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【摘 要】课堂是提高教学质量的主要阵地。高效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。
【关键词】高效 情感交流 探究 小组合作 多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.164
所谓“高效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否高效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就需要教师合理处理教材，教学内容必须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。
一、良好师生间的情感交流
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之”，其理亦源于此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。可见，课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，能增加师生间亲和力，形成特殊的教育功能。因此，教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。其次，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清晰，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。再次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关心学生的学习、生活，让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，学生会由于喜欢老师而喜欢他所任教的学科。
二、有效课堂探究
我们在一些课上看到这样的情况，每个知识点都是通过探究的方法获得，在教学中探究成了获取知识的唯一方法，也曾看到这样的探究，老师布置一个主题，让学生探究，但最终老师宣布了正确答案，草草收场。如一位老师在教矩形的性质，在给出矩形的定义之后，就顺势让学生探究矩形有哪些性质？有的说矩形的对边相等，有的说对角相等，也有的发现对角线互相平分，四个角都是直角等，就是没人说出对角线相等，这时老师马上就补充说：“矩形的对角线相等”，笔者认为，如果让学生有充分的思考时间，或者稍加点拨，学生完全可以自己发现这个性质，这样的探究可能起不到预期的效果。
新课程提倡的探究式学习方式，就是学生在教师的引导下，通过设置问题情境，让学生自己试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观。它是一种比较有效的教学方式，跟传统的接受式教学方式相比有其无法比拟的优越性。但它强调的是学生自己发现知识，势必要经历一个过程，所以要花的时间较多，这就决定课堂教学内容不可能都用探究式，所以在实践中我们要根据教学内容灵活选用教学方法。针对探究过程笔者认为需注意以下几点：首先，探究主题的把握，探究的主题是否有必要，学生是否感兴趣，是否具备了应有的知识结构等，这些都关系到探究活动是否顺利有效，作为引导者必须做到心中有数。其次，在探究活动中要有过程意识，科学的探究不仅仅为了寻求某一个结论，更注重的是在探究过程中获得一种能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，所以一定要保证让学生有思考的时间，有真正探索的机会，否则探究就是一句空话，只是一种形式了。
三、开展小组合作
我们在一些公开课上发现，无论课的内容是什么，有没有必要开展小组合作学习，小组讨论成了必有的形式，无法缺少的一个环节，再者在讨论的过程中也存在着值得商榷的地方，曾经多次见过这样“合作学习”的场面，前面两个同学往后一转，四人小组形成，随着一声令下，“大家讨论几分钟”，学生便迅速加入合作小组，讨论显得热情高涨，时间到了，老师说 “时间到，现在由××同学回答刚才的问题。”让我们看到的讨论仿佛成了做广播操，老师说讨论就讨论，老师说停你就得停；不问学生有没有讨论好，或有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答，这既不合思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的。
所谓“合作学习”是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。进行合作学习也要从实际出发，不能为了形式。在运用“小组合作学习”时，应注意以下几点：首先要考虑教学任务，该任务是否有必要进行小组合作学习，是否适合用此方式来实施，学生是不是有兴趣；其次在小组展开讨论之前要进行分工，教师要根据实际需要对交流时间作适当应变；另外教师的引导要到位，不能放任自由，经常性的走动巡视，随时掌握学生的思维动态；最后要及时反馈交流，达成共识，实现活动价值。
四、有效利用多媒体技术
多媒体运用于教学已经相当普遍，它给我们教学带来的大容量，高效率，直观生动等传统教学手段无可比拟的优越性，许多教师对此非常着迷，以为它可以代替课本，板书，更有甚者以为电脑有朝一日可以代替教师。现在一些教师，特别是青年教师，在尝试多媒体展示代替板书，一节课下来，黑板上粉笔字屈指可数，多媒体放映代替课本，长期以往学生连翻书的习惯也没有了，作业中明显反映出思路混乱，解题不规范。
我们必须清醒的认识多媒体说到底只不过是教学的一种有效的辅助，不能盲目的依赖，在提倡运用的同时，并不是意味着削减黑板和粉笔的魅力，正所谓“尺有所短，寸有所长”，比如我们在学习直线和圆的位置关系时，如果能够用动画的形式展示直线与圆的三种位置关系，那么学生就能轻松掌握，而且记忆深刻，是传统方法所不能及的；但黑板的板书也有多媒体不可替代的作用，在我们数学中一些计算题，特别是一些证明题，由于步骤多，逻辑性强，分析过程和书写方法犹为重要，教师应以身示范，规范工整地进行板书，一方面能潜移默化的影响学生的书写习惯，还会给学生留下极具个性魅力的印象。如果选用多媒体放映的办法，很难让学生留下深刻印象，容易出现上面提到的问题。
