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摘 要：在高中生物教学过程中巧妙地创设问题情境，能充分调动学生学习的主动性和积极性，更有利于培养学生的探究能力和创新能力。
关键词：高中;生物教学;情境创设
一、 创设有趣的问题情境，提高学生对生物科学探索的兴趣
兴趣是学生获得成功的原动力，求知欲望是学生聪明才智的激发器。在教学中若能穿插一些趣味性话题，把学生积极学习的热情最大限度地调动起来，使学生带着兴趣主动地学习，就能显著地提高学生的学习效率。例如，在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述我们生活中水果储存久便没有了甜味;萝卜放久会空心;过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题做出一定的反应，在此基础上，很自然地把学生吸引到本节课的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲，使学生学习兴趣油然而生。
二、 贴近最近发展区创设问题情境，使生物教学面向全体学生
最近发展区是指学生现有的发展水平与在教师指导下可以达到比较高的解决问题的水平之间的差距。为了增强教学的针对性，提升学生的认知发展水平，创设的问题情境应落在大部分学生的最近发展区。例如，在学习检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质时，学生已经具备一定的化学实验操作基础，在学习糖类、脂肪和蛋白质的检测原理后，就能动手实验了。再如，制作DNA双螺旋结构模型时，学生已经学过了DNA分子结构的有关理论知识，然后通过模型制作将DNA分子的结构直观化，便加深了学生对这部分知识的认识和理解。在这种情境中，每个学生都能根据已有的知识水平和生活经验发现并提出问题，进行知识的建構，每个学生都在原有基础上获得了发展。
三、 创设形象生动的问题情境，消除学生学习中的“高原反应”
高中生物教学内容难度大，甚至很抽象，传统的生硬的解说见效甚微。要是能创设恰当的情境使抽象的事物形象化、深奥的道理浅显化、深邃的意境明确化，在教学中就会取得事半功倍的成效。例如，在“基因指导蛋白质的合成”一节的教学中，关于合成多肽时61种tRNA和它所运输的20种氨基酸间的对应关系，学生一直弄不清楚。为此我创设了这样的情景：我现在要挑选20位同学成立一家快递公司，为了提高工作效率，我给挑选的20位同学配发61辆运输工具，要求分配的车辆只供自己使用。该情境中学生代表氨基酸，车辆代表tRNA，于是61种tRNA和20种氨基酸的对应关系就很容易归纳了。再如，进行“染色体变异”的教学时，学生分不清基因突变和染色体变异，感觉都会发生增添、缺失或改变。为此我创设情境把碱基、基因、染色体对应为学生、班级和学校。基因突变好比一个班级中个别学生的增加、减少或替换，而染色体变异则可看作是一个学校一些班级数的增加、减少或替换等。这样，染色体变异和基因突变的变异程度和对生物的影响就很清晰。
四、 创设生活化的问题情境，提升学生分析和解决实际问题的能力
创设生活化的问题情境使学生把生活中的信息与生物问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成生物问题，用已经掌握的生物知识解决生活中的实际问题，这样的学习才有意义。例如，在学习“物质的跨膜运输的实例”中“植物细胞吸水和失水”的条件时，可联系生活中用盐或糖拌凉菜、腌菜，因施肥过多而出现的烧苗等情境，让学生归纳细胞失水的条件。联系生活中给萎蔫的植物浇水后植物能快速恢复硬挺、新鲜的现象，帮助学生归纳细胞吸水的条件。这种结合生活现象创设的情境使学生在理解知识的基础上，归纳、总结知识，这样学习的知识更牢固、更有效。
五、 适时更新问题情境，使之成为沟通教与学的源头
随着时间的推移，教师教授的对象在发生着变化，他们的生活经历和积累的知识更是发生了天翻地覆的变化。在生物教学中创设问题情境时，我们需要根据学生的心理特点和知识储备及社会关注的热点问题等对我们的教学情境作出及时合理的变更。比如，在“从生物圈到细胞”一课中需介绍病毒的结构和营养方式等知识。病毒是社会关注的热点，也是高考的常考点。在本节课开课时需播放有关病毒引起疾病的相关视频营造情境，使学生重视和学习有关病毒的知识。关于病毒的取材，课本介绍2003年引发“非典”的SARS病毒，但现在的高中生由于当时还小，对“非典”印象不深刻，所以可以换做近年来每年冬春季节在许多地区都会引发禽流感的元凶，也可换做目前正在西非传播蔓延的埃博拉病毒。
总之，在高中生物教学中创设问题情境是一门艺术。创设好的问题情境在教学中能起到画龙点睛的作用。我们应该重视正确的理论指导，重视对教学实践的反思和对自身教学基本功的锤炼。只要创设出有趣的、形象的、渐进的、生活化的、贴近学生最近发展区的问题情境，我们的高中生物教学就一定会充满生命活力。
参考文献：
[1]褚颖.生物学教学的理念和实践[J].生物学教学，2000（11）.
[2]李颖慧.生物观察能力评价指标体系建立的实验研究[D].北京：首都师范大学，2000.
