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【关键词】 小学语文；阅读教学；导语；层次；精讲；意境
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0096—01
在近几年的教学活动中，笔者试图改变传统教育中“满堂灌”的教学模式，将教育教学的主体地位还给学生，改变以往的被动学习为主动学习，呆板学习为灵活学习，努力让学生变苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，笔者在教学中特别注重提升课堂阅读品质。经过反复实践检验，总结出如下教学经验。
一、精心设计导语，激发阅读兴趣
众所周知，一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如踏春遇到了美景，让人流连忘返，愿意仔细欣赏品味一番。同样的道理，一段好的导语也能引起学生极大的阅读兴趣和强烈的好奇心。小学生对很多事物都有探索究底的习惯，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，教师在教学中应该抓住学生的这种独特心理，精心设计课前导语，引起学生对文章的关注，提高学生的学习兴趣。如，笔者在教学《小荷》这篇课文时，引导学生：你们都见过“荷花”，“荷花”在夏初总是粉嫩鲜艳，它给我们的生活添加了美感，可你们知道荷花是怎样开放，在怎样的环境下生长的吗？你们想了解吗？笔者就是用类似的方法，很好地激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的阅读情绪。
二、问题由浅入深，循序渐进引导
在教学中，教师要想合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，就要根据学生的年龄特征和知识水平提出问题。过深的问题会挫伤学生的学习积极性，过浅的问题又会导致学生轻视阅读内容。所以，笔者在教学过程中遵循“循序渐进”的教育方针，对不同年龄段的学生采取适合他们的阅读方式。一年级上阅读课时，笔者只要求学生借助拼音读懂一句话，用自己的语言表达出这句话的意思。二年级上阅读课时，笔者要求学生不仅能读通、读懂一段文章，而且也要能够准确地处理断句，要有感情地去朗读，然后用自己的话较准确地描述文章段意。年级越高时笔者提出的要求越高，会要求学生把各段联系起来，读懂文章大意，甚至阐述出自己的理解和见解。用这种一步一个台阶的教学模式，对学生在不同阶段提出不同的要求，慢慢引导和培养，能使学生做到逐句逐段朗读理解，从中发现阅读的乐趣。
三、做到精讲交流，让学生带感情去阅读
在教学活动中，学生最反感的是教师无休止地照本宣科，反复唠叨，久而久之，学生会产生逆反心理，甚至不愿意去认真学好这门课程。因此，笔者在阅读教学中，甘当配角而不是主角，只传授学生理解课文的方式方法，不强加自己的主观意识给学生，尽量做到精讲多读，让学生之间多交流阅读感想。在讲读课文时，笔者注重引导学生理解难懂的句子、段落，而通俗易懂的句段则让学生充分发挥，让他们自己挖掘出文章的内涵和自己的想法，让他们读出自己的情感，走进自己对文章理解的那个世界。另外，在阅读课文时，笔者全权放手，让学生自由朗读，自己发现疑惑，并且自己找到解决问题的方法，遇到较难的问题先让他们互议互论，笔者再做适当点拨和补充说明。这样可以让学生的学习兴趣得到充分激发，学习的主观能动性得到提高，知识水平和能力得到相应增长，作为教师自身，教学任务也完成得轻松愉快。
四、适当创设意境，让阅读“活”起来
教师适当地为学生创设阅读意境，给他们营造阅读氛围，有助于让学生在阅读时身临其境，有助于学生对课文内容深入了解，同时有助于学生更好地体会作者的写作感情。所以，笔者在阅读教学前，都要充分体悟文章的意境，搭配好背景音乐、图画和视频，有些文本还会配以课本剧，做出一套完善的课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中能够深切感悟文章情感艺术，愿意去反复阅读课文，既是一种欣赏，又自然而然地发现了文章内涵，同时还陶冶了情操。
总之，提升课堂阅读教学品质的方法有很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，寻找出最为理想的，也最适合学生的教学方法和途径。作为新世纪的教师，我们不能再用刻板的方式指导学生阅读，这不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。为此，我们要把眼光放长远些，着眼于学生的终身发展，大力倡导个性化阅读，为语文阅读教学的终极目标而共同努力。