综上所述，在数学课中倡导情感交流、课堂探究、小组合作、自主学习、多媒体展示等新型的教学方法，我们只有真正的领会其内涵和精髓，才能符合数学课程标准的要求，与时俱进，才能使课堂教学的有效性扎实的开展。
【关键词】高效 情感交流 探究 小组合作 多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.164
所谓“高效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否高效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就需要教师合理处理教材，教学内容必须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。
一、良好师生间的情感交流
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之”，其理亦源于此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。可见，课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，能增加师生间亲和力，形成特殊的教育功能。因此，教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。其次，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清晰，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。再次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关心学生的学习、生活，让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，学生会由于喜欢老师而喜欢他所任教的学科。
二、有效课堂探究
我们在一些课上看到这样的情况，每个知识点都是通过探究的方法获得，在教学中探究成了获取知识的唯一方法，也曾看到这样的探究，老师布置一个主题，让学生探究，但最终老师宣布了正确答案，草草收场。如一位老师在教矩形的性质，在给出矩形的定义之后，就顺势让学生探究矩形有哪些性质？有的说矩形的对边相等，有的说对角相等，也有的发现对角线互相平分，四个角都是直角等，就是没人说出对角线相等，这时老师马上就补充说：“矩形的对角线相等”，笔者认为，如果让学生有充分的思考时间，或者稍加点拨，学生完全可以自己发现这个性质，这样的探究可能起不到预期的效果。
新课程提倡的探究式学习方式，就是学生在教师的引导下，通过设置问题情境，让学生自己试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观。它是一种比较有效的教学方式，跟传统的接受式教学方式相比有其无法比拟的优越性。但它强调的是学生自己发现知识，势必要经历一个过程，所以要花的时间较多，这就决定课堂教学内容不可能都用探究式，所以在实践中我们要根据教学内容灵活选用教学方法。针对探究过程笔者认为需注意以下几点：首先，探究主题的把握，探究的主题是否有必要，学生是否感兴趣，是否具备了应有的知识结构等，这些都关系到探究活动是否顺利有效，作为引导者必须做到心中有数。其次，在探究活动中要有过程意识，科学的探究不仅仅为了寻求某一个结论，更注重的是在探究过程中获得一种能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，所以一定要保证让学生有思考的时间，有真正探索的机会，否则探究就是一句空话，只是一种形式了。
三、开展小组合作
我们在一些公开课上发现，无论课的内容是什么，有没有必要开展小组合作学习，小组讨论成了必有的形式，无法缺少的一个环节，再者在讨论的过程中也存在着值得商榷的地方，曾经多次见过这样“合作学习”的场面，前面两个同学往后一转，四人小组形成，随着一声令下，“大家讨论几分钟”，学生便迅速加入合作小组，讨论显得热情高涨，时间到了，老师说 “时间到，现在由××同学回答刚才的问题。”让我们看到的讨论仿佛成了做广播操，老师说讨论就讨论，老师说停你就得停；不问学生有没有讨论好，或有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答，这既不合思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的。
所谓“合作学习”是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。进行合作学习也要从实际出发，不能为了形式。在运用“小组合作学习”时，应注意以下几点：首先要考虑教学任务，该任务是否有必要进行小组合作学习，是否适合用此方式来实施，学生是不是有兴趣；其次在小组展开讨论之前要进行分工，教师要根据实际需要对交流时间作适当应变；另外教师的引导要到位，不能放任自由，经常性的走动巡视，随时掌握学生的思维动态；最后要及时反馈交流，达成共识，实现活动价值。
四、有效利用多媒体技术
多媒体运用于教学已经相当普遍，它给我们教学带来的大容量，高效率，直观生动等传统教学手段无可比拟的优越性，许多教师对此非常着迷，以为它可以代替课本，板书，更有甚者以为电脑有朝一日可以代替教师。现在一些教师，特别是青年教师，在尝试多媒体展示代替板书，一节课下来，黑板上粉笔字屈指可数，多媒体放映代替课本，长期以往学生连翻书的习惯也没有了，作业中明显反映出思路混乱，解题不规范。
我们必须清醒的认识多媒体说到底只不过是教学的一种有效的辅助，不能盲目的依赖，在提倡运用的同时，并不是意味着削减黑板和粉笔的魅力，正所谓“尺有所短，寸有所长”，比如我们在学习直线和圆的位置关系时，如果能够用动画的形式展示直线与圆的三种位置关系，那么学生就能轻松掌握，而且记忆深刻，是传统方法所不能及的；但黑板的板书也有多媒体不可替代的作用，在我们数学中一些计算题，特别是一些证明题，由于步骤多，逻辑性强，分析过程和书写方法犹为重要，教师应以身示范，规范工整地进行板书，一方面能潜移默化的影响学生的书写习惯，还会给学生留下极具个性魅力的印象。如果选用多媒体放映的办法，很难让学生留下深刻印象，容易出现上面提到的问题。
综上所述，在数学课中倡导情感交流、课堂探究、小组合作、自主学习、多媒体展示等新型的教学方法，我们只有真正的领会其内涵和精髓，才能符合数学课程标准的要求，与时俱进，才能使课堂教学的有效性扎实的开展。