论文部分内容阅读
摘 要： 如何提升中学生英语阅读的实效性问题，一直是深化英语课堂教学改革所着重研究的命题。从学生接受角度的阐释与剖析中获知，传统的英语课堂阅读教学实际上采用的是“自下而上”的阅读模式，学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，忽视了读者本身的世界知识和构思图式在篇章解码中的作用，在教学中以讲解代阅读，违反了学生的认知规律，是一种效率极为低下的阅读。从教师的角度分析阅读教学的困惑，尽管新课程开展之后，各级各类的培训使一线教师开始摸索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求，可还是存在诸多弊端，本文对此作出较详细的阐述。
关键词： 中学英语 课堂阅读教学 现状研究 模式探索
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。据悉，国际上85.17%以上的学术论文使用英语发表或宣读，各学科的主要学术期刊也以英语为主，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。其中阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。
一、研究现状
阅读教学的研究是力图在新课程理论的指导下，突破传统教学模式的束缚，以一种先进的教学理念，在改变学生学习方式、充分发挥学生主体作用方面进行的探究。这种探究强调通过学生在教师指导下，提出问题并自主解决问题，来培养学生的自主性、能动性和创造性。
本研究根据研究的侧重点的不同以及与本文的相关性，主要分为两个方面。
1.国内对于英语阅读教学的研究
国内外对于英语阅读教学的研究在侧重点上有所不同。根据手头搜集的大量资料，发现从研究内容来看，国内对于中学英语阅读课的相关研究主要集中在影响学生阅读能力的因素研究、指导学生的阅读策略、阅读材料对阅读能力发展的影响、课堂教学模式的研究等方面。而由于在教育体制、教学理念、教学模式、班级构成等多方面与我国有很大差异，虽然国外各国的英语教学也分为语法课、阅读课、听说课等，但研究的方向却大相径庭。因而在对阅读课的研究上有很多的可比性。
（1）影响中学生阅读能力的因素研究
国内学者对影响中学生阅读能力的因素进行了不少研究。如首都师范大学外国语学院的杨阳和李慧芳对北京市六个区的中学（包括市、区重点中学、普通中学和私立中学）的部分教师进行调查问卷，探讨了教师对阅读教学方法和学生阅读水平的认识，结果显示48%的教师认为词汇量太少是导致学生阅读水平低的最主要原因，其次是缺乏阅读技巧和缺乏阅读练习。由于学校教学质量的评估仍以分数为主要标准，导致教师和学生将考试成绩放在重中之重的位置，因此，阅读教学也步入了“怎样教出高分”和“怎样拿高分”的恶性循环，教师在阅读教学中更关注词汇教学，往往在讲解阅读材料时不自觉地将语法、词汇作为讲解的重点，而非阅读教学。而且由于课时的限制，教师更愿意在课上多灌输知识，而不愿让学生在课上进行阅读训练。顾小京从一线教师的角度，解析了中学生阅读能力难以提高的相关因素，主要包括部分教师对学生基本阅读技能的训练不足、阅读理解题的设置局限影响了对学生推理能力的培养、学生词汇量不足和理解长句、难句的能力不强、学生自身的情绪因素和兴趣爱好。阅读理解题往往涉及文章主旨、文章事实、某一个单词的意义猜测、作者的写作意图及态度，而这类题目往往可以钻空子解决。如文章主旨题往往可从文章的第一段，甚至是第一段的第一句得到，或有时常设于最后一句；文章事实题则更是可从某一句话获取信息从而得到正确答题；即使是难度稍大的生词测义题，也可通过前后的两、三个句子进行推断；而至于作者的态度的题目，一般都能通过阅读文章的最后一段迎刃而解。这种情况导致教师和学生都抱着功利的态度，断章取义，而不会真正认真通读全篇，试图理解分析文中的长、难句。正确回答问题成了学生阅读的唯一目的，久而久之，学生的阅读兴趣自然会逐步减弱，而这种消极、应付的态度势必影响阅读理解能力的深层培养。在因素研究中也有学者分析了阅读理解中出现具体问题的原因，针对学生在阅读结束后仍对阅读内容一知半解做了解释，认为学生追求阅读速度、只看文章首尾及阅读速度过慢是这一现象的主要原因。
（2）关于指导学生阅读策略的研究
