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摘 要：生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。教师只有转变课程观念，提高生成课程的能力，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。
关键词：乒乓球；生成课程；组织；实施
生成课程是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，用自己的智慧创造性地工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。随着课程游戏化的理念不断深入，教师对于生成课程更加重视，那么如何抓住幼儿身边的事物来组织活动？带着这一思考，我们和孩子们一起开启了“有趣的乒乓球”的微课程尝试。
一、捕捉幼儿需要与兴趣，找准科学探究内容的起点
故事描述：
本学期，我们班设置了一个“自带玩具区”，4月的一天，牛牛小朋友带来了一个乒乓球。他和果果玩起了“滚乒乓球”，两人你滚给我，我滚给你，他们玩了好长时间，但是一直在滚，我走过去，问牛牛：“你们在干什么？”牛牛说：“我们在滚乒乓球啊。”我：“在玩的时候发现了什么？”果果看了看球说：“我发现乒乓球老是会滚到旁边去。”我又问：“你们有什么办法让乒乓球不滚，稳稳地站着？”牛牛把球往垫子上一放，调整一下位置，跟我说：“看，球不动了。”我笑着点点头，说：“恩，这是一个好办法，你想到了借助其他材料的帮助，还有什么材料能帮助乒乓球吗？”果果站起来环顾了下教室，跑到建构区拿了两块积木把乒乓球放在中间一夹，球不动了。他的行为引起其他人的围观，我对他们说：“在我们教室里还有什么材料能够帮助乒乓球站稳，你们可以去找一找哦！”于是，围观的那几个孩子也开始在教室内寻找，有的人用木头积木围成圈放上面，有的用固体胶把乒乓球粘在地上。牛牛想到了用橡皮泥桶，但是他的方法引起了旁边小朋友的质疑，他们说：“这个不行，看，球还是会动的。”于是，一番新的讨论和寻找又开始了。
给我们的启示：
路边的小水坑、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹……我们应该充分发挥自然规律资源的优势贴近幼儿的生活，从孩子的身边寻找活动，这样幼儿的学习积极性才能大大提高，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力才能得到进一步发展。
二、增强教师课程意识，向课程行为发展
有什么样的课程意识，就有什么样的课程行为，进而有什么样的孩子。作为教师，要树立正确的课程意识，就要相信孩子是自信的学习者、有能力的学习者，孩子的学习是一个连续的过程，以有效支持幼儿的自主发展。
玩是孩子的天性，孩子是天生的科学家，他们能够发现乒乓球可以有很多有趣、好玩且富有意义的玩法。结合孩子们的想法，加上我们从网上、书本上寻找的资料，我们预设了“有趣的乒乓球”网络图，这些活动也得到了孩子的认可。
给我们的启示：
教师正确的课程意识，要在实践中转化为支持孩子、成就孩子的力量。事实证明孩子是有能力的。我们要相信孩子，最大限度地调动孩子发展的内驱力，给孩子充分的发展空间，发展孩子的独立性、自主性、创造性，为孩子长远的、一生的发展奠定基础。
三、动态推进与调整，追随幼儿脚步生成活动
案例描述：
随着课程的推进，我们在科探区投放了乒乓球。这天区域游戏的时间，晨晨和小雨正在科探区内玩乒乓球，一不小心，晨晨椅子没有坐稳，摔了一跤，一只手压在了篓子里面，几个乒乓球被压扁了。小雨一看，立即跑来说：“老师，晨晨把乒乓球弄坏了。”晨晨一听，急得哭了，边哭边说：“不是我，我不是故意的，不是我。”安慰了她之后，在区域分享的时候，我引导孩子一起讨论“乒乓球扁了，怎么让它变回原来的样子呢？”孩子们七嘴八舌地发表着想法，有的说要给它打气，有的说要找力气大的人捏一下，还有的觉得球已经坏了，没办法变回原来的样子了。到底怎么做呢？我们没有直接告诉孩子，而是让他们回去和爸爸妈妈一起寻找好办法。第二天，很多孩子都找到了好办法，他们说要用热水泡就能够让乒乓球复原了。于是新的活动《会变魔术的乒乓球》就这样生成了。
给我们的启示：
孩子是动态的，孩子在探索活动中会碰到各种各样的问题，追随幼儿的问题，发现教育的价值，会生成更多的活动。只有把足够的空间、时间和充分的材料都还给幼儿，使他们经验能得到分享，并通过行动、调整再行动的这一过程，才使每个孩子都能获得经验生长和能力发展。
生成课程是幼儿自己撰写的，从幼儿出发，又回到幼儿的课程；是幼儿感动、想象和创造的课程；是扩展幼儿的知识、能力和意愿的课程；是幼儿寻找自我，创造主体的课程；是看见自己，发现别人，加强关联的课程；是活用过去，创造现在，想象未來的课程。课程的生成性要求教师不能死板地追随计划，而是要追随幼儿，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴涵于其中的价值，给予及时而适当的引导。
