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阅读的主体是学生，阅读是学生的亲身体验，是不可替代的过程，所以低年级阅读教学要尊重儿童的认知规律。老师在阅读预设时要考虑儿童的内在需要，在阅读过程中要坚守儿童本位，在拓展延伸时要凸显儿童认知特点。部编本语文教材增添了“连环画课文”，鼓励学生在阅读中不仅可以借助拼音读懂课文，还可以借助图画理解文章意思，拓宽了儿童获取信息的渠道，体现了儿童视角认识世界的特点。
一、预设中尊重儿童兴趣
阅读预设就是老师的教学备课，精心备课是课堂教学取得成功的前提。备课不仅要备教材，更要备学生，尤其是低年级学生，老师更要俯下身子了解孩子的生活经历，明确孩子的关注点，从学生的兴趣点切入教学，以便收到更好的教学效果。老师在教学设计时要根据教学内容预设教学目标，根据学生的学力设计教法学法，根据学生的学习需要适时点拨指导，以促进学生的认知能力不断提高。一年级课文内容非常简单，但是阅读的对象是一年级的低龄孩子，所以要根据儿童心理预设学习状况。
如阅读《青蛙写诗》时，老师预设学习本文以后让学生明确标点符号的写法和用法。老师引导孩子想想“小蝌蚪”、“水泡”、“一串水珠”分别是什么样子？看看谁画得最好。然后分別对应“逗号”、“句号”、“省略号”。学生一边诵读“青蛙写的诗”，一边画画。一节课在愉快的说说画画中就过去了，学生不但能够熟读课文，还能分清这三种标点符号停顿时间的长短，学会三种标点的用法。老师在切入学习时以学生喜欢画画的兴趣为基点，让学生在动手画画中加深对标点的印象，学会标点运用。
二、阅读中坚守儿童本位
阅读是学生的个性化行为，阅读教学必须突出学生的主体地位，任何模式化的解读都不能代替学生的阅读体验。一年级的小学生天性喜动，老师可以采用竞赛式朗读熟悉课文内容，学生只有熟读才能明确文章写作的内容。老师可以引导学生用“我读出了——”的句式梳理文章内容，再通过句子的语气语调体会文章作者的感情。无论学生能否读准文意，只要学生能够组织出恰当的语言，并流畅地表达出自己的意思，老师都要给予鼓励性评价，激发学生参与阅读的热情，提高学生口语表达能力。儿童的观察视觉比较独特，语言表达往往让人耳目一新，老师要为学生提供思维放飞的空间，培养学生的想象和联想。
如《小蜗牛》一课就属于“连环画课文”，文章没有全部注音，只对一些难点的字注音。孩子因为能力不同所摄取的信息也不同，需要借助图画帮助理解。老师指导学生要根据课题去概括文章的内容，读一读“小蜗牛”在干什么呢？有的孩子读出了“小蜗牛的家住在小树林里。”有的孩子读出“小蜗牛在听妈妈讲故事。”有的读出“蜗牛的妈妈让小蜗牛去找春天。”阅读能力强一点的孩子读出“小蜗牛走得太慢了，从春天走到冬天。”更全面理解了文章的内容。有的孩子不认识“莓”字，根据图画可以猜出是“草莓（mei）”，由此读出“小蜗牛去摘草莓给妈妈吃。”有的孩子根据插图中画的“蘑菇”，则说“小蜗牛采蘑菇给妈妈吃。”无论孩子能读到什么程度，只要认真读就会有收获。
三、拓展中凸显儿童认知
低年级阅读拓展不能延伸太远，要根据学生的认知能力挖掘教材蕴含的内容，扩大学生的知识面，提高学生欣赏语言和运用语言的能力。比如老师可以布置“图文并茂”的课后作业，让学生为课文中的某一段、某一句话配上图，体会文章语句描写的图画美。图文并茂的作业可以提高学生的表达能力和审美情趣，全面提升学生的语文素养。低年级学生语言表达能力不够，用图画可以更充分表情达意，符合儿童的认知规律。
如《秋天》一课，文中用“落叶”和“大雁”两个意象表明秋天来了。老师为了让学生再次体会秋天的景色，可以布置“画秋天”的作业。学生可以为文配图，画出文中的秋天，也可以画一画自己眼中观察到的秋天。学生可以充分发挥想象和联想，画出自己满意的作品。有的学生画了很多成熟的水果，甚至分不清是哪个季节的水果都挂在了枝头。有的学生画面上画了很多人，图画上方写着“收庄稼”，其中“稼”还用拼音代替。有的学生画面上一片金黄，旁边写着“银杏林”。学生乐于做这样的“图画作业”，可以自由发挥。学生完全按照自己的认知进行，可以较好地训练思维。