从收集到的中文资料来看，关于提高学生阅读能力所进行的策略研究是最多的，国内知名杂志都有较多的关于这一方面的研究报告，其中有一线教师的经验总结，也有学者在研究的基础上给出的行动建议。如湖南平江县第二中学的余演林老师即利用“头脑风暴”活动，激活学生原有图式，并使其在阅读过程中不断建立和完善新的图式，以提高其阅读能力；研究还涉及利用可视化的教与学策略，采用概念图使信息表征重点突出，条理清楚，层次分明，为学生的阅读活动提供脚手架；部分一线教师则在教学实践中采用各种阅读训练方法，包括整体阅读法、鉴别阅读法、无声阅读法等，训练学生迅速提取阅读材料中的有效信息，理解文章大意；华东师范大学的韩程峰分析了中学生因缺乏有效的学习策略而在阅读中出现诸多问题的现状，研究了调控策略与学生英语阅读理解能力的关系，提出教师应在阅读前、中、后有意识培养学生的元认知策略，亦称为调控策略，即学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略，幫助学生实现对个体自身的学习监控、学习心理的调整和优化及学习策略的调整和使用。这些年来，国内英语教育工作者在英语阅读教学策略上作了很多探讨，涉及阅读教学的方方面面，还有诸多成果在此就不再列举。
（3）关于课堂教学模式的研究
1990年代，我国发展并形成了如语法翻译法教学、认知法教学、以结构语言学和行为心理学为理论基础的听说法教学、以社会语言学为理论基础的交际法教学、结构功能法等英语教学模式。近年国内中学英语教学界还有人提出了不少经验型教学模式，如“听说训练引路，优先发展听说能力”立体化教学模式、“读写结合、循序训练、自学自得”教学模式、“阅读整体教学三阶段”教学模式、“点、线、面、体”课堂教学模式、英语教学与国际网络教育资源整合模式等。
1990年代初，建构主义学习理论的思潮传入我国，引起教育界人士的广泛关注。许多教育专家学者多年来努力研究把该理论应用于教学实践活动中，推进教学改革和发展。我国张建伟、何克抗、宋仁福、王湘琳、李媛等学者也对建构主义做了大量的研究。还有一些研究，如顾佩亚的《基于建构主义的计算机辅助项目教学实践》，则将现代化的教学手段，如多媒体、网络等与建构主义联系在一起。但是他们的研究大多集中于理论方面，主要是针对此理论在我国英语教学中的可用性的理论层面研究，比较建构理论下的教学设计与传统的设计，提出建构教学设计的一些特点，如：情景设计、学习环境设计、学生协作、强化过程评价等。可系统深入研究建构理论与中学阅读课教学实践的却并不多。
2.国外对于英语阅读教学的研究
从收集到的国外资料进行分析，各国对于英语阅读教学研究主要集中在以下几个方面。
（1）关于图式理论与阅读教学的研究
西方学者一直认为阅读与听力一样是一种被动的语言技能，但是却需要复杂的认知处理过程。对于第二语言的习得和研究，西方国家开始得比我国早。作为最为广泛接受的理论之一，图式理论认为阅读过程是一个“自下而上”和“自上而下”相互作用的过程。Nunan在其著作Second Language Teaching and Learning中指出，在阅读理解中，背景知识比语法知识起的作用大。首先，阅读理解开始前的构建图式活动有利于学生理解原文；其次，应该教会学生识别衔接关系和逻辑语义关系，Nunan还在著作中借用Grabe（Current Developments in Second Language Reading Research.［M］.In S.Silberstein（ed.），State of the Art TESOL Essays.Washington，D.C.：TESOL，1993.）提出的看法，即对于阅读教学的研究有相当一部分从认知心理的角度揭示读写能力发展的过程。Devine在1984年对20位来自不同学习背景的将英语作为二语的学习者作了一个调查，就其调查结果，Devine将学习者分为三类，第一类学习者擅于以语音为中心，第二类阅读者在阅读过程中擅以单词为中心，而第三类则是以意义为中心。在Devine之后的一个研究中还提出以意义为中心的阅读者认为理解作者是成功阅读的关键，而以语音或单词为中心的阅读者则往往不能理解全篇内容或无法复现所读材料。
（2）对于阅读任务和策略的研究
Davies和Green发展了与阅读材料相关的直接教学活动（DART），如选择题，但是此类活动极大限制了学生的阅读潜能。Davies探讨了好的阅读任务应具备的特征，诸如提供学生处理和分析阅读材料的结构，使学生能更好地参与到阅读活动中等。针对阅读材料和阅读目的的多样性，教师必须教给学生使用不同的阅读策略。以策略和技能为基础的阅读教学能使二语学习者相当大地提高他们的阅读速度和理解能力。根据Nunan在香港中文大学的研究，目前所采用的阅读策略有阅读目的、预习、快读、预测、避免阅读的坏习惯、推断、利用背景知识、关注体裁、评价、复习与总结等。
