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摘 要：文章旨在探索学生自主阅读过程中教师的学习管理策略，核心点就是兴趣的激发，方法的指导方向的把控和教育手段的调控，以期在尊重学生阅读个性的基础充分实现教师的引导功能。
关键词：自主阅读；学习管理策略；角色定位；阅读指导
学生语文核心素养的培养，不论是语言能力、思维能力、审美情趣还是文化修养都离不开阅读这一载体。学生通过阅读丰富了自己的语文素养，而素养提升又促进了学生在阅读中能有更大的收获，从而形成良性循环。学生自主性阅读是阅读课堂教学不可或缺的有益补充，教师应明确这一过程中应当采取什么样的学习管理策略。
一、 学生自主性阅读应该坚持自由原则
自由就是要尊重学生的阅读个性。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现实中，每个学生都有求知欲望和获取成功的精神需求，因此，在学生自主阅读的过程中，也会有自己的选择。教师要尊重学生阅读领会中的自主选择，促使他们主动去探究并获取知识，不因偏离自己的预设目标就立刻采取干预的手段；要尊重学生阅读时独特的审美体验和审美喜好，不必强求学生的主体认知对权威理解的话语系统的服从，这样学生的潜能才能得到更自由的发展，思维能力也能得到更好的锤炼。
自主性阅读可以使人纵享读书之乐。在一次教学研讨会上，一位老师在抱怨说他们把学生带到图书馆让他们自由阅读，结果有的学生没有选择教师预期让他们阅读的刊物，而是沉迷于车展图片的欣赏，专家当即指出。不必拘泥于老师们所指定的范围，学生醉心于车展的图片，何不让他充分利用图书馆的资源，进行这方面的研究学习，岂不皆大欢喜。
二、 学生的自主阅读中教师的角色定位
（一） 激发学生阅读的兴趣
真正的自主性阅读应该把学生作为阅读的主体，我们绝不能把它曲解为“大放羊”。比如在上述案例中如果只是放任学生自由地欣赏车展图片，而没有对其进行研究学习方法上的指导，没有引导学生在感性兴趣的基础上形成理性分析归纳总结，其效果肯定是截然不同的。所以自主阅读中教师的角色仍然非常重要。自主性阅读之中，教师首先要激发学生阅读的兴趣。复旦附中教师黄玉峰曾自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，以兴趣为指引，才愿意主动去研习，学习的内动力产生了，热情才能持久地被保持，好的阅读习惯也才有可能养成。要激发学生的兴趣，教师一定要学会对一些知识面广的学生及时予以肯定和表扬，提供他们展现自己学识的舞台，甚至以奖激趣。对阅读篇目多的同学给予适当的奖励。此外，积极组织学生参加各类市级，校级的读书征文活动，既能提升他们的写作能力，也能很好地促进学生鼓励学生认真阅读，点燃他们的热情，让他们充分体会阅读带来的充实感。
（二） 教会学生阅读方法
学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”阅读教学中要重视阅读方法的指导。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。每一类问题都有自己独特的问题特征和阅读方法。课堂教学要重视学法的指导，让学生心中有体，心中有法，从而使学生能够轻车熟路地驾驭阅读材料，获得阅读的乐趣。无章法可以，只有量，而无质，阅读效率必是低下的。阅读时常用的圈点勾画，摘录评注，我们都应该在课堂上通过对教材文本的示范教学引导学生掌握，进而以作业的形式引导他们用写读后感，读书笔记，书评等方式来促进深度阅读。
（三） 指导课外读物的选择
我们强调学生阅读时的自由原则，但也不排斥教师在这一过程中的引导作用，教师应帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。什么是好书，曹文轩说“读书时，不时会有惊讶、冲动，想把书中的文字比如一段优美的风景描写抄到笔记本上来，这本书可以把它认为是本好的书”，学生年龄不同，学段不一、性别和心理特点以及个人的阅读基础也都存在着差异，推荐书籍固然要考虑兴趣的培养和学生目前的认知水平，但也要防止偏食的出现，拓宽视野也是很重要的。喜歡军事，历史文献的男生不妨阅读点文学作品，而喜好文学作品的女生也要多阅读一些社科类期刊。面要广，选要精，这就要求我们老师本身对课外阅读的内容要有个广泛的认识。随着碎片化阅读时代的到来，如何引导学生去伪存精，进行高品质的阅读，更是广大教师要加以关注的。要充分利用一些优质的公众号开拓学生的眼界，获取新知。例如可以利用光明网，人民网等阅读新闻时评，引导学生关注社会，思考生活。
（四） 组织合作学习，引导学生交流讨论
阅读并非全是个人的事，特别是对中学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生个体再优秀，也只是一个人的视野，多人协作方能优势互补。在组织学习小组的过程中，教师更要注意自己的角色定位。教师既是顾问，可以在学生陷入迷茫时加以点拨，指导他们下一步的学习；教师也是同伴，同步地欣赏学生智慧的火花，并及时予以激励。
参考文献：
[1]徐霞.自主阅读涵养阅读兴趣[J].语文教学与研究，2004（32）：48-48.
[2]马妍.对语文学习方式改革的障碍和对策的探讨[D].东北师范大学，2012.