编辑：孟 刚
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0096—01
在近几年的教学活动中，笔者试图改变传统教育中“满堂灌”的教学模式，将教育教学的主体地位还给学生，改变以往的被动学习为主动学习，呆板学习为灵活学习，努力让学生变苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，笔者在教学中特别注重提升课堂阅读品质。经过反复实践检验，总结出如下教学经验。
一、精心设计导语，激发阅读兴趣
众所周知，一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如踏春遇到了美景，让人流连忘返，愿意仔细欣赏品味一番。同样的道理，一段好的导语也能引起学生极大的阅读兴趣和强烈的好奇心。小学生对很多事物都有探索究底的习惯，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，教师在教学中应该抓住学生的这种独特心理，精心设计课前导语，引起学生对文章的关注，提高学生的学习兴趣。如，笔者在教学《小荷》这篇课文时，引导学生：你们都见过“荷花”，“荷花”在夏初总是粉嫩鲜艳，它给我们的生活添加了美感，可你们知道荷花是怎样开放，在怎样的环境下生长的吗？你们想了解吗？笔者就是用类似的方法，很好地激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的阅读情绪。
二、问题由浅入深，循序渐进引导
在教学中，教师要想合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，就要根据学生的年龄特征和知识水平提出问题。过深的问题会挫伤学生的学习积极性，过浅的问题又会导致学生轻视阅读内容。所以，笔者在教学过程中遵循“循序渐进”的教育方针，对不同年龄段的学生采取适合他们的阅读方式。一年级上阅读课时，笔者只要求学生借助拼音读懂一句话，用自己的语言表达出这句话的意思。二年级上阅读课时，笔者要求学生不仅能读通、读懂一段文章，而且也要能够准确地处理断句，要有感情地去朗读，然后用自己的话较准确地描述文章段意。年级越高时笔者提出的要求越高，会要求学生把各段联系起来，读懂文章大意，甚至阐述出自己的理解和见解。用这种一步一个台阶的教学模式，对学生在不同阶段提出不同的要求，慢慢引导和培养，能使学生做到逐句逐段朗读理解，从中发现阅读的乐趣。
三、做到精讲交流，让学生带感情去阅读
在教学活动中，学生最反感的是教师无休止地照本宣科，反复唠叨，久而久之，学生会产生逆反心理，甚至不愿意去认真学好这门课程。因此，笔者在阅读教学中，甘当配角而不是主角，只传授学生理解课文的方式方法，不强加自己的主观意识给学生，尽量做到精讲多读，让学生之间多交流阅读感想。在讲读课文时，笔者注重引导学生理解难懂的句子、段落，而通俗易懂的句段则让学生充分发挥，让他们自己挖掘出文章的内涵和自己的想法，让他们读出自己的情感，走进自己对文章理解的那个世界。另外，在阅读课文时，笔者全权放手，让学生自由朗读，自己发现疑惑，并且自己找到解决问题的方法，遇到较难的问题先让他们互议互论，笔者再做适当点拨和补充说明。这样可以让学生的学习兴趣得到充分激发，学习的主观能动性得到提高，知识水平和能力得到相应增长，作为教师自身，教学任务也完成得轻松愉快。
四、适当创设意境，让阅读“活”起来
教师适当地为学生创设阅读意境，给他们营造阅读氛围，有助于让学生在阅读时身临其境，有助于学生对课文内容深入了解，同时有助于学生更好地体会作者的写作感情。所以，笔者在阅读教学前，都要充分体悟文章的意境，搭配好背景音乐、图画和视频，有些文本还会配以课本剧，做出一套完善的课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中能够深切感悟文章情感艺术，愿意去反复阅读课文，既是一种欣赏，又自然而然地发现了文章内涵，同时还陶冶了情操。
总之，提升课堂阅读教学品质的方法有很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，寻找出最为理想的，也最适合学生的教学方法和途径。作为新世纪的教师，我们不能再用刻板的方式指导学生阅读，这不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。为此，我们要把眼光放长远些，着眼于学生的终身发展，大力倡导个性化阅读，为语文阅读教学的终极目标而共同努力。
编辑：孟 刚