（3）对于阅读课课程设计的研究
西方学者也从阅读课课程设计的角度对阅读教学展开了研究。Nunan在1999年曾就阅读课课程设计进行研究，最终认为阅读课课程设计共分成五步：第一是确定总的目标。这个目标的制定决定一堂阅读课的总方向、技能培养间的关系和学生预计达成的任务。第二是区分目标型阅读和教学型阅读。目标型阅读可能包括家具说明书、报纸上的货币兑换率、处方等，只要求学习者阅读了解其内容即可，而教学型阅读则可能要求学习者将顺序混乱的一系列句子重新排序，使之成为逻辑顺序严谨正确的一段文字，也可能要求学习者找出中心思想等。第三是根据学生水平选择语言点；第四是将阅读材料排序和组成单位；第五是把阅读能力与听、说、读、写的能力结合起来培养。这一研究结果从一个很高的站位点对阅读课课程设计进行了明确的诠释，而且也从理论上保证了实施的有效性。如深入了解学生的不同学习水平；根据学生的具体情况制定教学总目标；认真分析阅读材料，判断它为哪一类型的阅读；将阅读材料重组、编排以使之更易为学生所接受，并达到更好的教学效果；最重要的是，在提高学生阅读能力的同时，还要同时提高学生听、说、读的能力。可是在实际教学中，要严格做到这五步，教师势必要克服升学压力、教学时间紧、教学任务重等重重困难。
二、对现状归因分析的研究
在对学生进行了仔细的调查问卷工作之后，从而使得研究工作更具针对性。
1.阅读教学研究的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了课程改革时代。语言技能作为语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而中学英语教学大纲中明确把提高阅读能力作为其中的第一目标。阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。
2.站在学生的角度
阅读教学以学生提高学习能力和成绩为终极目的，但中学生由于不了解汉民族语言文化同英语国家语言文化的差异，或对此知之甚少，因此在英语阅读中常会碰到障碍。此外，作为阅读材料的最基本单位的单词也常使学生倍感头疼。若一篇文章中出现生词，由于缺乏阅读策略及词汇猜测能力，心理承受能力较差的初中生往往会采用较为消极的态度对待阅读材料，马虎扫几眼随即作出阅读理解题的判断。有的学生甚至会在不阅读的情况下编造答案，敷衍了事。这对于英语学习，尤其是提高阅读能力是非常危险、也是非常有害的。阅读材料的体裁对不对胃口也是影响中学生阅读的一个因素。很多学生都倾向于阅读具有故事性的文章、报道等，而会对科普类等可能含有自己所不熟悉内容及较为枯燥的阅读材料避之不及。一个好的教学氛围在一定程度上对学生阅读兴趣、能力的培养起着至关重要的作用。
3.知识发展的局限
“Good morning，teacher!”，“Uncle Wang”，“Teacher Li”，这些英语学习中经常听到和见到的称谓是所有中国学生和教师都耳熟能详的，可事实上这些称谓根本不符合英美人的语言习惯。根据调查显示，我国中学教师跨文化交际的水平还远远不能满足现代英语教学的要求。传统的教学法往往只注重语言的本身，而忽视语言的使用价值，也就是只注重了对语言的表层认识。那么，对语言的文化背景（深层次的认识）就必然肤浅，在这种氛围中培养起来的语言思维、意识与新时代的英语阅读教学肯定有差距。
4.站在教师的角度
阅读教学以学生爱阅读为终极目的。阅读教学的目的是让学生爱上阅读，学会阅读。但是考试制度这一杠杆的存在使得很多教师都觉得教学非常被动，尤其是当学校对教师考核制度的制定完全是以学生成绩作为依据，这迫使教师必须将学生的考试成绩置于考虑内容的第一位，在教学中更多关注了成绩、忽略了能力。由于教师要疲于奔命于“精致化教学”，编制这一理念下学校规定的各种作业、学案、试卷，疲于奔命于如何提高学生的考试成绩，教学任务的加重及教学时间的紧张使得很多教师都觉得根本就没有时间进行个人业务的强化与发展，更无所谓“阅读教学的探究”。虽然现在有各级各类的新课程培训，其中也交流了一些好的教学思想及理念，但是许多从事一线教学工作的教师确实感觉理念虽先进，但真正驾驭、实施却并非易事。一线教师既要应对繁忙的教育教学，又要像学者一样不断学习新的教学理念，大部分教师感觉力不从心。
5.阅读教学的负面影响
