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摘要：高职物理教育不应仅限于向学生传授知识和技能，物理学固然不是美学，但物理学中包含着美。物理美应包含三部分：自然物理现象的美；物理创造的美；物理学作为一门科学的美——物理学美。
关键词：高职生；美育；物理教育
由于物理学所反映的是自然界丰富多彩的运动形式及规律性，因而它也就同时展现了自然界在结构上的对称、和谐与韵律美。物理美的主要表现形式是用其具有的性质来表现的，这种表现反映了物理世界、物理学内部的规律性，这就使得这些性质之间具有相互联系，因而没有非常明显的界限，也就是说物理学美蕴涵了简单美，对称美，和谐美的统一。
“美育”，即审美教育，在很大程度上是一种情感教育。它是一个正常人心理结构的重要组成部分。一个正常人的心理结构通常包括知、情、意三个部分。·“知”系指人的认识能力，“情”系指人的情感（包括审美能力）；“意”系指人的意志。由此可见，没有审美能力的人，便是心理机能不健全的人，因而，也就不可能成为全面发展的人。
一、物理学中美育的任务和作用
物理教育中的美育应根据学科教育目标，结合高职学生审美心理特点，通过揭示物理学的“真”与“美”，使广大高职学生提高境界，和谐关系，陶冶心灵，开发智能、活泼气氛、增强情趣、物理教学活动不再是单边的抽象思维活动，而是师生双边活动；在教学活动中，师生间不仅仅是知识概念的交流，也是心灵与情感的沟通，使学生运用美学的观点对物理思想、物理方法和物理理论有更深层次的认识。
学生有爱美的共性，物理学所探讨的和谐的宇宙也确实处处充满美，但并非每个学生都能领悟，也并非每个学生的悟性都一致，这就有一个审美能力开发和提高的任务。必须认识到，学生的审美能力和审美观不是天生的，而是社会实践的产物，人类在长期的历史发展中创造了外在的物质文明世界，同时也构造了自身内在的文明世界，这就是人们的心理结构，认知结构。随着文化教养水平的提高，高职学生的心理和认知结构也越来越丰富。当然，学生的审美能力的形成和提高，既有赖于健全的感官功能，审美心境，也需要掌握相当的学科知识去体会和发现物理中显而易见的或蕴含的科学美，启发学生将自然美与物理美加以对照和联系，以激发学生本能的审美情趣。
科学的发展，已使当今社会发生了惊人的变化，人类已经把古人嫦娥奔月的梦想变成阿波罗登月的现实。物理技术的发展对声、光、电磁规律的认识，极大地丰富了现代人的生活。这种对物理学的认识和学习过程，是从自然现象中折射出真理，并反馈于社会的过程，它体现了一种价值美，其从内在美到价值美的过程，无疑会引起学生内心的愉悦，激起情感的共鸣，引出发自内心的兴趣。可见物理学学习不但是一种科学认识活动，也是一种审美感知过程。
美育所造就的智力的完善更是素质教育中培养创造型人才的必要一环。美育对智力的完善作用是与人的大脑的特点和美的特点分不开的。神经生物学家认为，人的大脑的左半部以抽象思维为主，右半部以形象思维为主，审美教育对于左右半球的平衡和协调很有益处。历史上许多科学家都具有较高的艺术修养，正好说明了这一点。
美育对学生智力发展的作用可以从两方面看：首先，美有促进学生感知、思维、想象能力的发展，美是以感性的、直觉的形象为人感知的。高职学生的特点是形象思维胜于抽象思维，美的形象可以给学生以深刻的印象，可以启发学生由感性到理性的积极思维，可以引发学生的科学想象。例如牛顿从落体运动想到平抛运动，由平抛运动想到月球运动，由月球运动想到行星运动，从而想到了万有引力，这一系列的联想都是由落体运动的直觉引发的。其次，美育可以加深学生对知识的理解，审美能力以认知能力为基础，又促进认知向纵深发展。例如，当学习基尔霍夫定律时，学生的认知水平只有识记、理解、应用的层次。当学生经过分析、解决各种问题的训练、能从世界的统一性来欣赏这个定律时，他对这个定律的认识就深化到了分析、综合、评价的水平。
