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语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力,是由语言文字而引起的复杂活动和认识活动过程,是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。那么在阅读教学中,如何培养和训练学生的语感呢?
一、在朗读中培养语感
朗读是多种器官参与的以声释义的活动,用响亮、清晰的有声语言来表现无声的书面文字语言。正确、流利、有感情地朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用,是培养语感的重要途径。听别人正确、流利、有感情地朗读是一种美的享受,一种似有“磁力”的声音往往使人入情入境;而正确、流利、有感情地朗读文章给别人听,也是一种美的欣赏。朗读是对语言文字由外至内的吸收,语感是对文字吸收内化的感受,可见朗读训练和语感培养是密不可分的。要使学生在朗读时头脑里形成对作品形象的理解,这样才能使听者深受感染。如教学《凡卡》一文,可采用“寓讲于读”的教学方法:首先,以正确、流利、有感情的范读来激发学生的感情,当读到“亲爱的爸爸,发发慈悲吧!带我离开这儿回家,回到我们村子吧,我再也受不住!……”的时候,语调凄切,泪如泉涌,此时,学生已仿佛看到了凡卡的恳求、泣求,甚至是濒临绝望跪在地上哀求的凄惨形象,有的学生会情不自禁地抽泣起来。范读完,等学生稍平静下来,再让学生把凡卡断断续续写给他爷爷的信连起来诵读,进一步加深体会。最后,指名朗读,读得好的请他(她)谈谈自己的感受。许多同学会边读边流下同情、怜悯的眼泪,课堂气氛强烈,而语感的培养自然也融入其中了。
二、在品词品味中培养语感
词句是构成文章的基础单位,在课文中有些词句,特别是对表达文章中心,表达作者情感具有重要作用的词句,往往具有举足轻重的作用,应抓住这些具有感染意义的关键词语,指导学生进行品嚼,学生的语感定会不断增强。如教学《小音乐家杨科》一文最后一句,写小杨科死了,“白桦树‘哗哗’地在杨科的头上不住地号叫”。教学中要引导学生理解:号叫是写白桦树在风中发出的响声,为什么这儿不用“响”字而用“号叫”?这实际上它含着一种不平常的情感,它用拟人化的手法来表现人们对杨科的悲惨遭遇鸣不平。读到“号叫”这样的词,如果没有引导学生深刻咀嚼,理解其内在含义,从而没有使其在感情上引起共鸣,就不算真正读懂课文。可见语感训练就是要在课堂上引导学生挖掘,培养学生对语言的感悟能力、辨析能力和表现能力。
三、在运用比较中培养语感
语感的生成需要语言文字这一外在的物质材料。语言文字结构的变化,有它的约定俗成的变化,运动规划。所谓“词有词法,句有句法,篇有章法”。在语言实践中,通过调换词语与句式,品味揣摩,比较分析,归纳同类语言现象的运作规律,就能不断地提高语感对语言文字的把握功能,使语感成为一种习惯与本能,产生一种自觉的理解性反应,凭借知识经验发现问题,及时调节,做到准确表达。如《泊船瓜洲》一诗中,诗人用了一个“绿”字,生动而又形象地写出了江南在春风的吹拂下披上绿装,有一种动态之美。如果用上“到”、“入”、“满”,就没有如此之妙的效果了。让学生在反复吟咏“春风又绿江南岸,明月何时照我还”的基础上,从比较中体会作者用词的确切,既加深学生对诗句的理解,也训练了他们的语感。
四、在“共鸣”中培养语感
每一篇文学作品都伴着作者深厚的感情。在阅读教学中,教师应利用课文的感情因素来激发情感的“共鸣”,并深入到作者深层次的情感形象之中,使学生在情感形象的感染中把握更深层的蕴意,这不仅是培养语感的重要环节,而且是发展思维的重要环节。因此,在教学过程中,教师要努力寻找文章对学生思想感情的触发点,即语感的培养点,使学生与文章的思想感情产生共鸣,如教材中有许多内涵丰富的精美诗文,课后都安排有感情地朗读练习,教学时,应充分利用它来作为语感训练的材料,让学生有表情,有节奏地朗诵,使形象与感情融合,读出气势、韵味,乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。因为,表情朗读,须能深入角色,与课文中的人物进行双向移情活动,把自我转化为课文人物,与其同爱恨,再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情。