“地球村”（globalization）这一词汇的引入，以及英语在国际舞台上的重要角色，使得英语的学习和教学变得愈加重要。阅读能力被认为是学生综合语言运用能力的体现，英语教学界对其相当重视，也展开了深入的研究，并已取得了较多成果。以江苏省采用的英语教材《牛津英语》为例，阅读课的教学设计为Step 1 Lead-in—Step 2 Pre-reading—Step 3 Skimming—Step 4 Scanning—Step 5 Intensive reading—Step 6 Listening—Step 7 Retelling—Step 8 Summarizing。采纳了上述的教学设计，那么一堂课上师生活动显得非常有序，且学生都有一定的活动时间，也能体现完整的教学环节，然而，这种阅读课教学一旦模式化，且设计中将教学内容仅停留在阅读材料的表层，而不操练学生归纳、推理、概括、评析等深层次的能力，对文字背后的信息挖掘到位，那么虽然课堂上看似环环相扣，结构完整，但一堂课下来，除了老师提出的，或是书上已设计好的简单问题和练习外，学生很难通过学习活动来理解文章主旨和作者意图，根据文章提供的线索进行推理的能力也无法得到提高。在英语阅读课上，若教师都只是对阅读材料进行机械的任务教学，并且设计的课堂教学任务和活动激不起学生的阅读欲望，那么要提高学生的阅读能力这一目标只能成为永远的空中楼阁。此外，部分老师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，忽略对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。以上情况都能成为中学生英语能力提高的桎梏。
6.阅读价值的失落
考试、分数，当这些成为教育评价的主角，阅读也就失却了它的价值。虽然考试成绩作为终结性评价具有可根性（效度）和可靠性（信度）的特点，在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用，但是，如果用终结性评价作为评定学生学习和教师教学能力与效果的唯一手段，则完全背离了素质教育和课程改革的要求。一味地重知识、轻能力；重结果，轻过程会无限大地膨胀教与学的功利思想，制约新课程多元目标的实现，制约基础教育的发展。它既不利于學生多样性发展，也不利于教师自身的专业发展，最终会影响现代教育目标的实施。
在知识经济繁荣的今天，只有富有专业素养、拥有学科和课程的必备知识、具备丰富的关于儿童发展和与学生交往的知识的教师，才能够了解、理解并激发学生的兴趣、能力、愿望和价值观。只有富有专业素养的教师才能在教学中敏捷地作出判断，合理决定。也只有富有专业素养的教师才清楚知道在学科领域中对学生重要的知识，并帮助他们一起探索生活中及周边世界的重要问题，以期形成学习智慧，提高学习效益，为终生学习奠定基础。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991：95-123.
［2］程菁华.教材指导下的阅读教学［J］.中小学外语教学，2004，（6）：15-18.
［3］葉澜等.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.
［4］教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
［5］张梅.概念图在中学英语教学中的作用［J］.中小学外语教学，2006，（5）：17-21.
［6］教育部文件.基础教育课程改革纲要（试行）.教基［2001］17号.
［7］吴洪月.中学英语阅读障碍调查及能力提高［J］.基础教育，2008，（1）：121.
［8］浅谈“英语国家文化”和英语教学.2009-4-14.http：//blog.163.com/wangjs163@yeah/blog/static/114766307200931414949194/.
［9］David Nunan.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：249-268.
［10］Carrell，P.J.，Eisterhold，J.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.In Carrell，Devine and Skey（eds.）.Interactive Approaches to Reading［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1988：38-102.