阅读对一年级小学生而言还处在初级阶段，老师要尊重儿童的认知心理，关注儿童的兴趣点，设计适合儿童的阅读方法和训练形式，立足儿童阅读需求，循序渐进提升儿童语言鉴赏能力和语言运用能力。图文并茂的作业还可以拓展学生思维广度，培养学生审美情趣，全面促进学生语文素养的形成和发展。
李大勇，山东成武县伯乐集镇临河集小学教师。
一、预设中尊重儿童兴趣
阅读预设就是老师的教学备课，精心备课是课堂教学取得成功的前提。备课不仅要备教材，更要备学生，尤其是低年级学生，老师更要俯下身子了解孩子的生活经历，明确孩子的关注点，从学生的兴趣点切入教学，以便收到更好的教学效果。老师在教学设计时要根据教学内容预设教学目标，根据学生的学力设计教法学法，根据学生的学习需要适时点拨指导，以促进学生的认知能力不断提高。一年级课文内容非常简单，但是阅读的对象是一年级的低龄孩子，所以要根据儿童心理预设学习状况。
如阅读《青蛙写诗》时，老师预设学习本文以后让学生明确标点符号的写法和用法。老师引导孩子想想“小蝌蚪”、“水泡”、“一串水珠”分别是什么样子？看看谁画得最好。然后分別对应“逗号”、“句号”、“省略号”。学生一边诵读“青蛙写的诗”，一边画画。一节课在愉快的说说画画中就过去了，学生不但能够熟读课文，还能分清这三种标点符号停顿时间的长短，学会三种标点的用法。老师在切入学习时以学生喜欢画画的兴趣为基点，让学生在动手画画中加深对标点的印象，学会标点运用。
二、阅读中坚守儿童本位
阅读是学生的个性化行为，阅读教学必须突出学生的主体地位，任何模式化的解读都不能代替学生的阅读体验。一年级的小学生天性喜动，老师可以采用竞赛式朗读熟悉课文内容，学生只有熟读才能明确文章写作的内容。老师可以引导学生用“我读出了——”的句式梳理文章内容，再通过句子的语气语调体会文章作者的感情。无论学生能否读准文意，只要学生能够组织出恰当的语言，并流畅地表达出自己的意思，老师都要给予鼓励性评价，激发学生参与阅读的热情，提高学生口语表达能力。儿童的观察视觉比较独特，语言表达往往让人耳目一新，老师要为学生提供思维放飞的空间，培养学生的想象和联想。
如《小蜗牛》一课就属于“连环画课文”，文章没有全部注音，只对一些难点的字注音。孩子因为能力不同所摄取的信息也不同，需要借助图画帮助理解。老师指导学生要根据课题去概括文章的内容，读一读“小蜗牛”在干什么呢？有的孩子读出了“小蜗牛的家住在小树林里。”有的孩子读出“小蜗牛在听妈妈讲故事。”有的读出“蜗牛的妈妈让小蜗牛去找春天。”阅读能力强一点的孩子读出“小蜗牛走得太慢了，从春天走到冬天。”更全面理解了文章的内容。有的孩子不认识“莓”字，根据图画可以猜出是“草莓（mei）”，由此读出“小蜗牛去摘草莓给妈妈吃。”有的孩子根据插图中画的“蘑菇”，则说“小蜗牛采蘑菇给妈妈吃。”无论孩子能读到什么程度，只要认真读就会有收获。
三、拓展中凸显儿童认知
低年级阅读拓展不能延伸太远，要根据学生的认知能力挖掘教材蕴含的内容，扩大学生的知识面，提高学生欣赏语言和运用语言的能力。比如老师可以布置“图文并茂”的课后作业，让学生为课文中的某一段、某一句话配上图，体会文章语句描写的图画美。图文并茂的作业可以提高学生的表达能力和审美情趣，全面提升学生的语文素养。低年级学生语言表达能力不够，用图画可以更充分表情达意，符合儿童的认知规律。
如《秋天》一课，文中用“落叶”和“大雁”两个意象表明秋天来了。老师为了让学生再次体会秋天的景色，可以布置“画秋天”的作业。学生可以为文配图，画出文中的秋天，也可以画一画自己眼中观察到的秋天。学生可以充分发挥想象和联想，画出自己满意的作品。有的学生画了很多成熟的水果，甚至分不清是哪个季节的水果都挂在了枝头。有的学生画面上画了很多人，图画上方写着“收庄稼”，其中“稼”还用拼音代替。有的学生画面上一片金黄，旁边写着“银杏林”。学生乐于做这样的“图画作业”，可以自由发挥。学生完全按照自己的认知进行，可以较好地训练思维。
阅读对一年级小学生而言还处在初级阶段，老师要尊重儿童的认知心理，关注儿童的兴趣点，设计适合儿童的阅读方法和训练形式，立足儿童阅读需求，循序渐进提升儿童语言鉴赏能力和语言运用能力。图文并茂的作业还可以拓展学生思维广度，培养学生审美情趣，全面促进学生语文素养的形成和发展。
李大勇，山东成武县伯乐集镇临河集小学教师。