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《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程改革中有关学习方式的变革，实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。长期以来，在我们的课堂教学中，学生以竞争性的学习为主，这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。学生之间也多是以单独的个人学习为主，学生之间的合作很少，偶尔的合作也往往带有某些“扶贫”性质。新课程改革倡导构建自主、合作、探究的现代学习方式，而合作学习则试图利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，是个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。同时，也最大限度地发挥每个小组成员的潜能，让学生在合作学习中学会学习、学会思考、学会做人。
一、把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生
教学是师生的双边活动，学生是学习的主人，具有很强的主观性，这就决定了教学活动中师生在人格上应是平等的，而教师只是“平等中的首席”。那么，在小组合作学习中，教师应如何定位呢？
1.教师是学生学习过程中的激励者、引导者。
在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者与评价者。教师要指导学生学会合作，要唤起学生发自内心的自我主体意识，巧妙点燃学生智慧的火花，要鼓励学生大胆质疑，启发学生提出有价值的问题，以疑激思，特别要鼓励学生敢于转换角度，能够从别人熟视无睹的现象中发现问题，敢于异想天开，敢于标新立异。
2.教师是学生学习过程中的合作者、参与者。
在小组合作学习中，教师的角色与传统教学课堂上扮演的角色是不一样的，教师要由“课堂的主宰”转变为“学习的合作者”，要走进学生的心灵，和学生共同学习，共同探讨，成为他们的知音、顾问和交换问题的参与者，在宽松自然地环境与民主的氛围中，学生把老师当做朋友，从而海阔天空，畅所欲言，有个性、有新意的见解自然会在整个课堂中交流。
二、激发合作愿望，增强参与信心
激发学生主动参与合作学习，能使学生在获取知识的同事，自觉完善和发展自觉地认知结构，掌握独立获取和运用知识的能力，并有助于培养学生的参与意识和勇于探索的精神。
1.激发合作愿望
通常情况下，根据学生的心理特点，创设情境，启发引导学生揭示已有知识与新知识的矛盾，引起学生认知上的冲突，激发学生的认知兴趣和求知欲，把学生引入“认知冲突——探究——发现——解决问题”的学习过程中，使学生的“感知——表现——思维——记忆”等交汇在一起，以达到思维活动的最佳状态。
2.增强参与信心
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。在小组合作学习中，合作态度占据非常重要的地位。教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。要特别照顾学习相对困难的学生，及时发现他们的闪光点，对组内学习困难的学生，可以采用“小步子，多成功”的原则，要善于发现他们在原有基础上的点滴进步及时给予表扬，寻找到他们失败中的成功因素，并给以鼓励从而保护他们参与合作的积极性，增强学习的信心。小组合作学习给了学生更广阔的发展空间，也让他们有了更多的参与机会和表现机会，我班上就有两个所谓的“双差生”，在合作学习中交流的范围缩小，他们有了更多的发言机会，他们由原来的一发言就惹来众人笑发展到现在能围绕问题说出自己的想法了，有时，甚至还有很独到的见解，这不能不算是合作学习给了他们成长的机会。
三、重视形成性评价，不断提出新目标
不同的合作学习形式适应不同的学习内容，不同形式的合作学习所取得的效果往往也不同。为了提高合作学习的质量，应加强小组合作学习的效果评价，特别应重视阶段性评价和过程评价。合作学习可以通过小组自评和教室评价相结合的方式进行评价，在评价中着重以下几个方面：小组学习的方式，小组活动的秩序，组内成员的参与情况，小组活动结果的汇报水平，对其他组一件的修正和补充情况，组员学习的效果，另外还要评价学生在小组合作学习中与他人的交往能力和合作的技能。比如，我腾出班上学习园地的一块空白，专门设置了“我为合作小组添光彩”栏目，里面再分设包括学习、艺术、体卫、清洁、纪律等各方面的奖项，让学生时刻有奋斗目标，时刻能以小组赢得“小红旗”为荣。然后，在此基础上，在各项具体的评价中，引导各种类型的学习小组明确自己的发展方向，不断更新自己，完善自己。