［11］Devine，J.The Relationship between General Language Competence and Second Language Reading Proficiency：Implications for Teaching［M］.In Carrell，Devine and Eskep（eds.），1988：25-79.
［12］Davies，F.，and Green，T.Reading for Learning in the Science［M］.Edinbrugh：Oliver and Boyd，1984：15-93.
关键词： 中学英语 课堂阅读教学 现状研究 模式探索
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。据悉，国际上85.17%以上的学术论文使用英语发表或宣读，各学科的主要学术期刊也以英语为主，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。其中阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。
一、研究现状
阅读教学的研究是力图在新课程理论的指导下，突破传统教学模式的束缚，以一种先进的教学理念，在改变学生学习方式、充分发挥学生主体作用方面进行的探究。这种探究强调通过学生在教师指导下，提出问题并自主解决问题，来培养学生的自主性、能动性和创造性。
本研究根据研究的侧重点的不同以及与本文的相关性，主要分为两个方面。
1.国内对于英语阅读教学的研究
国内外对于英语阅读教学的研究在侧重点上有所不同。根据手头搜集的大量资料，发现从研究内容来看，国内对于中学英语阅读课的相关研究主要集中在影响学生阅读能力的因素研究、指导学生的阅读策略、阅读材料对阅读能力发展的影响、课堂教学模式的研究等方面。而由于在教育体制、教学理念、教学模式、班级构成等多方面与我国有很大差异，虽然国外各国的英语教学也分为语法课、阅读课、听说课等，但研究的方向却大相径庭。因而在对阅读课的研究上有很多的可比性。
（1）影响中学生阅读能力的因素研究
国内学者对影响中学生阅读能力的因素进行了不少研究。如首都师范大学外国语学院的杨阳和李慧芳对北京市六个区的中学（包括市、区重点中学、普通中学和私立中学）的部分教师进行调查问卷，探讨了教师对阅读教学方法和学生阅读水平的认识，结果显示48%的教师认为词汇量太少是导致学生阅读水平低的最主要原因，其次是缺乏阅读技巧和缺乏阅读练习。由于学校教学质量的评估仍以分数为主要标准，导致教师和学生将考试成绩放在重中之重的位置，因此，阅读教学也步入了“怎样教出高分”和“怎样拿高分”的恶性循环，教师在阅读教学中更关注词汇教学，往往在讲解阅读材料时不自觉地将语法、词汇作为讲解的重点，而非阅读教学。而且由于课时的限制，教师更愿意在课上多灌输知识，而不愿让学生在课上进行阅读训练。顾小京从一线教师的角度，解析了中学生阅读能力难以提高的相关因素，主要包括部分教师对学生基本阅读技能的训练不足、阅读理解题的设置局限影响了对学生推理能力的培养、学生词汇量不足和理解长句、难句的能力不强、学生自身的情绪因素和兴趣爱好。阅读理解题往往涉及文章主旨、文章事实、某一个单词的意义猜测、作者的写作意图及态度，而这类题目往往可以钻空子解决。如文章主旨题往往可从文章的第一段，甚至是第一段的第一句得到，或有时常设于最后一句；文章事实题则更是可从某一句话获取信息从而得到正确答题；即使是难度稍大的生词测义题，也可通过前后的两、三个句子进行推断；而至于作者的态度的题目，一般都能通过阅读文章的最后一段迎刃而解。这种情况导致教师和学生都抱着功利的态度，断章取义，而不会真正认真通读全篇，试图理解分析文中的长、难句。正确回答问题成了学生阅读的唯一目的，久而久之，学生的阅读兴趣自然会逐步减弱，而这种消极、应付的态度势必影响阅读理解能力的深层培养。在因素研究中也有学者分析了阅读理解中出现具体问题的原因，针对学生在阅读结束后仍对阅读内容一知半解做了解释，认为学生追求阅读速度、只看文章首尾及阅读速度过慢是这一现象的主要原因。
（2）关于指导学生阅读策略的研究