二、物理教学中美育的实施
物理教学中的美育，并不是要求物理教师把物理课上成美育课，而是要求物理教师注重美育的渗透，在物理教育的各个环节中，教师应适时地展示研究对象和物理现象的美，发掘物理思想，理论框架，物理规律，表述方法的美。不光追求教育形式的美，更应刻意追求教育思想内在的美，真正达到寓美育于知识教育之中。物理教育中的美育是多渠道多方面的。当教师真正领悟了物理学的美，并创造出物理学如诗的意境，审美感染力才会强烈地影响学生，并自然而然地开凿出条条美育渠道。例如我国古典文学中，有着丰富的物理知识背景。如果能在物理课堂教学中恰到好处地引用这些素材，则有“他山之石，可以攻玉”之效。以光学为例，有白居易《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”诗中古人利用光的反射和折射现象描述的景色给世人以美的景观。这些学生很熟悉又能准确描述物理现象的诗句会大大激发他们学物理的热情。而且讲诗时间与做题的时间相比，前者少于后者，能得到精讲多思。一般来说，在选择诗词上应明准确描述物理知识为第一要求，在此基础上才考虑诗词的艺术性。也就是不违背科学性的原则下，尽量使内容生动有趣，这体现了物理教学的语言美。
在物理教学中通过揭示物理审美本质来陶冶学生的情操，要求教师对课程内容中所蕴含的审美精神有着深刻的领悟，学生的审美能力需要教师的精心培养才能形成和发展。教师在教育教学过程中应该逐渐让学生树立起这样一种信念：宇宙存在着一种最终的简单、对称、和谐之美，有待他们去发展，去揭示。
参考文献
[1]《简明物理史》——齐欣等著
[2]《美学是什么》——周宪著
关键词：高职生；美育；物理教育
由于物理学所反映的是自然界丰富多彩的运动形式及规律性，因而它也就同时展现了自然界在结构上的对称、和谐与韵律美。物理美的主要表现形式是用其具有的性质来表现的，这种表现反映了物理世界、物理学内部的规律性，这就使得这些性质之间具有相互联系，因而没有非常明显的界限，也就是说物理学美蕴涵了简单美，对称美，和谐美的统一。
“美育”，即审美教育，在很大程度上是一种情感教育。它是一个正常人心理结构的重要组成部分。一个正常人的心理结构通常包括知、情、意三个部分。·“知”系指人的认识能力，“情”系指人的情感（包括审美能力）；“意”系指人的意志。由此可见，没有审美能力的人，便是心理机能不健全的人，因而，也就不可能成为全面发展的人。
一、物理学中美育的任务和作用
物理教育中的美育应根据学科教育目标，结合高职学生审美心理特点，通过揭示物理学的“真”与“美”，使广大高职学生提高境界，和谐关系，陶冶心灵，开发智能、活泼气氛、增强情趣、物理教学活动不再是单边的抽象思维活动，而是师生双边活动；在教学活动中，师生间不仅仅是知识概念的交流，也是心灵与情感的沟通，使学生运用美学的观点对物理思想、物理方法和物理理论有更深层次的认识。
学生有爱美的共性，物理学所探讨的和谐的宇宙也确实处处充满美，但并非每个学生都能领悟，也并非每个学生的悟性都一致，这就有一个审美能力开发和提高的任务。必须认识到，学生的审美能力和审美观不是天生的，而是社会实践的产物，人类在长期的历史发展中创造了外在的物质文明世界，同时也构造了自身内在的文明世界，这就是人们的心理结构，认知结构。随着文化教养水平的提高，高职学生的心理和认知结构也越来越丰富。当然，学生的审美能力的形成和提高，既有赖于健全的感官功能，审美心境，也需要掌握相当的学科知识去体会和发现物理中显而易见的或蕴含的科学美，启发学生将自然美与物理美加以对照和联系，以激发学生本能的审美情趣。
