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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会领域人际交往方面提出的目标是：“愿意和小朋友一起游戏，有经常玩的小伙伴，也愿意结交新朋友。喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。”这种更为具体化的人际交往目标，不仅为教师和家长了解幼儿人际交往发展水平提供了参考，也为幼儿人际交往能力的培养指明了方向。
人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅在学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。如何在学前阶段发展幼儿的社会交往能力，培养其乐观、合群的社会品质？对于不合群的小朋友，如何进行心理疏导？下面结合《指南》的学习，谈谈笔者的认识。
一、关注不合群的孩子
在幼儿园集体活动中，常常会发现一些不合群的孩子。他们不愿和小朋友交往，常常独来独往，游离于集体之外，活动范围小，对老师的关注显得不自在、惶惶不知所措。
不合群的孩子存在的交往问题，如果不及时改变，势必会使得他们缺失朋友、心理自闭，对将来的学习、工作和生活都会造成一定的影响。
我园有一个叫露露（化名）的小朋友，父母都在外地工作，自幼就被寄养在外公外婆家里。外公外婆因家务繁忙，无暇照顾她，常常让她独自一人玩。尽管她的物质世界并不匮乏，但由于缺乏父母的陪伴，她的情感需要没有得到满足。她没有机会向大人撒娇、尽情享受家庭的温暖舒适，也缺少与周围世界的交流，依恋感、安全感未能得到满足，这使得她进入幼儿园后，对于老师的关怀和爱护常常表现得很不自在，与其他小朋友也玩不到一起，不合群。
对于露露这种缺乏精神营养和情感交流的孩子，教师应带着强烈的职业敏感，对幼儿充满爱和责任，加倍地关心和照顾他们，创造条件鼓励其参与同伴之间的交往。同时，教师还应具备一定的专业能力，仔细观察记录幼儿的行为表现，深入分析其显性行为背后的影响因素及形成机制，积极进行专业的把脉问诊，提出教育对策。
对于这类孩子，教师在教育过程中也不能操之过急。例如在做游戏时，大部分小朋友都会纷纷举手，表达扮演某种角色的愿望，让老师或小朋友邀请自己；而那些不合群的孩子却不是很积极，甚至害怕小朋友和老师的邀请。其实，这些孩子是心里想玩，行为上却表现为不愿接受老师的邀请、不愿获得别的小朋友都期盼得到的机会。如果教师能把握这类孩子的真实心理和行为产生的原因，就不要着急催促或者批评，而要给予及时引导。
二、对于不合群孩子的心理疏导方法
参照《指南》中人际交往的目标，对于在人际交往方面有问题的孩子，教师要根据他们的年龄特征，创造条件弥补这种缺失，想方设法促进孩子之间、孩子与成人之间的交流。
第一，以师爱去感化孩子。人需要爱，孩子更需要爱。对不合群孩子的爱要和风细雨，教师可利用平时自由活动、个别活动的时间，多接近他，以老师的细心和关爱逐渐感化孩子，使之慢慢消除对老师的戒心，为老师的情所动、爱所感，愿意信赖老师、接受老师，和老师成为朋友。
第二，多为孩子创造一些为班集体、为其他孩子服务的机会，让他们有表现才能以及和其他孩子交流的机会，学习尝试有高兴、有趣的事愿意与大家分享，有意培养其建立与同伴相处、互信交往中快乐的情感，逐步改变其不合群的个性。
第三，寓教育引导于游戏之中，在游戏活动中培养孩子的人际交往能力。随着孩子知识经验的丰富和人际交往范围的拓宽，进入幼儿园的孩子不再进行简单的“自我游戏”，而是出现了真正意义上的“角色游戏”。随着游戏形式和内容的逐渐丰富，教师可以吸引不合群的孩子积极地参与到游戏中去，学习与同伴进行协商、交流、探讨。在丰富而有趣的游戏活动中，不合群的孩子也会喜欢和小朋友一起游戏，一起分享彼此的生活经验。
例如，幼儿园的区角游戏开始了，自我意识比较强的孩子开始自选角色或给其他幼儿分配角色，不合群的宁宁（化名）却还在一旁观望，迟迟不能进入游戏场景。李老师注意观察、适时介入，以到朋友家做客为理由，带领宁宁自然而然地融入到角色游戏中。一开始，宁宁很无助，不知道怎么跟大家一起玩，“妈妈”给他倒水、送点心他也没反应，只是用眼睛观望。虽然不够积极，但他始终没有离开娃娃家。游戏结束后，李老师在讲评时对宁宁进行了鼓励和肯定，这让他开始有了参与游戏的冲动和愿望。慢慢地，在老师的鼓励和关注下，这个孤僻、内向、不合群的宁宁渐渐由被动地参与到积极地配合，脸上出现了少有的笑容，交往的频率不断增加，游戏的质量不断提高。