[3]]张莹.中小学语文阅读教学的本质研究[D].海南师范大学，2014.
作者简介：
林璇璇，福建省泉州市培元中学。
关键词：自主阅读；学习管理策略；角色定位；阅读指导
学生语文核心素养的培养，不论是语言能力、思维能力、审美情趣还是文化修养都离不开阅读这一载体。学生通过阅读丰富了自己的语文素养，而素养提升又促进了学生在阅读中能有更大的收获，从而形成良性循环。学生自主性阅读是阅读课堂教学不可或缺的有益补充，教师应明确这一过程中应当采取什么样的学习管理策略。
一、 学生自主性阅读应该坚持自由原则
自由就是要尊重学生的阅读个性。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现实中，每个学生都有求知欲望和获取成功的精神需求，因此，在学生自主阅读的过程中，也会有自己的选择。教师要尊重学生阅读领会中的自主选择，促使他们主动去探究并获取知识，不因偏离自己的预设目标就立刻采取干预的手段；要尊重学生阅读时独特的审美体验和审美喜好，不必强求学生的主体认知对权威理解的话语系统的服从，这样学生的潜能才能得到更自由的发展，思维能力也能得到更好的锤炼。
自主性阅读可以使人纵享读书之乐。在一次教学研讨会上，一位老师在抱怨说他们把学生带到图书馆让他们自由阅读，结果有的学生没有选择教师预期让他们阅读的刊物，而是沉迷于车展图片的欣赏，专家当即指出。不必拘泥于老师们所指定的范围，学生醉心于车展的图片，何不让他充分利用图书馆的资源，进行这方面的研究学习，岂不皆大欢喜。
二、 学生的自主阅读中教师的角色定位
（一） 激发学生阅读的兴趣
真正的自主性阅读应该把学生作为阅读的主体，我们绝不能把它曲解为“大放羊”。比如在上述案例中如果只是放任学生自由地欣赏车展图片，而没有对其进行研究学习方法上的指导，没有引导学生在感性兴趣的基础上形成理性分析归纳总结，其效果肯定是截然不同的。所以自主阅读中教师的角色仍然非常重要。自主性阅读之中，教师首先要激发学生阅读的兴趣。复旦附中教师黄玉峰曾自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，以兴趣为指引，才愿意主动去研习，学习的内动力产生了，热情才能持久地被保持，好的阅读习惯也才有可能养成。要激发学生的兴趣，教师一定要学会对一些知识面广的学生及时予以肯定和表扬，提供他们展现自己学识的舞台，甚至以奖激趣。对阅读篇目多的同学给予适当的奖励。此外，积极组织学生参加各类市级，校级的读书征文活动，既能提升他们的写作能力，也能很好地促进学生鼓励学生认真阅读，点燃他们的热情，让他们充分体会阅读带来的充实感。
（二） 教会学生阅读方法
学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”阅读教学中要重视阅读方法的指导。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。每一类问题都有自己独特的问题特征和阅读方法。课堂教学要重视学法的指导，让学生心中有体，心中有法，从而使学生能够轻车熟路地驾驭阅读材料，获得阅读的乐趣。无章法可以，只有量，而无质，阅读效率必是低下的。阅读时常用的圈点勾画，摘录评注，我们都应该在课堂上通过对教材文本的示范教学引导学生掌握，进而以作业的形式引导他们用写读后感，读书笔记，书评等方式来促进深度阅读。
（三） 指导课外读物的选择
我们强调学生阅读时的自由原则，但也不排斥教师在这一过程中的引导作用，教师应帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。什么是好书，曹文轩说“读书时，不时会有惊讶、冲动，想把书中的文字比如一段优美的风景描写抄到笔记本上来，这本书可以把它认为是本好的书”，学生年龄不同，学段不一、性别和心理特点以及个人的阅读基础也都存在着差异，推荐书籍固然要考虑兴趣的培养和学生目前的认知水平，但也要防止偏食的出现，拓宽视野也是很重要的。喜歡军事，历史文献的男生不妨阅读点文学作品，而喜好文学作品的女生也要多阅读一些社科类期刊。面要广，选要精，这就要求我们老师本身对课外阅读的内容要有个广泛的认识。随着碎片化阅读时代的到来，如何引导学生去伪存精，进行高品质的阅读，更是广大教师要加以关注的。要充分利用一些优质的公众号开拓学生的眼界，获取新知。例如可以利用光明网，人民网等阅读新闻时评，引导学生关注社会，思考生活。
（四） 组织合作学习，引导学生交流讨论
阅读并非全是个人的事，特别是对中学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生个体再优秀，也只是一个人的视野，多人协作方能优势互补。在组织学习小组的过程中，教师更要注意自己的角色定位。教师既是顾问，可以在学生陷入迷茫时加以点拨，指导他们下一步的学习；教师也是同伴，同步地欣赏学生智慧的火花，并及时予以激励。
参考文献：
[1]徐霞.自主阅读涵养阅读兴趣[J].语文教学与研究，2004（32）：48-48.
[2]马妍.对语文学习方式改革的障碍和对策的探讨[D].东北师范大学，2012.
[3]]张莹.中小学语文阅读教学的本质研究[D].海南师范大学，2014.
作者简介：
林璇璇，福建省泉州市培元中学。