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摘 要：在信息技术颠覆性改变人们社会生活方式的今天，以“互联网+教育”这种新思维孕育出的集团化办学实践模式，因具有大数据应用、平台开放与跨校融合等优势，为传统的教育开辟了新的发展领域，让优质师资、优质教研成果和优质管理理念共享变为了现实。
关键词：教育集团；互联网+；资源共享
教育集團的出现为传统的教育开辟了新的发展领域，打破教师队伍难于合理流动的局面，把“单位人”变成“系统人”、“集团人”，教育集团成立的初衷是为了实现集团内核心校优质资源包括优质师资、优质教研成果和优质管理理念共享。笔者试着从教育集团内优质资源该如何进行共享做一个浅析。
一、共享优质资源，成立教育集团谋出路
“资源共享”最确切的意义是指互惠，意即一种每个成员都拥有一些可以贡献给其他成员的有用事物，并且每个成员都愿意和能够在其他成员需要时提供这些事物的伙伴关系。在信息技术颠覆性改变人们社会生活方式的今天，以“互联网+教育”这种新思维孕育出的集团化办学实践模式，因具有大数据应用、平台开放与跨校融合等优势，备受那些教育实力相对薄弱学校的青睐。而我们五中教育集团成立的目的，正是发挥了城区优质学校的品牌效应和辐射作用，带动农村学校和城区薄弱学校共同发展，缩小校际间的差距，提升总体办学水平，推动落实教育公平。
二、搭建互用平台，巧借大数据资源共提升
1.共享管理机制，实现办学模式统筹规划
我们学校隶属莆田五中教育集团，而在成立集团的初期，我们就建立莆田第五中学教育集团总领导班子。原各个学校都是由校长、书记代表的决策层，各个科室主任和教研组长代表的执行层，以及教职工代表大会构成的监督层构成。自从有了资源共享了之后，以促进区域教育优质均衡发展为目的的集团理念不断鞭策各个集团人不断努力，并且有了统筹规划，打破原来各个学校各自为政的管理机制。像我们这地处农村的学校也借助集团的力量，创建属于自己的办学模式。
2.共享优质师资，实现教学教研良性互动
众所周知，农村的学校存在老龄教师多、年轻教师少，应试科目老师多、体艺功能老师少，留住老师难等问题，乡下老师的积极性不高，尤其是教学压力并没有核心学校强度大的时候，老师们都存在着过一天和尚敲一天钟的教学意识，教学竞争性差。而自从有了集团化的教学，集团内统一调度干部教师队伍，统一开展教学教研活动，统一组织教学质量评估；核心校以“优质课”、“送教下乡”等系列教研活动，带动集团学校之间的教研互动，有效将核心校优秀教师的教学理念、创新的教学方式、良好的学生互动模式辐射集团内的各个学校；完善了教师在备课、课堂教学设计、拟定试卷、总结教学经验等环节的标准，使得集团内各个教师个人自身素养的不断提升，集团内各个学生的各项应试成绩提升显著。
高考成绩是衡量一个学校教学质量的一个硬指标。在高三语文复习阶段，核心校的教学任务也非常的紧凑，为了带动集团内的教研活动，五中语文组成员亲自到十二中指导高三语文的任务驱动型作文写作，最后还“以教带研”，借班上课，通过课堂教学的观摩、研讨活动，践行将教研落到实处。此外，我们集团核心校还借助“微课”、“名师工作室”等平台，提供一系列老师的优质课堂供集团内成员观摩，然后通过说课、评课等方式帮助集团内教师提高课堂教学水平，充分发挥集团核心校的名师的示范辐射作用。
3.共享数据平台，实现教学水平全面提升
为全面提高集团校教育教学质量，核心校搭建了“大数据资源互用平台”：首先将集团内教师的“优秀教学设计”和学校举行的课堂教学评优活动相结合，真正做到在数据平台上人人至少都有自己的“优秀教学设计”，同时发挥网络平台的力量、大数据互助平台的搭建，实现集团内资源的共享；让优秀的教学设计能辐射到各个年级；其次做到信息共享，一个人的信息搜索有时候并不充足，有了大数据的资源平台之后，集团内各成员校教师都可以将自己手中第一手的信息传递到集团的大数据上，这样一个学校，一个集团的优势也就体现出来了，尤其是在对高考信息的传递上，老师们也省心省力，获得的教学效果更佳。在数据平台上，集团总校根据师生在系统中储存的数据，对教师教学质量和学生成绩进行纵向和横向的对比，切实提高各成员校的教学工作效率。
三、不断优化融合，创建教育集团显成效
我们欣喜地看到，城乡联合办学效益渐已显现，莆田五中教育集团在最大化实现优质资源效益的同时，正辐射带动区域内各成员校合作发展良性互动。与此同时，我们还清醒地认识到，在实际运转中城乡学校要想做到真正融合，实现共同发展还有一段较长的路要走。相信随着合作办学进一步推进，集团内教育管理制度不断完善，各成员校教师结构配置不断优化，校际教学教研互动交流不断深入，我们五中教育集团定将为区域内城乡学生创设更加优质多元的育人空间，为教育均衡、教育强区起到积极的促进作用。
参考文献
[1]王森，刘佳，潘学峰.作为社会资本的战略联盟[J].工业技术经济，2004（1）.