关键词：乒乓球；生成课程；组织；实施
生成课程是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，用自己的智慧创造性地工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。随着课程游戏化的理念不断深入，教师对于生成课程更加重视，那么如何抓住幼儿身边的事物来组织活动？带着这一思考，我们和孩子们一起开启了“有趣的乒乓球”的微课程尝试。
一、捕捉幼儿需要与兴趣，找准科学探究内容的起点
故事描述：
本学期，我们班设置了一个“自带玩具区”，4月的一天，牛牛小朋友带来了一个乒乓球。他和果果玩起了“滚乒乓球”，两人你滚给我，我滚给你，他们玩了好长时间，但是一直在滚，我走过去，问牛牛：“你们在干什么？”牛牛说：“我们在滚乒乓球啊。”我：“在玩的时候发现了什么？”果果看了看球说：“我发现乒乓球老是会滚到旁边去。”我又问：“你们有什么办法让乒乓球不滚，稳稳地站着？”牛牛把球往垫子上一放，调整一下位置，跟我说：“看，球不动了。”我笑着点点头，说：“恩，这是一个好办法，你想到了借助其他材料的帮助，还有什么材料能帮助乒乓球吗？”果果站起来环顾了下教室，跑到建构区拿了两块积木把乒乓球放在中间一夹，球不动了。他的行为引起其他人的围观，我对他们说：“在我们教室里还有什么材料能够帮助乒乓球站稳，你们可以去找一找哦！”于是，围观的那几个孩子也开始在教室内寻找，有的人用木头积木围成圈放上面，有的用固体胶把乒乓球粘在地上。牛牛想到了用橡皮泥桶，但是他的方法引起了旁边小朋友的质疑，他们说：“这个不行，看，球还是会动的。”于是，一番新的讨论和寻找又开始了。
给我们的启示：
路边的小水坑、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹……我们应该充分发挥自然规律资源的优势贴近幼儿的生活，从孩子的身边寻找活动，这样幼儿的学习积极性才能大大提高，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力才能得到进一步发展。
二、增强教师课程意识，向课程行为发展
有什么样的课程意识，就有什么样的课程行为，进而有什么样的孩子。作为教师，要树立正确的课程意识，就要相信孩子是自信的学习者、有能力的学习者，孩子的学习是一个连续的过程，以有效支持幼儿的自主发展。
玩是孩子的天性，孩子是天生的科学家，他们能够发现乒乓球可以有很多有趣、好玩且富有意义的玩法。结合孩子们的想法，加上我们从网上、书本上寻找的资料，我们预设了“有趣的乒乓球”网络图，这些活动也得到了孩子的认可。
给我们的启示：
教师正确的课程意识，要在实践中转化为支持孩子、成就孩子的力量。事实证明孩子是有能力的。我们要相信孩子，最大限度地调动孩子发展的内驱力，给孩子充分的发展空间，发展孩子的独立性、自主性、创造性，为孩子长远的、一生的发展奠定基础。
三、动态推进与调整，追随幼儿脚步生成活动
案例描述：
随着课程的推进，我们在科探区投放了乒乓球。这天区域游戏的时间，晨晨和小雨正在科探区内玩乒乓球，一不小心，晨晨椅子没有坐稳，摔了一跤，一只手压在了篓子里面，几个乒乓球被压扁了。小雨一看，立即跑来说：“老师，晨晨把乒乓球弄坏了。”晨晨一听，急得哭了，边哭边说：“不是我，我不是故意的，不是我。”安慰了她之后，在区域分享的时候，我引导孩子一起讨论“乒乓球扁了，怎么让它变回原来的样子呢？”孩子们七嘴八舌地发表着想法，有的说要给它打气，有的说要找力气大的人捏一下，还有的觉得球已经坏了，没办法变回原来的样子了。到底怎么做呢？我们没有直接告诉孩子，而是让他们回去和爸爸妈妈一起寻找好办法。第二天，很多孩子都找到了好办法，他们说要用热水泡就能够让乒乓球复原了。于是新的活动《会变魔术的乒乓球》就这样生成了。
给我们的启示：
孩子是动态的，孩子在探索活动中会碰到各种各样的问题，追随幼儿的问题，发现教育的价值，会生成更多的活动。只有把足够的空间、时间和充分的材料都还给幼儿，使他们经验能得到分享，并通过行动、调整再行动的这一过程，才使每个孩子都能获得经验生长和能力发展。
生成课程是幼儿自己撰写的，从幼儿出发，又回到幼儿的课程；是幼儿感动、想象和创造的课程；是扩展幼儿的知识、能力和意愿的课程；是幼儿寻找自我，创造主体的课程；是看见自己，发现别人，加强关联的课程；是活用过去，创造现在，想象未來的课程。课程的生成性要求教师不能死板地追随计划，而是要追随幼儿，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴涵于其中的价值，给予及时而适当的引导。