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一、情感因素
课堂教学中的情感、意趣，是十分重要的。非智力心理因素是影响并制约着学生学习与发展的内在动力机制。心理学研究结果表明，学习主体的情感认同与学习效果相关。情感交织在学习主体的思维机制中，或成为动力，或成为障碍。舒曼在其“文化适应模式”中指出：“外语学习过程中最重要的因素是社会因素和个人情感因素。”其中个人情感因素是指学习外语的态度、动机。
1.创建轻松和谐民主的师生关系。和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提。教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）要注意自己的课堂行为。例如，不要用批评的眼光注视学生；也不要用责备的语气批评回答题时出错的学生，否则，学生会因自己表现欠佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊心也在不断增强，鼓励和建议性的话语容易被学生接受，而批评、挖苦或讽刺性的话语只会伤害学生的自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。
2.营造爱的氛围。爱是具有感染性的，它可使学生思想品德的形成，知识的掌握，智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境。教师要热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生就会对教师尊重、信任，积极配合教师的教学。教师要对学生有信心和耐心，要善于激活那些成绩差的学生的自信心和学习热情，对他们倾注更多的爱。教师应通过自己的课堂教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促成师生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。
二、丰富多彩的教学设计和教学手段因素
对于学生来说，教学方法和教学手段的多样性和趣味性可以激发保持他们的学习兴趣。英语教师良好的仪表、谈吐、发音以及丰富的知识等也能激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以充分利用直观教具辅助教学，创设轻松愉快的课堂氛围，如使用实物、图片、卡片、简笔画等。在有条件的学校可以充分利用录音机、录像机、电视机及多媒体等现代教学设备。这些都在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言理解带来的乐趣，进一步激发了他们学习英语的兴趣，形成良好的课堂氛围。美国心理语言学家克拉申认为：当学生出现焦虑、烦躁或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制对语言材料就会出现情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤就越大，语言的输入效率就越低。针对不同层次的学生，教师应采取不同的方法来降低学生的情感过滤。
1.教学内容设计的兴趣性因素。兴趣是学好一门功课的内在动力。在教学内容的设计上，要抓住学生的身心特点，注重培养他们学习英语的兴趣。生动活泼的课堂教学活动能使学生主动、愉快地参与学习活动，激发学生强烈的求知欲，从而使他们学习时处于主动地位，具有主动性，形成直接的学习动机。在接受知识过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，使自主学习更有趣。
2.教学内容设计和教学手段的适度性因素。教学内容设计适度因素主要体现在学生参与教学活动的广度、密度和深度。所谓广度，就是指参与教学活动的学生面要广，量要多，尤其不能冷落困难学生。所谓密度，就是指教师保证操练的频率较高，节奏较快，避免松散、拖拉。所谓深度，即指学生的活动质量。高质量的学生活动应具有递进性，并且形式多样，内容生动有趣，有利于学生自学能力和自我调控能力养成。教师在教学过程中，应尽量面向大多数学生设计教学内容，发挥学生的主动性和积极性，同时也应充分重视并尊重教学对象的个体差异。
生动活泼的教学活动是通过对学生进行基本的听、说、读、写的训练实现的，但是，在教学中，不少教师的教学设计存在如下问题：（1）重形式，轻内容——从表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。（2）重乐轻教——过多强调活动形式的趣味性，而忽视对学生的智力和非智力因素的开发。有的活动甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。例如，一位小学教师在车年级的外语教学中对“Good morning”这句问候语教授时，用了近20分钟进行机械操练。另外，在教学设计中还存在着“一般性游戏过多，竟争性游戏太少”，“形式乐趣多，语言乐趣少”等问题。
3.主体性因素。在教育过程中，教师不能把学生看作教育的对象和客体，片面强调学生受动的一面，抹杀能动的一面，压抑学生在教育过程的主动性、积极性和创造性，而应把学生看作主体、充分发展其主体性。在围绕教学内容进行设计之前，假设自己是学生来感受学生的学习心境，分析他们的心理，体会他们的学生情绪，揣摩他们的学习心理。要从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语音交流能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标。并在教学内容设计中得以实现。另一方面，把学生置于教师位置来设计教学内容。要向学生提供内容丰富、难度适中的感性言语材料，使学生通过不断训练而理解掌握教材，进而运用。