[2]谢瑗.对企业化，集团化职业技术教育运行机制的思考[J].山东师大学报（社会科学版），1997.
关键词：教育集团；互联网+；资源共享
教育集團的出现为传统的教育开辟了新的发展领域，打破教师队伍难于合理流动的局面，把“单位人”变成“系统人”、“集团人”，教育集团成立的初衷是为了实现集团内核心校优质资源包括优质师资、优质教研成果和优质管理理念共享。笔者试着从教育集团内优质资源该如何进行共享做一个浅析。
一、共享优质资源，成立教育集团谋出路
“资源共享”最确切的意义是指互惠，意即一种每个成员都拥有一些可以贡献给其他成员的有用事物，并且每个成员都愿意和能够在其他成员需要时提供这些事物的伙伴关系。在信息技术颠覆性改变人们社会生活方式的今天，以“互联网+教育”这种新思维孕育出的集团化办学实践模式，因具有大数据应用、平台开放与跨校融合等优势，备受那些教育实力相对薄弱学校的青睐。而我们五中教育集团成立的目的，正是发挥了城区优质学校的品牌效应和辐射作用，带动农村学校和城区薄弱学校共同发展，缩小校际间的差距，提升总体办学水平，推动落实教育公平。
二、搭建互用平台，巧借大数据资源共提升
1.共享管理机制，实现办学模式统筹规划
我们学校隶属莆田五中教育集团，而在成立集团的初期，我们就建立莆田第五中学教育集团总领导班子。原各个学校都是由校长、书记代表的决策层，各个科室主任和教研组长代表的执行层，以及教职工代表大会构成的监督层构成。自从有了资源共享了之后，以促进区域教育优质均衡发展为目的的集团理念不断鞭策各个集团人不断努力，并且有了统筹规划，打破原来各个学校各自为政的管理机制。像我们这地处农村的学校也借助集团的力量，创建属于自己的办学模式。
2.共享优质师资，实现教学教研良性互动
众所周知，农村的学校存在老龄教师多、年轻教师少，应试科目老师多、体艺功能老师少，留住老师难等问题，乡下老师的积极性不高，尤其是教学压力并没有核心学校强度大的时候，老师们都存在着过一天和尚敲一天钟的教学意识，教学竞争性差。而自从有了集团化的教学，集团内统一调度干部教师队伍，统一开展教学教研活动，统一组织教学质量评估；核心校以“优质课”、“送教下乡”等系列教研活动，带动集团学校之间的教研互动，有效将核心校优秀教师的教学理念、创新的教学方式、良好的学生互动模式辐射集团内的各个学校；完善了教师在备课、课堂教学设计、拟定试卷、总结教学经验等环节的标准，使得集团内各个教师个人自身素养的不断提升，集团内各个学生的各项应试成绩提升显著。
高考成绩是衡量一个学校教学质量的一个硬指标。在高三语文复习阶段，核心校的教学任务也非常的紧凑，为了带动集团内的教研活动，五中语文组成员亲自到十二中指导高三语文的任务驱动型作文写作，最后还“以教带研”，借班上课，通过课堂教学的观摩、研讨活动，践行将教研落到实处。此外，我们集团核心校还借助“微课”、“名师工作室”等平台，提供一系列老师的优质课堂供集团内成员观摩，然后通过说课、评课等方式帮助集团内教师提高课堂教学水平，充分发挥集团核心校的名师的示范辐射作用。
3.共享数据平台，实现教学水平全面提升
为全面提高集团校教育教学质量，核心校搭建了“大数据资源互用平台”：首先将集团内教师的“优秀教学设计”和学校举行的课堂教学评优活动相结合，真正做到在数据平台上人人至少都有自己的“优秀教学设计”，同时发挥网络平台的力量、大数据互助平台的搭建，实现集团内资源的共享；让优秀的教学设计能辐射到各个年级；其次做到信息共享，一个人的信息搜索有时候并不充足，有了大数据的资源平台之后，集团内各成员校教师都可以将自己手中第一手的信息传递到集团的大数据上，这样一个学校，一个集团的优势也就体现出来了，尤其是在对高考信息的传递上，老师们也省心省力，获得的教学效果更佳。在数据平台上，集团总校根据师生在系统中储存的数据，对教师教学质量和学生成绩进行纵向和横向的对比，切实提高各成员校的教学工作效率。
三、不断优化融合，创建教育集团显成效
我们欣喜地看到，城乡联合办学效益渐已显现，莆田五中教育集团在最大化实现优质资源效益的同时，正辐射带动区域内各成员校合作发展良性互动。与此同时，我们还清醒地认识到，在实际运转中城乡学校要想做到真正融合，实现共同发展还有一段较长的路要走。相信随着合作办学进一步推进，集团内教育管理制度不断完善，各成员校教师结构配置不断优化，校际教学教研互动交流不断深入，我们五中教育集团定将为区域内城乡学生创设更加优质多元的育人空间，为教育均衡、教育强区起到积极的促进作用。
参考文献
[1]王森，刘佳，潘学峰.作为社会资本的战略联盟[J].工业技术经济，2004（1）.
[2]谢瑗.对企业化，集团化职业技术教育运行机制的思考[J].山东师大学报（社会科学版），1997.