第四，要加强家园合作。教师要经常与家长取得联系，帮助家长分析孩子的个性特点，鼓励家长关注孩子，多陪伴孩子，与孩子交流，了解孩子的喜怒哀乐，创造良好的家庭氛围，促进孩子心智的健康发展。教师要指导家长创造条件让幼儿有机会和伙伴一起玩，允许孩子找一两个小朋友到家里玩或让孩子到邻居家里玩，发展幼儿的独立交往能力。教师要引导家长树立正确的教育理念，明确幼儿只有在直接与他人的交往接触中才能体验到自己和别人的关系，只有在交往活动中才能不断适应对方，变不合群为彼此适应、彼此关心，逐步学会和他人和谐相处。
而对于那些不敢说话、孤僻、内向的孩子，教师可以引导父母循序渐进地给孩子创造自主说话的机会，从练习跟熟人说话，再到跟陌生人说话。同时，教师可以指导家长充分利用亲友聚会等场合，多多鼓励和肯定孩子，增强孩子的自信，设计话题让孩子在集体面前大胆表达。在平时生活中，教师可建议父母故意示弱，多给孩子表达意见和见解的机会，孩子自然就会愈来愈胆大和自信，敢于同他人交流。久而久之，这些孩子就能够学会主动与人交往，有机会获得他人的更多信任和情感支持，在活动中表现得更自信、独立、有主见。
幼儿阶段是个体身心发展、行为方式形成的最关键的时候，也是社会性特征获得的关键时期。人只有经过社会化，逐渐接受社会文化、习得社会生活技能、掌握社会生活方式，才能学会认知、学会做事、学会与他人共同生活。未来的公民应是乐群助人、善于合作沟通的人，这是现代社会发展的需要。幼儿将来能否积极地适应社会环境，能否协调好自己与他人、集体的关系，能否勇敢地承担社会责任，能否乐观地对待人生等，在很大程度上取决于幼儿阶段的经验积累和受教育状况。从这个角度讲，培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，提高其人际交往和社会适应能力尤其重要。为此，教师和家长都应抓住幼儿人际交往能力发展的敏感期，尤其对于那些不合群的孩子，教育者要主动亲近和关心他们，让幼儿感受到交往的快乐，逐步建立起亲密的亲子关系、师生关系和同伴关系，不断促进幼儿交往能力的发展，使之逐渐成长为健康、乐观、合作、互助的现代公民。
（作者单位：洛阳市实验幼儿园）
（插图 付业兴 责编 维尼）
人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅在学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。如何在学前阶段发展幼儿的社会交往能力，培养其乐观、合群的社会品质？对于不合群的小朋友，如何进行心理疏导？下面结合《指南》的学习，谈谈笔者的认识。
一、关注不合群的孩子
在幼儿园集体活动中，常常会发现一些不合群的孩子。他们不愿和小朋友交往，常常独来独往，游离于集体之外，活动范围小，对老师的关注显得不自在、惶惶不知所措。
不合群的孩子存在的交往问题，如果不及时改变，势必会使得他们缺失朋友、心理自闭，对将来的学习、工作和生活都会造成一定的影响。
我园有一个叫露露（化名）的小朋友，父母都在外地工作，自幼就被寄养在外公外婆家里。外公外婆因家务繁忙，无暇照顾她，常常让她独自一人玩。尽管她的物质世界并不匮乏，但由于缺乏父母的陪伴，她的情感需要没有得到满足。她没有机会向大人撒娇、尽情享受家庭的温暖舒适，也缺少与周围世界的交流，依恋感、安全感未能得到满足，这使得她进入幼儿园后，对于老师的关怀和爱护常常表现得很不自在，与其他小朋友也玩不到一起，不合群。
对于露露这种缺乏精神营养和情感交流的孩子，教师应带着强烈的职业敏感，对幼儿充满爱和责任，加倍地关心和照顾他们，创造条件鼓励其参与同伴之间的交往。同时，教师还应具备一定的专业能力，仔细观察记录幼儿的行为表现，深入分析其显性行为背后的影响因素及形成机制，积极进行专业的把脉问诊，提出教育对策。
对于这类孩子，教师在教育过程中也不能操之过急。例如在做游戏时，大部分小朋友都会纷纷举手，表达扮演某种角色的愿望，让老师或小朋友邀请自己；而那些不合群的孩子却不是很积极，甚至害怕小朋友和老师的邀请。其实，这些孩子是心里想玩，行为上却表现为不愿接受老师的邀请、不愿获得别的小朋友都期盼得到的机会。如果教师能把握这类孩子的真实心理和行为产生的原因，就不要着急催促或者批评，而要给予及时引导。
