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摘要：随着新课程改革的不断深入，人文教育的重要性愈加凸显，然而在当前中学语文教学中，教师很少探索和实践人文教育。本文从当前语文教学中存在的问题入手，分析了在中学语文教学中实施人文教育的意义，并着重探讨了开展人文教育的方法，以期促进学生更好地学习语文。
关键词：中学语文 人文教育 现状 意义 方法
一、中学语文教学的现状
随着教育的不断改革，教育部门要求把提高学生整体素质作为教育的主要目标。但在实际教学中，教师仍在努力培养学生的应试能力，尤其是高中教育。为了高考，几乎从高一开始，教师就特别重视培养学生的答题技巧及解题能力。
中学语文教学也不可避免地戴上了高考的“紧箍咒”，中学语文教师在高考指挥棒的指挥下，忘记了教育的初心，在总结解题方法、归纳答题模式、传授答题技巧等方面挥汗如雨，以成绩评价学生，很少注重学生个体的优缺点，不断地向学生灌输知识，忽视了学生在课堂上的主体地位。在教师的影响下，学生把应试当成学习的最终目标，从而变得心灵物化和精神枯萎。
二、在中学语文教学中渗透人文教育的意义
叶圣陶老先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“教人求真”是教师教学的最高目标，“学做真人”是学生求学的最高宗旨。两者统一，便是教育的终极追求，既为社会培养出栋梁之才，又不断提升人类的精神思想，造就一个个灵魂丰富的人。
在中学语文教学中渗透人文教育，极大吻合了这一正确、科学的教育观。人文教育反对浮躁、功利的教育思想，反对把学生培养成只会读书和考试的“机器”，而注重学生的兴趣、爱好及个性化差异，遵循教育的规律，把学生培养成身心健康、积极向上的人。
在中学语文教学中渗透人文教育，教师应凸显学生在课堂上的主体地位，尊重学生的兴趣与爱好、个性与自由、学习方法和态度，肯定学生的付出与努力，关注学生的需求。只有这样，才能促进学生健康快乐地成长，使学生成为富有个性和善于创新的人。
三、在中学语文教学中渗透人文教育的方法
1.科学、合理地评价学生，培养学生的人文精神
受传统应试教育的影响，一方面，教师往往以学习成绩来衡量学生，导致学习成绩好的学生一心一意只想取得更高的分数，硬生生地把自己变成了考试的“机器”；另一方面，学习成绩不理想的学生容易自暴自弃，否定自己，看不到自己身上的闪光点。传统以分数评价学生的方法，存在片面性，是不科学、不合理的。每位学生的个性、天赋、经历及家庭环境都是不同的，教师绝不能因为学生的学习成绩差就全盘否定学生。实际上，每位学生都有自己的长处，教师应积极挖掘学生身上的闪光点，肯定学生与众不同之处，逐步建立他们的学习信心，然后引导他们努力学习。
如笔者班上有位学生叫冯德文，他学习成绩一般，但是他对教师很有礼貌，对同学很友好，热爱劳动且喜欢唱歌。在课堂上，笔者时常肯定冯德文的热情，并在需要活跃课堂氛围时，点名让他唱歌，然后给予他赞美。通过笔者多方面的综合评价，冯德文在不断进步、不断突破自我。
对于把自己当成读书机器的学生，笔者也时常与他们交流，积极培养他们的兴趣爱好，引导他们改正读书就是为了考试的错误思想。如学生郭婉岚语文成绩很好，而且学习非常勤奋。笔者在评价她时，不仅肯定了她的勤奋学习，而且鼓励她多参加体育运动和文艺活动。教师多方面、科学合理地给予学生评价，能有效培养学生的人文精神，使他们明白自己是读书“人”，而不是读书“机器”。
2.营造情感氛围，引导学生感悟人文关怀
中学语文教材中的每篇课文都是千挑万选出来的优秀之作，文章不仅是作者个人见解和智慧的展现，还蕴藏着作者深厚的感情，积淀着丰富的文化内涵与人文精神。在教学过程中，教师要根据课文内容积极营造情感氛围，引导学生体会作者写作的意图，体验作者创作时的情感，感悟作者的见解，学习作者的智慧，最终丰富自己的精神世界。
如《祝福》一文讲述了主人公祥林嫂痛失儿子时的不幸遭遇，后来，她精神失常，总是痴痴呆呆地讲述着：“我真傻……我单知道……”在教学时，笔者发现有的学生竟然因为嫌弃祥林嫂的唠叨而嘲笑她。这时，笔者便声情并茂地朗读了这篇课文，营造出祥林嫂悲痛欲绝的情感氛围。学生们听着听着，渐渐感受到了祥林嫂的情感，神情也变得凝重起来。接着，笔者让学生谈谈自己的感受，有的学生表达了对祥林嫂的无限同情，有的学生表达了对旧社会的愤怒，有的学生感到无比悲哀。笔者通过营造情感氛围，有效培养了学生的人文情感，震撼了他们的心灵世界。