从收集到的中文资料来看，关于提高学生阅读能力所进行的策略研究是最多的，国内知名杂志都有较多的关于这一方面的研究报告，其中有一线教师的经验总结，也有学者在研究的基础上给出的行动建议。如湖南平江县第二中学的余演林老师即利用“头脑风暴”活动，激活学生原有图式，并使其在阅读过程中不断建立和完善新的图式，以提高其阅读能力；研究还涉及利用可视化的教与学策略，采用概念图使信息表征重点突出，条理清楚，层次分明，为学生的阅读活动提供脚手架；部分一线教师则在教学实践中采用各种阅读训练方法，包括整体阅读法、鉴别阅读法、无声阅读法等，训练学生迅速提取阅读材料中的有效信息，理解文章大意；华东师范大学的韩程峰分析了中学生因缺乏有效的学习策略而在阅读中出现诸多问题的现状，研究了调控策略与学生英语阅读理解能力的关系，提出教师应在阅读前、中、后有意识培养学生的元认知策略，亦称为调控策略，即学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略，幫助学生实现对个体自身的学习监控、学习心理的调整和优化及学习策略的调整和使用。这些年来，国内英语教育工作者在英语阅读教学策略上作了很多探讨，涉及阅读教学的方方面面，还有诸多成果在此就不再列举。
（3）关于课堂教学模式的研究
1990年代，我国发展并形成了如语法翻译法教学、认知法教学、以结构语言学和行为心理学为理论基础的听说法教学、以社会语言学为理论基础的交际法教学、结构功能法等英语教学模式。近年国内中学英语教学界还有人提出了不少经验型教学模式，如“听说训练引路，优先发展听说能力”立体化教学模式、“读写结合、循序训练、自学自得”教学模式、“阅读整体教学三阶段”教学模式、“点、线、面、体”课堂教学模式、英语教学与国际网络教育资源整合模式等。
1990年代初，建构主义学习理论的思潮传入我国，引起教育界人士的广泛关注。许多教育专家学者多年来努力研究把该理论应用于教学实践活动中，推进教学改革和发展。我国张建伟、何克抗、宋仁福、王湘琳、李媛等学者也对建构主义做了大量的研究。还有一些研究，如顾佩亚的《基于建构主义的计算机辅助项目教学实践》，则将现代化的教学手段，如多媒体、网络等与建构主义联系在一起。但是他们的研究大多集中于理论方面，主要是针对此理论在我国英语教学中的可用性的理论层面研究，比较建构理论下的教学设计与传统的设计，提出建构教学设计的一些特点，如：情景设计、学习环境设计、学生协作、强化过程评价等。可系统深入研究建构理论与中学阅读课教学实践的却并不多。
2.国外对于英语阅读教学的研究
从收集到的国外资料进行分析，各国对于英语阅读教学研究主要集中在以下几个方面。
（1）关于图式理论与阅读教学的研究
西方学者一直认为阅读与听力一样是一种被动的语言技能，但是却需要复杂的认知处理过程。对于第二语言的习得和研究，西方国家开始得比我国早。作为最为广泛接受的理论之一，图式理论认为阅读过程是一个“自下而上”和“自上而下”相互作用的过程。Nunan在其著作Second Language Teaching and Learning中指出，在阅读理解中，背景知识比语法知识起的作用大。首先，阅读理解开始前的构建图式活动有利于学生理解原文；其次，应该教会学生识别衔接关系和逻辑语义关系，Nunan还在著作中借用Grabe（Current Developments in Second Language Reading Research.［M］.In S.Silberstein（ed.），State of the Art TESOL Essays.Washington，D.C.：TESOL，1993.）提出的看法，即对于阅读教学的研究有相当一部分从认知心理的角度揭示读写能力发展的过程。Devine在1984年对20位来自不同学习背景的将英语作为二语的学习者作了一个调查，就其调查结果，Devine将学习者分为三类，第一类学习者擅于以语音为中心，第二类阅读者在阅读过程中擅以单词为中心，而第三类则是以意义为中心。在Devine之后的一个研究中还提出以意义为中心的阅读者认为理解作者是成功阅读的关键，而以语音或单词为中心的阅读者则往往不能理解全篇内容或无法复现所读材料。
（2）对于阅读任务和策略的研究
Davies和Green发展了与阅读材料相关的直接教学活动（DART），如选择题，但是此类活动极大限制了学生的阅读潜能。Davies探讨了好的阅读任务应具备的特征，诸如提供学生处理和分析阅读材料的结构，使学生能更好地参与到阅读活动中等。针对阅读材料和阅读目的的多样性，教师必须教给学生使用不同的阅读策略。以策略和技能为基础的阅读教学能使二语学习者相当大地提高他们的阅读速度和理解能力。根据Nunan在香港中文大学的研究，目前所采用的阅读策略有阅读目的、预习、快读、预测、避免阅读的坏习惯、推断、利用背景知识、关注体裁、评价、复习与总结等。
（3）对于阅读课课程设计的研究