二、对于不合群孩子的心理疏导方法
参照《指南》中人际交往的目标，对于在人际交往方面有问题的孩子，教师要根据他们的年龄特征，创造条件弥补这种缺失，想方设法促进孩子之间、孩子与成人之间的交流。
第一，以师爱去感化孩子。人需要爱，孩子更需要爱。对不合群孩子的爱要和风细雨，教师可利用平时自由活动、个别活动的时间，多接近他，以老师的细心和关爱逐渐感化孩子，使之慢慢消除对老师的戒心，为老师的情所动、爱所感，愿意信赖老师、接受老师，和老师成为朋友。
第二，多为孩子创造一些为班集体、为其他孩子服务的机会，让他们有表现才能以及和其他孩子交流的机会，学习尝试有高兴、有趣的事愿意与大家分享，有意培养其建立与同伴相处、互信交往中快乐的情感，逐步改变其不合群的个性。
第三，寓教育引导于游戏之中，在游戏活动中培养孩子的人际交往能力。随着孩子知识经验的丰富和人际交往范围的拓宽，进入幼儿园的孩子不再进行简单的“自我游戏”，而是出现了真正意义上的“角色游戏”。随着游戏形式和内容的逐渐丰富，教师可以吸引不合群的孩子积极地参与到游戏中去，学习与同伴进行协商、交流、探讨。在丰富而有趣的游戏活动中，不合群的孩子也会喜欢和小朋友一起游戏，一起分享彼此的生活经验。
例如，幼儿园的区角游戏开始了，自我意识比较强的孩子开始自选角色或给其他幼儿分配角色，不合群的宁宁（化名）却还在一旁观望，迟迟不能进入游戏场景。李老师注意观察、适时介入，以到朋友家做客为理由，带领宁宁自然而然地融入到角色游戏中。一开始，宁宁很无助，不知道怎么跟大家一起玩，“妈妈”给他倒水、送点心他也没反应，只是用眼睛观望。虽然不够积极，但他始终没有离开娃娃家。游戏结束后，李老师在讲评时对宁宁进行了鼓励和肯定，这让他开始有了参与游戏的冲动和愿望。慢慢地，在老师的鼓励和关注下，这个孤僻、内向、不合群的宁宁渐渐由被动地参与到积极地配合，脸上出现了少有的笑容，交往的频率不断增加，游戏的质量不断提高。
第四，要加强家园合作。教师要经常与家长取得联系，帮助家长分析孩子的个性特点，鼓励家长关注孩子，多陪伴孩子，与孩子交流，了解孩子的喜怒哀乐，创造良好的家庭氛围，促进孩子心智的健康发展。教师要指导家长创造条件让幼儿有机会和伙伴一起玩，允许孩子找一两个小朋友到家里玩或让孩子到邻居家里玩，发展幼儿的独立交往能力。教师要引导家长树立正确的教育理念，明确幼儿只有在直接与他人的交往接触中才能体验到自己和别人的关系，只有在交往活动中才能不断适应对方，变不合群为彼此适应、彼此关心，逐步学会和他人和谐相处。
而对于那些不敢说话、孤僻、内向的孩子，教师可以引导父母循序渐进地给孩子创造自主说话的机会，从练习跟熟人说话，再到跟陌生人说话。同时，教师可以指导家长充分利用亲友聚会等场合，多多鼓励和肯定孩子，增强孩子的自信，设计话题让孩子在集体面前大胆表达。在平时生活中，教师可建议父母故意示弱，多给孩子表达意见和见解的机会，孩子自然就会愈来愈胆大和自信，敢于同他人交流。久而久之，这些孩子就能够学会主动与人交往，有机会获得他人的更多信任和情感支持，在活动中表现得更自信、独立、有主见。
幼儿阶段是个体身心发展、行为方式形成的最关键的时候，也是社会性特征获得的关键时期。人只有经过社会化，逐渐接受社会文化、习得社会生活技能、掌握社会生活方式，才能学会认知、学会做事、学会与他人共同生活。未来的公民应是乐群助人、善于合作沟通的人，这是现代社会发展的需要。幼儿将来能否积极地适应社会环境，能否协调好自己与他人、集体的关系，能否勇敢地承担社会责任，能否乐观地对待人生等，在很大程度上取决于幼儿阶段的经验积累和受教育状况。从这个角度讲，培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，提高其人际交往和社会适应能力尤其重要。为此，教师和家长都应抓住幼儿人际交往能力发展的敏感期，尤其对于那些不合群的孩子，教育者要主动亲近和关心他们，让幼儿感受到交往的快乐，逐步建立起亲密的亲子关系、师生关系和同伴关系，不断促进幼儿交往能力的发展，使之逐渐成长为健康、乐观、合作、互助的现代公民。
（作者单位：洛阳市实验幼儿园）
（插图 付业兴 责编 维尼）