”。这种教学模式实施的主体是教师和学生，因为教学就是一种双向行为，教师和学生在教学活动中应该达到教学相长的目的，教师的教和学生的学应该是相辅相成的。
二、指导思想
在新课程改革理念指导下，根据初中语文教学的实际情况在学习借鉴各种教学模式的基础上，本着《初中语文课程标准》中的基本概念的三点要求：
1、充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
我独创了“初中语文质疑--探究--反思教学模式”，其有独创性、合理性、科学性。
三、实验目标
1、通过实验初步确立“初中语文质疑--探究--反思教学模式”
2、通过本模式的实施逐步使学生在初中语文的学习过程中具备积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五种语文学习的能力。
3、在模式实施过程中使学生在阅读与鉴赏活动中，发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
4、在模式实施过程中使学生在表达与交流中，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。学生们在质疑——探究——反思的过程中力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。同时也增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
5、在模式实施过程中，教师在教学过程中运用质疑——探究——反思的教学模式也关照了自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行动负责。
在初中语文教学实践中，研究反思性教学发生所具备的基础。反思性教学发生的方式（课前，课中，课后）。实践反思性教学过程中思考的内容（教学目标的完成情况，教学方法的选择情况，教学过程中特殊问题的解决情况，对课堂气氛的调控，是否关注学生的反应，对学生的合理性评价，师生、生生互动，合作，探究，学生的情绪、情感体验以对学生的情感，态度，价值观的渗透，对知识的创新深入理解，质疑思辩等）总结在教学过程中应用反思性教学的经验（学科专业知识的总结，教学方式的选择等）将反思性教学总结的经验应用于教学实践。
6、通过本模式的实施，是教学双边的主体，教师和学生达到教学相长的目的，减少了教与学的矛盾，扩大了教学资源，学生的学习气氛浓了，教师的学术氛围浓了。
四、实验原则
1、发展性原则：课题着眼于学生的发展，特别着眼于教师的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于师生教学相长的教学模式。
2、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生的全面发展。
3、综合性原则：强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生、教师综合地运用多学科知识发现问题、探究问题、反思问题。
4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对语文文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
5、实践性原则：以教学实践为基础开展研究，在教学实践中，有目的地为学生创设课堂情境，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。