3.开展情境教学，凸显学生课堂主体地位
在传统教学模式中，中学语文课堂往往是教师的“一言堂”，而且课堂氛围紧张、沉闷。教师在讲台上居高临下，滔滔不绝地讲解课文，学生则正襟危坐，貌似洗耳恭听，但由于很少发挥主观能动性，其实是貌合神离，身在曹营心在汉，完全没有学习的热情，导致学生的学习效率及教师的教学效率低下。久而久之，学生在课堂上无精打采、精神萎靡，影响了学生的健康成长。可以形象地说，传统中学语文教学反映了“四鸭”现象：上课是“赶鸭”，教学是“填鸭”，考试在“烤鸭”，最后学生都成了“板鸭”。
开展情境教学，凸显学生课堂主体的地位，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，同时还能活跃紧张、压抑的课堂教学氛围，使学生精神饱满，充分感受到课堂上的人文情怀，让每一位学生在课堂中都有归属感、成就感。
如在教学《雷雨》时，笔者开展情境教学，播放背景音乐和画面，安排学生扮演不同的角色，在课堂上进行话剧表演，充分调动了学生学习的积极性，取得了非常理想的课堂效果。而更重要的是，学生不仅在角色扮演中体会到了文章的人文精神，而且在这一过程中充分发挥了主观能动性，展示了自己鲜明的个性特点，他们不再是课堂上单纯的聆听者，更是参与者，是课堂的主体，改变了课堂教学以考试为目标的氛围，强调了学生的本质追求。
总而言之，人文教育观是中学语文教育的核心思想，它重视学生的个性化发展，注重激发个体的潜能，让每位学生在学习过程中，能寻找到自身的定位，并通过努力不断突破自我。因此，教师要积极开展人文教育，在课堂上突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神。
参考文献：
[1]刘相波.浅谈在语文教学中的人文教育[J].科海故事博览·科教论坛，2013，（9）.
[2]刘方.浅谈语文教学中的人文关怀[J].语数外学习：高中语文，2014，（5）.
（作者单位：广东省中山市第二中学）
关键词：中学语文 人文教育 现状 意义 方法
一、中学语文教学的现状
随着教育的不断改革，教育部门要求把提高学生整体素质作为教育的主要目标。但在实际教学中，教师仍在努力培养学生的应试能力，尤其是高中教育。为了高考，几乎从高一开始，教师就特别重视培养学生的答题技巧及解题能力。
中学语文教学也不可避免地戴上了高考的“紧箍咒”，中学语文教师在高考指挥棒的指挥下，忘记了教育的初心，在总结解题方法、归纳答题模式、传授答题技巧等方面挥汗如雨，以成绩评价学生，很少注重学生个体的优缺点，不断地向学生灌输知识，忽视了学生在课堂上的主体地位。在教师的影响下，学生把应试当成学习的最终目标，从而变得心灵物化和精神枯萎。
二、在中学语文教学中渗透人文教育的意义
叶圣陶老先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“教人求真”是教师教学的最高目标，“学做真人”是学生求学的最高宗旨。两者统一，便是教育的终极追求，既为社会培养出栋梁之才，又不断提升人类的精神思想，造就一个个灵魂丰富的人。
在中学语文教学中渗透人文教育，极大吻合了这一正确、科学的教育观。人文教育反对浮躁、功利的教育思想，反对把学生培养成只会读书和考试的“机器”，而注重学生的兴趣、爱好及个性化差异，遵循教育的规律，把学生培养成身心健康、积极向上的人。
在中学语文教学中渗透人文教育，教师应凸显学生在课堂上的主体地位，尊重学生的兴趣与爱好、个性与自由、学习方法和态度，肯定学生的付出与努力，关注学生的需求。只有这样，才能促进学生健康快乐地成长，使学生成为富有个性和善于创新的人。
三、在中学语文教学中渗透人文教育的方法
1.科学、合理地评价学生，培养学生的人文精神