总之，新课程改革带给我们新的教学理念，带给学生更广阔的发展空间。学生在教师的指导下主动而富有个性的学习是新课改的核心任务。为人师者，我们应尽可能多的给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的热情与信心，多一点成功的情感体验。
一、把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生
教学是师生的双边活动，学生是学习的主人，具有很强的主观性，这就决定了教学活动中师生在人格上应是平等的，而教师只是“平等中的首席”。那么，在小组合作学习中，教师应如何定位呢？
1.教师是学生学习过程中的激励者、引导者。
在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者与评价者。教师要指导学生学会合作，要唤起学生发自内心的自我主体意识，巧妙点燃学生智慧的火花，要鼓励学生大胆质疑，启发学生提出有价值的问题，以疑激思，特别要鼓励学生敢于转换角度，能够从别人熟视无睹的现象中发现问题，敢于异想天开，敢于标新立异。
2.教师是学生学习过程中的合作者、参与者。
在小组合作学习中，教师的角色与传统教学课堂上扮演的角色是不一样的，教师要由“课堂的主宰”转变为“学习的合作者”，要走进学生的心灵，和学生共同学习，共同探讨，成为他们的知音、顾问和交换问题的参与者，在宽松自然地环境与民主的氛围中，学生把老师当做朋友，从而海阔天空，畅所欲言，有个性、有新意的见解自然会在整个课堂中交流。
二、激发合作愿望，增强参与信心
激发学生主动参与合作学习，能使学生在获取知识的同事，自觉完善和发展自觉地认知结构，掌握独立获取和运用知识的能力，并有助于培养学生的参与意识和勇于探索的精神。
1.激发合作愿望
通常情况下，根据学生的心理特点，创设情境，启发引导学生揭示已有知识与新知识的矛盾，引起学生认知上的冲突，激发学生的认知兴趣和求知欲，把学生引入“认知冲突——探究——发现——解决问题”的学习过程中，使学生的“感知——表现——思维——记忆”等交汇在一起，以达到思维活动的最佳状态。
2.增强参与信心
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。在小组合作学习中，合作态度占据非常重要的地位。教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。要特别照顾学习相对困难的学生，及时发现他们的闪光点，对组内学习困难的学生，可以采用“小步子，多成功”的原则，要善于发现他们在原有基础上的点滴进步及时给予表扬，寻找到他们失败中的成功因素，并给以鼓励从而保护他们参与合作的积极性，增强学习的信心。小组合作学习给了学生更广阔的发展空间，也让他们有了更多的参与机会和表现机会，我班上就有两个所谓的“双差生”，在合作学习中交流的范围缩小，他们有了更多的发言机会，他们由原来的一发言就惹来众人笑发展到现在能围绕问题说出自己的想法了，有时，甚至还有很独到的见解，这不能不算是合作学习给了他们成长的机会。
三、重视形成性评价，不断提出新目标
不同的合作学习形式适应不同的学习内容，不同形式的合作学习所取得的效果往往也不同。为了提高合作学习的质量，应加强小组合作学习的效果评价，特别应重视阶段性评价和过程评价。合作学习可以通过小组自评和教室评价相结合的方式进行评价，在评价中着重以下几个方面：小组学习的方式，小组活动的秩序，组内成员的参与情况，小组活动结果的汇报水平，对其他组一件的修正和补充情况，组员学习的效果，另外还要评价学生在小组合作学习中与他人的交往能力和合作的技能。比如，我腾出班上学习园地的一块空白，专门设置了“我为合作小组添光彩”栏目，里面再分设包括学习、艺术、体卫、清洁、纪律等各方面的奖项，让学生时刻有奋斗目标，时刻能以小组赢得“小红旗”为荣。然后，在此基础上，在各项具体的评价中，引导各种类型的学习小组明确自己的发展方向，不断更新自己，完善自己。
总之，新课程改革带给我们新的教学理念，带给学生更广阔的发展空间。学生在教师的指导下主动而富有个性的学习是新课改的核心任务。为人师者，我们应尽可能多的给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的热情与信心，多一点成功的情感体验。