课堂教学中的情感、意趣，是十分重要的。非智力心理因素是影响并制约着学生学习与发展的内在动力机制。心理学研究结果表明，学习主体的情感认同与学习效果相关。情感交织在学习主体的思维机制中，或成为动力，或成为障碍。舒曼在其“文化适应模式”中指出：“外语学习过程中最重要的因素是社会因素和个人情感因素。”其中个人情感因素是指学习外语的态度、动机。
1.创建轻松和谐民主的师生关系。和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提。教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）要注意自己的课堂行为。例如，不要用批评的眼光注视学生；也不要用责备的语气批评回答题时出错的学生，否则，学生会因自己表现欠佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊心也在不断增强，鼓励和建议性的话语容易被学生接受，而批评、挖苦或讽刺性的话语只会伤害学生的自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。
2.营造爱的氛围。爱是具有感染性的，它可使学生思想品德的形成，知识的掌握，智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境。教师要热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生就会对教师尊重、信任，积极配合教师的教学。教师要对学生有信心和耐心，要善于激活那些成绩差的学生的自信心和学习热情，对他们倾注更多的爱。教师应通过自己的课堂教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促成师生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。
二、丰富多彩的教学设计和教学手段因素
对于学生来说，教学方法和教学手段的多样性和趣味性可以激发保持他们的学习兴趣。英语教师良好的仪表、谈吐、发音以及丰富的知识等也能激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以充分利用直观教具辅助教学，创设轻松愉快的课堂氛围，如使用实物、图片、卡片、简笔画等。在有条件的学校可以充分利用录音机、录像机、电视机及多媒体等现代教学设备。这些都在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言理解带来的乐趣，进一步激发了他们学习英语的兴趣，形成良好的课堂氛围。美国心理语言学家克拉申认为：当学生出现焦虑、烦躁或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制对语言材料就会出现情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤就越大，语言的输入效率就越低。针对不同层次的学生，教师应采取不同的方法来降低学生的情感过滤。
1.教学内容设计的兴趣性因素。兴趣是学好一门功课的内在动力。在教学内容的设计上，要抓住学生的身心特点，注重培养他们学习英语的兴趣。生动活泼的课堂教学活动能使学生主动、愉快地参与学习活动，激发学生强烈的求知欲，从而使他们学习时处于主动地位，具有主动性，形成直接的学习动机。在接受知识过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，使自主学习更有趣。
2.教学内容设计和教学手段的适度性因素。教学内容设计适度因素主要体现在学生参与教学活动的广度、密度和深度。所谓广度，就是指参与教学活动的学生面要广，量要多，尤其不能冷落困难学生。所谓密度，就是指教师保证操练的频率较高，节奏较快，避免松散、拖拉。所谓深度，即指学生的活动质量。高质量的学生活动应具有递进性，并且形式多样，内容生动有趣，有利于学生自学能力和自我调控能力养成。教师在教学过程中，应尽量面向大多数学生设计教学内容，发挥学生的主动性和积极性，同时也应充分重视并尊重教学对象的个体差异。
生动活泼的教学活动是通过对学生进行基本的听、说、读、写的训练实现的，但是，在教学中，不少教师的教学设计存在如下问题：（1）重形式，轻内容——从表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。（2）重乐轻教——过多强调活动形式的趣味性，而忽视对学生的智力和非智力因素的开发。有的活动甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。例如，一位小学教师在车年级的外语教学中对“Good morning”这句问候语教授时，用了近20分钟进行机械操练。另外，在教学设计中还存在着“一般性游戏过多，竟争性游戏太少”，“形式乐趣多，语言乐趣少”等问题。
3.主体性因素。在教育过程中，教师不能把学生看作教育的对象和客体，片面强调学生受动的一面，抹杀能动的一面，压抑学生在教育过程的主动性、积极性和创造性，而应把学生看作主体、充分发展其主体性。在围绕教学内容进行设计之前，假设自己是学生来感受学生的学习心境，分析他们的心理，体会他们的学生情绪，揣摩他们的学习心理。要从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语音交流能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标。并在教学内容设计中得以实现。另一方面，把学生置于教师位置来设计教学内容。要向学生提供内容丰富、难度适中的感性言语材料，使学生通过不断训练而理解掌握教材，进而运用。