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俗话说“勤劳地生宝，懒惰地生草”，我很相信这种说法。但是在很多时候，老师的“勤”却换不来学生的进步，这让我百思不得其解。直到一次教研活动中，同事张老师的一句话点醒了我，他说：“学生的懒惰是教师的勤快培养出来的，‘懒’老师才能培养出‘勤’学生。”
我开始思考：是不是因为我的勤快限制了学生的发展，让学生变得懒惰了呢？
教学“解决问题”时，我生怕学生不会分析，就一道题一道题地给学生分析，学生提问时我总是滔滔不绝地给他们讲。而学生呢？上课时只要坐着听就行了，解题过程和方法黑板上都有现成的，理解的学生连抄一遍都懒得做，不理解的学生就三下五除二地把算式抄下来。难怪有些学生说：“上数学课最悠闲，不用动脑子。”结果检测时，学生的成绩普遍不理想。
在思考后，我终于明白勤快老师为什么往往培养出懒惰学生了。那是因为老师过分勤快，在很多该学生独立去做的事上为学生代劳，授课变成了知识的灌输。这样，不仅使得学生的依赖性增强，而且限制了学生的思维。罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”我想：我们是否应该放手做个“懒”点的老师呢？
于是，在教学和班主任工作中我尝试变着法儿地“偷懒”。检查假期作业时我偷点懒，问一声“同学们，假期作业谁没做完”，学生就纷纷回答“谁谁谁的作业是今天早晨抄别人的”等，说得那个细呀；课间做操时我偷点懒，让学生们互相监督自己身边的同学，看谁做得不规范；单元检测时我偷点懒，让同桌互相交换试卷来评卷；学校组织活动时我偷点懒，让班干部负责；有些简单的计算题作业，甚至都是让学生帮我检查的；对于数学中的“解决问题”部分我都做个笨老师，让他们自行解决……总之，凡是学生能解决的问题老师绝不代替；学生一下子解决不了的，就教他们解决的方法，引导他们去讨论探究；学生实在解决不了的，教师该出手时再出手。
渐渐地，我“懒”了，孩子们倒变勤快了：见了倒在地上的椅子会主动扶起来，发现同伴在伤心会上前安慰，遇到好奇的事情会主动问个不停，会对老师提要求，会对着我说“不”……
陆游说：“汝等欲学诗，功夫在诗外。”我想说：我等欲偷“懒”，功夫在“懒”外。魏书生正是因为对学生的特点了然于胸，不断激发学生内心的需求，放开手来让学生自己去管理、去发现、去研究、去探索，才让学生获得了成长，而他本人也成为教育家。记住，今天我们的放手是为了学生明天走得更好，今天我们的“懒惰”是为了明天学生的更加勤奋。让我们把今天由“懒”而得的时间和精力，更多地放在如何为孩子们设计精彩的明天上吧！
我开始思考：是不是因为我的勤快限制了学生的发展，让学生变得懒惰了呢？
教学“解决问题”时，我生怕学生不会分析，就一道题一道题地给学生分析，学生提问时我总是滔滔不绝地给他们讲。而学生呢？上课时只要坐着听就行了，解题过程和方法黑板上都有现成的，理解的学生连抄一遍都懒得做，不理解的学生就三下五除二地把算式抄下来。难怪有些学生说：“上数学课最悠闲，不用动脑子。”结果检测时，学生的成绩普遍不理想。
在思考后，我终于明白勤快老师为什么往往培养出懒惰学生了。那是因为老师过分勤快，在很多该学生独立去做的事上为学生代劳，授课变成了知识的灌输。这样，不仅使得学生的依赖性增强，而且限制了学生的思维。罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”我想：我们是否应该放手做个“懒”点的老师呢？
于是，在教学和班主任工作中我尝试变着法儿地“偷懒”。检查假期作业时我偷点懒，问一声“同学们，假期作业谁没做完”，学生就纷纷回答“谁谁谁的作业是今天早晨抄别人的”等，说得那个细呀；课间做操时我偷点懒，让学生们互相监督自己身边的同学，看谁做得不规范；单元检测时我偷点懒，让同桌互相交换试卷来评卷；学校组织活动时我偷点懒，让班干部负责；有些简单的计算题作业，甚至都是让学生帮我检查的；对于数学中的“解决问题”部分我都做个笨老师，让他们自行解决……总之，凡是学生能解决的问题老师绝不代替；学生一下子解决不了的，就教他们解决的方法，引导他们去讨论探究；学生实在解决不了的，教师该出手时再出手。
渐渐地，我“懒”了，孩子们倒变勤快了：见了倒在地上的椅子会主动扶起来，发现同伴在伤心会上前安慰，遇到好奇的事情会主动问个不停，会对老师提要求，会对着我说“不”……
陆游说：“汝等欲学诗，功夫在诗外。”我想说：我等欲偷“懒”，功夫在“懒”外。魏书生正是因为对学生的特点了然于胸，不断激发学生内心的需求，放开手来让学生自己去管理、去发现、去研究、去探索，才让学生获得了成长，而他本人也成为教育家。记住，今天我们的放手是为了学生明天走得更好，今天我们的“懒惰”是为了明天学生的更加勤奋。让我们把今天由“懒”而得的时间和精力，更多地放在如何为孩子们设计精彩的明天上吧！