作者简介：
李彩萍，山西省运城市，山西省运城中学校;
徐瑞，山西省运城市，山西省运城中学校。
关键词：高中;生物教学;情境创设
一、 创设有趣的问题情境，提高学生对生物科学探索的兴趣
兴趣是学生获得成功的原动力，求知欲望是学生聪明才智的激发器。在教学中若能穿插一些趣味性话题，把学生积极学习的热情最大限度地调动起来，使学生带着兴趣主动地学习，就能显著地提高学生的学习效率。例如，在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述我们生活中水果储存久便没有了甜味;萝卜放久会空心;过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题做出一定的反应，在此基础上，很自然地把学生吸引到本节课的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲，使学生学习兴趣油然而生。
二、 贴近最近发展区创设问题情境，使生物教学面向全体学生
最近发展区是指学生现有的发展水平与在教师指导下可以达到比较高的解决问题的水平之间的差距。为了增强教学的针对性，提升学生的认知发展水平，创设的问题情境应落在大部分学生的最近发展区。例如，在学习检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质时，学生已经具备一定的化学实验操作基础，在学习糖类、脂肪和蛋白质的检测原理后，就能动手实验了。再如，制作DNA双螺旋结构模型时，学生已经学过了DNA分子结构的有关理论知识，然后通过模型制作将DNA分子的结构直观化，便加深了学生对这部分知识的认识和理解。在这种情境中，每个学生都能根据已有的知识水平和生活经验发现并提出问题，进行知识的建構，每个学生都在原有基础上获得了发展。
三、 创设形象生动的问题情境，消除学生学习中的“高原反应”
高中生物教学内容难度大，甚至很抽象，传统的生硬的解说见效甚微。要是能创设恰当的情境使抽象的事物形象化、深奥的道理浅显化、深邃的意境明确化，在教学中就会取得事半功倍的成效。例如，在“基因指导蛋白质的合成”一节的教学中，关于合成多肽时61种tRNA和它所运输的20种氨基酸间的对应关系，学生一直弄不清楚。为此我创设了这样的情景：我现在要挑选20位同学成立一家快递公司，为了提高工作效率，我给挑选的20位同学配发61辆运输工具，要求分配的车辆只供自己使用。该情境中学生代表氨基酸，车辆代表tRNA，于是61种tRNA和20种氨基酸的对应关系就很容易归纳了。再如，进行“染色体变异”的教学时，学生分不清基因突变和染色体变异，感觉都会发生增添、缺失或改变。为此我创设情境把碱基、基因、染色体对应为学生、班级和学校。基因突变好比一个班级中个别学生的增加、减少或替换，而染色体变异则可看作是一个学校一些班级数的增加、减少或替换等。这样，染色体变异和基因突变的变异程度和对生物的影响就很清晰。
四、 创设生活化的问题情境，提升学生分析和解决实际问题的能力
创设生活化的问题情境使学生把生活中的信息与生物问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成生物问题，用已经掌握的生物知识解决生活中的实际问题，这样的学习才有意义。例如，在学习“物质的跨膜运输的实例”中“植物细胞吸水和失水”的条件时，可联系生活中用盐或糖拌凉菜、腌菜，因施肥过多而出现的烧苗等情境，让学生归纳细胞失水的条件。联系生活中给萎蔫的植物浇水后植物能快速恢复硬挺、新鲜的现象，帮助学生归纳细胞吸水的条件。这种结合生活现象创设的情境使学生在理解知识的基础上，归纳、总结知识，这样学习的知识更牢固、更有效。
五、 适时更新问题情境，使之成为沟通教与学的源头
随着时间的推移，教师教授的对象在发生着变化，他们的生活经历和积累的知识更是发生了天翻地覆的变化。在生物教学中创设问题情境时，我们需要根据学生的心理特点和知识储备及社会关注的热点问题等对我们的教学情境作出及时合理的变更。比如，在“从生物圈到细胞”一课中需介绍病毒的结构和营养方式等知识。病毒是社会关注的热点，也是高考的常考点。在本节课开课时需播放有关病毒引起疾病的相关视频营造情境，使学生重视和学习有关病毒的知识。关于病毒的取材，课本介绍2003年引发“非典”的SARS病毒，但现在的高中生由于当时还小，对“非典”印象不深刻，所以可以换做近年来每年冬春季节在许多地区都会引发禽流感的元凶，也可换做目前正在西非传播蔓延的埃博拉病毒。
总之，在高中生物教学中创设问题情境是一门艺术。创设好的问题情境在教学中能起到画龙点睛的作用。我们应该重视正确的理论指导，重视对教学实践的反思和对自身教学基本功的锤炼。只要创设出有趣的、形象的、渐进的、生活化的、贴近学生最近发展区的问题情境，我们的高中生物教学就一定会充满生命活力。
参考文献：
[1]褚颖.生物学教学的理念和实践[J].生物学教学，2000（11）.
[2]李颖慧.生物观察能力评价指标体系建立的实验研究[D].北京：首都师范大学，2000.
作者简介：
李彩萍，山西省运城市，山西省运城中学校;
徐瑞，山西省运城市，山西省运城中学校。