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《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一，就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”为此，笔者在教学实际中，积极探索提高学生学习兴趣的教学方法，取得了较为理想的效果。下面结合初中英语教学实际，对几种有效提高学生兴趣的方法总结如下。
1. 创设情境，激发学生自主学习的兴趣
环境是英语学习的基础，只有创设具体的英语学习情境，让学生在身临其境中去感受和体验，才能激发学生的学习兴趣，发展学生的听说能力。在这方面，我主要采用了以下方式。
1.1利用英语组织教学
这一方式非常重要，不但能烘托课堂气氛，而且可以给学生提供听说练习的机会。例如，上课伊始，我除了用日常英语组织教学以外，还根据教学内容的需要，通过设置谈话主题，把学生自然地引入学习中。如“动物园”一课的教学，我设置了 “What’s your favorite animal？ Why do you like？”这一问题，等学生回答后，又设置了“Do you know where we can see these animals？”这一问题。这样，就使学生沉浸在浓厚的英语气氛中，不但在一问一答中引出了新的学习内容，而且无形中培养了学生运用英语的习惯。
1.2利用直观教具创设情境
直观教具包括实物、图片、卡片、简笔画等，其优点是使用方便、可触可摸，有利于师生在真实的情境中进行交流，增加学生操练语言的机会。
一是利用实物创设情境。例如，在教学有关水果的词汇时，拿出各种水果，让学生看着进行情景会话，不但能调动学生的视觉和听觉等都积极参与，使教学过程变得生动活泼，而且避免了教师机械的翻译，把学生从被动的记忆中解脱出来，从而加深学生的记忆。
二是利用卡片创设情境。利用卡片把所学的单词进行归类，可以使其条理清晰，一目了然。例如，可把卡片分为apple， pear orange等水果类;panda， shake， rabbit， chicken， pig， sheep等动物类;bus， car， boat， cycle等交通工具类;meat， pork， rice等食物类;spring， summer， autumn， winter等季节类。教学时利用这些卡片猜谜语、做游戏等活动，可有效地激发学生的学习兴趣。
三是利用简笔画创设情境。在学习一些近义词时，如果口头上讲解，学生不容易理解，而利用简笔画来区别它们的异同，学生不但有趣，而且学得快，记得牢。如smile 与 laugh 的区别，只需聊聊几笔，把smile画成嘴是紧闭的微笑，而 laugh 的嘴是张开的大笑，就能通过形象生动的图案，让学生很快理解它们的区别。
1.3利用多媒体创设情境
多媒体技术具有声像一体、动静结合的优势，可有效地创设更为生动有趣的教学情境，激发学生自主学习的兴趣。例如“Spring Festival”一课的教学，我把有关春节的历史文化等，用录像的形式展示在学生面前，既营造了过年的喜庆氛围，又加深了学生热爱祖国传统文化的情感。
同样，在教学“ Christmas”这篇课文时，我利用“Christmas”的视频导入，伴随着优美的圣诞歌和生动的画面，同学们兴奋不已，兴趣高涨，既激发了学习兴趣，又引导学生了解和认识了中西方文化的差异。
2. 启发式教学，培养学生探究学习的兴趣
启发式教学是通过巧设疑问，引导学生积极思考和分析的一种教学方式，在教学中合理运用，有利于促进学生充分参与学习过程，提高分析问题和解决问题的能力。例如，在教学“一般过去时”这一内容时，我是这样设计的：
2.1设计新旧知识衔接的问题，让学生利用以前学过的一般现在时翻译句子：
（1）我现在是一个教师（I am a teacher now.）
（2）吉姆现在是一个中学生（Jim is a middle school
1. 创设情境，激发学生自主学习的兴趣
环境是英语学习的基础，只有创设具体的英语学习情境，让学生在身临其境中去感受和体验，才能激发学生的学习兴趣，发展学生的听说能力。在这方面，我主要采用了以下方式。
1.1利用英语组织教学
这一方式非常重要，不但能烘托课堂气氛，而且可以给学生提供听说练习的机会。例如，上课伊始，我除了用日常英语组织教学以外，还根据教学内容的需要，通过设置谈话主题，把学生自然地引入学习中。如“动物园”一课的教学，我设置了 “What’s your favorite animal？ Why do you like？”这一问题，等学生回答后，又设置了“Do you know where we can see these animals？”这一问题。这样，就使学生沉浸在浓厚的英语气氛中，不但在一问一答中引出了新的学习内容，而且无形中培养了学生运用英语的习惯。
1.2利用直观教具创设情境
直观教具包括实物、图片、卡片、简笔画等，其优点是使用方便、可触可摸，有利于师生在真实的情境中进行交流，增加学生操练语言的机会。
一是利用实物创设情境。例如，在教学有关水果的词汇时，拿出各种水果，让学生看着进行情景会话，不但能调动学生的视觉和听觉等都积极参与，使教学过程变得生动活泼，而且避免了教师机械的翻译，把学生从被动的记忆中解脱出来，从而加深学生的记忆。
二是利用卡片创设情境。利用卡片把所学的单词进行归类，可以使其条理清晰，一目了然。例如，可把卡片分为apple， pear orange等水果类;panda， shake， rabbit， chicken， pig， sheep等动物类;bus， car， boat， cycle等交通工具类;meat， pork， rice等食物类;spring， summer， autumn， winter等季节类。教学时利用这些卡片猜谜语、做游戏等活动，可有效地激发学生的学习兴趣。
三是利用简笔画创设情境。在学习一些近义词时，如果口头上讲解，学生不容易理解，而利用简笔画来区别它们的异同，学生不但有趣，而且学得快，记得牢。如smile 与 laugh 的区别，只需聊聊几笔，把smile画成嘴是紧闭的微笑，而 laugh 的嘴是张开的大笑，就能通过形象生动的图案，让学生很快理解它们的区别。
1.3利用多媒体创设情境
多媒体技术具有声像一体、动静结合的优势，可有效地创设更为生动有趣的教学情境，激发学生自主学习的兴趣。例如“Spring Festival”一课的教学，我把有关春节的历史文化等，用录像的形式展示在学生面前，既营造了过年的喜庆氛围，又加深了学生热爱祖国传统文化的情感。
同样，在教学“ Christmas”这篇课文时，我利用“Christmas”的视频导入，伴随着优美的圣诞歌和生动的画面，同学们兴奋不已，兴趣高涨，既激发了学习兴趣，又引导学生了解和认识了中西方文化的差异。
2. 启发式教学，培养学生探究学习的兴趣
启发式教学是通过巧设疑问，引导学生积极思考和分析的一种教学方式，在教学中合理运用，有利于促进学生充分参与学习过程，提高分析问题和解决问题的能力。例如，在教学“一般过去时”这一内容时，我是这样设计的：
2.1设计新旧知识衔接的问题，让学生利用以前学过的一般现在时翻译句子：
（1）我现在是一个教师（I am a teacher now.）
（2）吉姆现在是一个中学生（Jim is a middle school