西方学者也从阅读课课程设计的角度对阅读教学展开了研究。Nunan在1999年曾就阅读课课程设计进行研究，最终认为阅读课课程设计共分成五步：第一是确定总的目标。这个目标的制定决定一堂阅读课的总方向、技能培养间的关系和学生预计达成的任务。第二是区分目标型阅读和教学型阅读。目标型阅读可能包括家具说明书、报纸上的货币兑换率、处方等，只要求学习者阅读了解其内容即可，而教学型阅读则可能要求学习者将顺序混乱的一系列句子重新排序，使之成为逻辑顺序严谨正确的一段文字，也可能要求学习者找出中心思想等。第三是根据学生水平选择语言点；第四是将阅读材料排序和组成单位；第五是把阅读能力与听、说、读、写的能力结合起来培养。这一研究结果从一个很高的站位点对阅读课课程设计进行了明确的诠释，而且也从理论上保证了实施的有效性。如深入了解学生的不同学习水平；根据学生的具体情况制定教学总目标；认真分析阅读材料，判断它为哪一类型的阅读；将阅读材料重组、编排以使之更易为学生所接受，并达到更好的教学效果；最重要的是，在提高学生阅读能力的同时，还要同时提高学生听、说、读的能力。可是在实际教学中，要严格做到这五步，教师势必要克服升学压力、教学时间紧、教学任务重等重重困难。
二、对现状归因分析的研究
在对学生进行了仔细的调查问卷工作之后，从而使得研究工作更具针对性。
1.阅读教学研究的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了课程改革时代。语言技能作为语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而中学英语教学大纲中明确把提高阅读能力作为其中的第一目标。阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。
2.站在学生的角度
阅读教学以学生提高学习能力和成绩为终极目的，但中学生由于不了解汉民族语言文化同英语国家语言文化的差异，或对此知之甚少，因此在英语阅读中常会碰到障碍。此外，作为阅读材料的最基本单位的单词也常使学生倍感头疼。若一篇文章中出现生词，由于缺乏阅读策略及词汇猜测能力，心理承受能力较差的初中生往往会采用较为消极的态度对待阅读材料，马虎扫几眼随即作出阅读理解题的判断。有的学生甚至会在不阅读的情况下编造答案，敷衍了事。这对于英语学习，尤其是提高阅读能力是非常危险、也是非常有害的。阅读材料的体裁对不对胃口也是影响中学生阅读的一个因素。很多学生都倾向于阅读具有故事性的文章、报道等，而会对科普类等可能含有自己所不熟悉内容及较为枯燥的阅读材料避之不及。一个好的教学氛围在一定程度上对学生阅读兴趣、能力的培养起着至关重要的作用。
3.知识发展的局限
“Good morning，teacher!”，“Uncle Wang”，“Teacher Li”，这些英语学习中经常听到和见到的称谓是所有中国学生和教师都耳熟能详的，可事实上这些称谓根本不符合英美人的语言习惯。根据调查显示，我国中学教师跨文化交际的水平还远远不能满足现代英语教学的要求。传统的教学法往往只注重语言的本身，而忽视语言的使用价值，也就是只注重了对语言的表层认识。那么，对语言的文化背景（深层次的认识）就必然肤浅，在这种氛围中培养起来的语言思维、意识与新时代的英语阅读教学肯定有差距。
4.站在教师的角度
阅读教学以学生爱阅读为终极目的。阅读教学的目的是让学生爱上阅读，学会阅读。但是考试制度这一杠杆的存在使得很多教师都觉得教学非常被动，尤其是当学校对教师考核制度的制定完全是以学生成绩作为依据，这迫使教师必须将学生的考试成绩置于考虑内容的第一位，在教学中更多关注了成绩、忽略了能力。由于教师要疲于奔命于“精致化教学”，编制这一理念下学校规定的各种作业、学案、试卷，疲于奔命于如何提高学生的考试成绩，教学任务的加重及教学时间的紧张使得很多教师都觉得根本就没有时间进行个人业务的强化与发展，更无所谓“阅读教学的探究”。虽然现在有各级各类的新课程培训，其中也交流了一些好的教学思想及理念，但是许多从事一线教学工作的教师确实感觉理念虽先进，但真正驾驭、实施却并非易事。一线教师既要应对繁忙的教育教学，又要像学者一样不断学习新的教学理念，大部分教师感觉力不从心。
5.阅读教学的负面影响