语感体现了人的语文素质,语感的积累过程也是语文素质提高的过程。所以,培养学生的语感至关重要。要不断从理论上研究这个课题,从实践上创造、积累和总结这方面的经验,并持之以恒地在阅读教学中加强学生的语感训练,使他们形成良好的语感能力,从而更好地培养学生的语文素质。
(责编钟岚)
一、在朗读中培养语感
朗读是多种器官参与的以声释义的活动,用响亮、清晰的有声语言来表现无声的书面文字语言。正确、流利、有感情地朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用,是培养语感的重要途径。听别人正确、流利、有感情地朗读是一种美的享受,一种似有“磁力”的声音往往使人入情入境;而正确、流利、有感情地朗读文章给别人听,也是一种美的欣赏。朗读是对语言文字由外至内的吸收,语感是对文字吸收内化的感受,可见朗读训练和语感培养是密不可分的。要使学生在朗读时头脑里形成对作品形象的理解,这样才能使听者深受感染。如教学《凡卡》一文,可采用“寓讲于读”的教学方法:首先,以正确、流利、有感情的范读来激发学生的感情,当读到“亲爱的爸爸,发发慈悲吧!带我离开这儿回家,回到我们村子吧,我再也受不住!……”的时候,语调凄切,泪如泉涌,此时,学生已仿佛看到了凡卡的恳求、泣求,甚至是濒临绝望跪在地上哀求的凄惨形象,有的学生会情不自禁地抽泣起来。范读完,等学生稍平静下来,再让学生把凡卡断断续续写给他爷爷的信连起来诵读,进一步加深体会。最后,指名朗读,读得好的请他(她)谈谈自己的感受。许多同学会边读边流下同情、怜悯的眼泪,课堂气氛强烈,而语感的培养自然也融入其中了。
二、在品词品味中培养语感
词句是构成文章的基础单位,在课文中有些词句,特别是对表达文章中心,表达作者情感具有重要作用的词句,往往具有举足轻重的作用,应抓住这些具有感染意义的关键词语,指导学生进行品嚼,学生的语感定会不断增强。如教学《小音乐家杨科》一文最后一句,写小杨科死了,“白桦树‘哗哗’地在杨科的头上不住地号叫”。教学中要引导学生理解:号叫是写白桦树在风中发出的响声,为什么这儿不用“响”字而用“号叫”?这实际上它含着一种不平常的情感,它用拟人化的手法来表现人们对杨科的悲惨遭遇鸣不平。读到“号叫”这样的词,如果没有引导学生深刻咀嚼,理解其内在含义,从而没有使其在感情上引起共鸣,就不算真正读懂课文。可见语感训练就是要在课堂上引导学生挖掘,培养学生对语言的感悟能力、辨析能力和表现能力。
三、在运用比较中培养语感
语感的生成需要语言文字这一外在的物质材料。语言文字结构的变化,有它的约定俗成的变化,运动规划。所谓“词有词法,句有句法,篇有章法”。在语言实践中,通过调换词语与句式,品味揣摩,比较分析,归纳同类语言现象的运作规律,就能不断地提高语感对语言文字的把握功能,使语感成为一种习惯与本能,产生一种自觉的理解性反应,凭借知识经验发现问题,及时调节,做到准确表达。如《泊船瓜洲》一诗中,诗人用了一个“绿”字,生动而又形象地写出了江南在春风的吹拂下披上绿装,有一种动态之美。如果用上“到”、“入”、“满”,就没有如此之妙的效果了。让学生在反复吟咏“春风又绿江南岸,明月何时照我还”的基础上,从比较中体会作者用词的确切,既加深学生对诗句的理解,也训练了他们的语感。
四、在“共鸣”中培养语感
每一篇文学作品都伴着作者深厚的感情。在阅读教学中,教师应利用课文的感情因素来激发情感的“共鸣”,并深入到作者深层次的情感形象之中,使学生在情感形象的感染中把握更深层的蕴意,这不仅是培养语感的重要环节,而且是发展思维的重要环节。因此,在教学过程中,教师要努力寻找文章对学生思想感情的触发点,即语感的培养点,使学生与文章的思想感情产生共鸣,如教材中有许多内涵丰富的精美诗文,课后都安排有感情地朗读练习,教学时,应充分利用它来作为语感训练的材料,让学生有表情,有节奏地朗诵,使形象与感情融合,读出气势、韵味,乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。因为,表情朗读,须能深入角色,与课文中的人物进行双向移情活动,把自我转化为课文人物,与其同爱恨,再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情。
语感体现了人的语文素质,语感的积累过程也是语文素质提高的过程。所以,培养学生的语感至关重要。要不断从理论上研究这个课题,从实践上创造、积累和总结这方面的经验,并持之以恒地在阅读教学中加强学生的语感训练,使他们形成良好的语感能力,从而更好地培养学生的语文素质。
(责编钟岚)