受传统应试教育的影响，一方面，教师往往以学习成绩来衡量学生，导致学习成绩好的学生一心一意只想取得更高的分数，硬生生地把自己变成了考试的“机器”；另一方面，学习成绩不理想的学生容易自暴自弃，否定自己，看不到自己身上的闪光点。传统以分数评价学生的方法，存在片面性，是不科学、不合理的。每位学生的个性、天赋、经历及家庭环境都是不同的，教师绝不能因为学生的学习成绩差就全盘否定学生。实际上，每位学生都有自己的长处，教师应积极挖掘学生身上的闪光点，肯定学生与众不同之处，逐步建立他们的学习信心，然后引导他们努力学习。
如笔者班上有位学生叫冯德文，他学习成绩一般，但是他对教师很有礼貌，对同学很友好，热爱劳动且喜欢唱歌。在课堂上，笔者时常肯定冯德文的热情，并在需要活跃课堂氛围时，点名让他唱歌，然后给予他赞美。通过笔者多方面的综合评价，冯德文在不断进步、不断突破自我。
对于把自己当成读书机器的学生，笔者也时常与他们交流，积极培养他们的兴趣爱好，引导他们改正读书就是为了考试的错误思想。如学生郭婉岚语文成绩很好，而且学习非常勤奋。笔者在评价她时，不仅肯定了她的勤奋学习，而且鼓励她多参加体育运动和文艺活动。教师多方面、科学合理地给予学生评价，能有效培养学生的人文精神，使他们明白自己是读书“人”，而不是读书“机器”。
2.营造情感氛围，引导学生感悟人文关怀
中学语文教材中的每篇课文都是千挑万选出来的优秀之作，文章不仅是作者个人见解和智慧的展现，还蕴藏着作者深厚的感情，积淀着丰富的文化内涵与人文精神。在教学过程中，教师要根据课文内容积极营造情感氛围，引导学生体会作者写作的意图，体验作者创作时的情感，感悟作者的见解，学习作者的智慧，最终丰富自己的精神世界。
如《祝福》一文讲述了主人公祥林嫂痛失儿子时的不幸遭遇，后来，她精神失常，总是痴痴呆呆地讲述着：“我真傻……我单知道……”在教学时，笔者发现有的学生竟然因为嫌弃祥林嫂的唠叨而嘲笑她。这时，笔者便声情并茂地朗读了这篇课文，营造出祥林嫂悲痛欲绝的情感氛围。学生们听着听着，渐渐感受到了祥林嫂的情感，神情也变得凝重起来。接着，笔者让学生谈谈自己的感受，有的学生表达了对祥林嫂的无限同情，有的学生表达了对旧社会的愤怒，有的学生感到无比悲哀。笔者通过营造情感氛围，有效培养了学生的人文情感，震撼了他们的心灵世界。
3.开展情境教学，凸显学生课堂主体地位
在传统教学模式中，中学语文课堂往往是教师的“一言堂”，而且课堂氛围紧张、沉闷。教师在讲台上居高临下，滔滔不绝地讲解课文，学生则正襟危坐，貌似洗耳恭听，但由于很少发挥主观能动性，其实是貌合神离，身在曹营心在汉，完全没有学习的热情，导致学生的学习效率及教师的教学效率低下。久而久之，学生在课堂上无精打采、精神萎靡，影响了学生的健康成长。可以形象地说，传统中学语文教学反映了“四鸭”现象：上课是“赶鸭”，教学是“填鸭”，考试在“烤鸭”，最后学生都成了“板鸭”。
开展情境教学，凸显学生课堂主体的地位，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，同时还能活跃紧张、压抑的课堂教学氛围，使学生精神饱满，充分感受到课堂上的人文情怀，让每一位学生在课堂中都有归属感、成就感。
如在教学《雷雨》时，笔者开展情境教学，播放背景音乐和画面，安排学生扮演不同的角色，在课堂上进行话剧表演，充分调动了学生学习的积极性，取得了非常理想的课堂效果。而更重要的是，学生不仅在角色扮演中体会到了文章的人文精神，而且在这一过程中充分发挥了主观能动性，展示了自己鲜明的个性特点，他们不再是课堂上单纯的聆听者，更是参与者，是课堂的主体，改变了课堂教学以考试为目标的氛围，强调了学生的本质追求。
总而言之，人文教育观是中学语文教育的核心思想，它重视学生的个性化发展，注重激发个体的潜能，让每位学生在学习过程中，能寻找到自身的定位，并通过努力不断突破自我。因此，教师要积极开展人文教育，在课堂上突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神。
参考文献：
[1]刘相波.浅谈在语文教学中的人文教育[J].科海故事博览·科教论坛，2013，（9）.
[2]刘方.浅谈语文教学中的人文关怀[J].语数外学习：高中语文，2014，（5）.
（作者单位：广东省中山市第二中学）