“地球村”（globalization）这一词汇的引入，以及英语在国际舞台上的重要角色，使得英语的学习和教学变得愈加重要。阅读能力被认为是学生综合语言运用能力的体现，英语教学界对其相当重视，也展开了深入的研究，并已取得了较多成果。以江苏省采用的英语教材《牛津英语》为例，阅读课的教学设计为Step 1 Lead-in—Step 2 Pre-reading—Step 3 Skimming—Step 4 Scanning—Step 5 Intensive reading—Step 6 Listening—Step 7 Retelling—Step 8 Summarizing。采纳了上述的教学设计，那么一堂课上师生活动显得非常有序，且学生都有一定的活动时间，也能体现完整的教学环节，然而，这种阅读课教学一旦模式化，且设计中将教学内容仅停留在阅读材料的表层，而不操练学生归纳、推理、概括、评析等深层次的能力，对文字背后的信息挖掘到位，那么虽然课堂上看似环环相扣，结构完整，但一堂课下来，除了老师提出的，或是书上已设计好的简单问题和练习外，学生很难通过学习活动来理解文章主旨和作者意图，根据文章提供的线索进行推理的能力也无法得到提高。在英语阅读课上，若教师都只是对阅读材料进行机械的任务教学，并且设计的课堂教学任务和活动激不起学生的阅读欲望，那么要提高学生的阅读能力这一目标只能成为永远的空中楼阁。此外，部分老师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，忽略对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。以上情况都能成为中学生英语能力提高的桎梏。
6.阅读价值的失落
考试、分数，当这些成为教育评价的主角，阅读也就失却了它的价值。虽然考试成绩作为终结性评价具有可根性（效度）和可靠性（信度）的特点，在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用，但是，如果用终结性评价作为评定学生学习和教师教学能力与效果的唯一手段，则完全背离了素质教育和课程改革的要求。一味地重知识、轻能力；重结果，轻过程会无限大地膨胀教与学的功利思想，制约新课程多元目标的实现，制约基础教育的发展。它既不利于學生多样性发展，也不利于教师自身的专业发展，最终会影响现代教育目标的实施。
在知识经济繁荣的今天，只有富有专业素养、拥有学科和课程的必备知识、具备丰富的关于儿童发展和与学生交往的知识的教师，才能够了解、理解并激发学生的兴趣、能力、愿望和价值观。只有富有专业素养的教师才能在教学中敏捷地作出判断，合理决定。也只有富有专业素养的教师才清楚知道在学科领域中对学生重要的知识，并帮助他们一起探索生活中及周边世界的重要问题，以期形成学习智慧，提高学习效益，为终生学习奠定基础。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991：95-123.
［2］程菁华.教材指导下的阅读教学［J］.中小学外语教学，2004，（6）：15-18.
［3］葉澜等.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.
［4］教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
［5］张梅.概念图在中学英语教学中的作用［J］.中小学外语教学，2006，（5）：17-21.
［6］教育部文件.基础教育课程改革纲要（试行）.教基［2001］17号.
［7］吴洪月.中学英语阅读障碍调查及能力提高［J］.基础教育，2008，（1）：121.
［8］浅谈“英语国家文化”和英语教学.2009-4-14.http：//blog.163.com/wangjs163@yeah/blog/static/114766307200931414949194/.
［9］David Nunan.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：249-268.
［10］Carrell，P.J.，Eisterhold，J.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.In Carrell，Devine and Skey（eds.）.Interactive Approaches to Reading［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1988：38-102.
［11］Devine，J.The Relationship between General Language Competence and Second Language Reading Proficiency：Implications for Teaching［M］.In Carrell，Devine and Eskep（eds.），1988：25-79.
［12］Davies，F.，and Green，T.Reading for Learning in the Science［M］.Edinbrugh：Oliver and Boyd，1984：15-93.