科学的发展，已使当今社会发生了惊人的变化，人类已经把古人嫦娥奔月的梦想变成阿波罗登月的现实。物理技术的发展对声、光、电磁规律的认识，极大地丰富了现代人的生活。这种对物理学的认识和学习过程，是从自然现象中折射出真理，并反馈于社会的过程，它体现了一种价值美，其从内在美到价值美的过程，无疑会引起学生内心的愉悦，激起情感的共鸣，引出发自内心的兴趣。可见物理学学习不但是一种科学认识活动，也是一种审美感知过程。
美育所造就的智力的完善更是素质教育中培养创造型人才的必要一环。美育对智力的完善作用是与人的大脑的特点和美的特点分不开的。神经生物学家认为，人的大脑的左半部以抽象思维为主，右半部以形象思维为主，审美教育对于左右半球的平衡和协调很有益处。历史上许多科学家都具有较高的艺术修养，正好说明了这一点。
美育对学生智力发展的作用可以从两方面看：首先，美有促进学生感知、思维、想象能力的发展，美是以感性的、直觉的形象为人感知的。高职学生的特点是形象思维胜于抽象思维，美的形象可以给学生以深刻的印象，可以启发学生由感性到理性的积极思维，可以引发学生的科学想象。例如牛顿从落体运动想到平抛运动，由平抛运动想到月球运动，由月球运动想到行星运动，从而想到了万有引力，这一系列的联想都是由落体运动的直觉引发的。其次，美育可以加深学生对知识的理解，审美能力以认知能力为基础，又促进认知向纵深发展。例如，当学习基尔霍夫定律时，学生的认知水平只有识记、理解、应用的层次。当学生经过分析、解决各种问题的训练、能从世界的统一性来欣赏这个定律时，他对这个定律的认识就深化到了分析、综合、评价的水平。
二、物理教学中美育的实施
物理教学中的美育，并不是要求物理教师把物理课上成美育课，而是要求物理教师注重美育的渗透，在物理教育的各个环节中，教师应适时地展示研究对象和物理现象的美，发掘物理思想，理论框架，物理规律，表述方法的美。不光追求教育形式的美，更应刻意追求教育思想内在的美，真正达到寓美育于知识教育之中。物理教育中的美育是多渠道多方面的。当教师真正领悟了物理学的美，并创造出物理学如诗的意境，审美感染力才会强烈地影响学生，并自然而然地开凿出条条美育渠道。例如我国古典文学中，有着丰富的物理知识背景。如果能在物理课堂教学中恰到好处地引用这些素材，则有“他山之石，可以攻玉”之效。以光学为例，有白居易《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”诗中古人利用光的反射和折射现象描述的景色给世人以美的景观。这些学生很熟悉又能准确描述物理现象的诗句会大大激发他们学物理的热情。而且讲诗时间与做题的时间相比，前者少于后者，能得到精讲多思。一般来说，在选择诗词上应明准确描述物理知识为第一要求，在此基础上才考虑诗词的艺术性。也就是不违背科学性的原则下，尽量使内容生动有趣，这体现了物理教学的语言美。
在物理教学中通过揭示物理审美本质来陶冶学生的情操，要求教师对课程内容中所蕴含的审美精神有着深刻的领悟，学生的审美能力需要教师的精心培养才能形成和发展。教师在教育教学过程中应该逐渐让学生树立起这样一种信念：宇宙存在着一种最终的简单、对称、和谐之美，有待他们去发展，去揭示。
参考文献
[1]《简明物理史》——齐欣等著
[2]《美学是什么》——周宪著