论文部分内容阅读
《品德与社会》教材中，以“地理”为题材的课文，知识点多且散，如果教师自身地理知识储备不足，对课程的综合性把握不够，就无法驾驭教材中出现的大量地理知识，把品德课上成了地理课，知识味浓厚而情感性不足，忽略了品德学科应有的特点。笔者以北师大版《品德与社会》三年级下册《一起画学校》作为课例研究，引导学生在活动中探究，在探究中发现问题和解决问题，找出地理知识教学与品德教育的联系点，让学生的每一个学习行为更有发展的意义和价值。
课堂案例解析
案例：《一起画学校》研学环节：首先，我分小组议一议“如何画学校平面图”后相机板书，并出示画学校平面图的微课，学生看得入神，画平面图步骤瞬间清晰。然后，请小组展示调查，明确学校景物方位，并分组贴一贴学校景物方位图，让同学们脑海里建立起立体教学设施与平面图形的对应关系。接着，笔者趁热打铁分组画学校平面图，同学们分工合作，有的在图上定方向，选中心，有的按方向画内容，还有的填色剪贴……一幅幅精美的学校平面图展现在眼前。在小组导游介绍作品时，我不求精确但求个性，让学生适当提出改进或发展的方向，这样既可以发现绘图错误，又能达到取长补短互相学习的目的。我还及时捕捉生成，让同学们说一说对学校的感受或建议，教室里顿时洋溢着思维碰撞的火花。最后，在齐唱校歌的氛围下，屏幕上展现一幅幅温馨校园照，同学们情绪高涨，爱校之情瞬间得到了升华。
课后，同学们你一言我一语分享课堂探究的乐趣，我恍然大悟：课本知识的展示不是直接通过我的讲解，而是通过学生自主的体验、探究和感悟，引导学生自己获得新知识，这样的“情理”交融品德研学课堂才是高效的、有“品”味的。
纵观全册教材，《一起画学校》的主题内容有举足轻重的地位，是学生以后学习地理知识的基础，是学生人际交往中需要掌握的本领。三年级的学生画平面图有一定的难度，因为他们对整体事物的观察能力，对于“物体从空中往下看得到的图形”想象都十分困难，仅仅照本宣科是不行的。我必须合理利用生活中的地理教学资源，最大限度地把整个教学过程设计为学生自主学习，开展问题探究式的学习体验活动过程。
重组教材，准确定位目标
“地理题材”的教学目标不仅要记住一些简单的地理知识，还要培养学生对地理的兴趣，产生热爱地理的积极动机。教师要在学生生活、教材、资源的基础上，制订出情理交融的教学目标。如案例中的教学目标：①培养学生制作地图的兴趣，激发学生热爱学校的情感。②学会明确方向，制作简单平面图的方法。③培养学生的合作能力。以上教学目标不仅关注了品德课的学科特性，准确规划情感目标，而且体现知识性与情感性的统一，从而突出了品德味。
鲁洁说：“新教材是你的‘拐杖’，是你进行教学的一个话题，是你组织教学的一个范例。”教师要灵活运用教材，针对学生的实际水平对教学资源进行重新组合和筛选，合理挖掘焕发课堂生命活力的地理知识点。案例中“平面图”这个抽象的概念，三年级学生第一次接触，有一定难度。但学生对新鲜事物充满好奇心，为了激发他们的兴趣，我对教材内容进行了重新组合，通过“看一看、找一找、填一填、议一议、贴一贴、画一画、唱一唱”等多种形式的探究活动，调动学生积极性，让每个学生在探究过程中发挥自己的优势，积极参与。
成立研学小组
《品德与社会》课程倡导教学过程必須以儿童的生活经验为基础，重视利用儿童的现实经验和亲身体验。小学品德教材中的地理是生活的地理，因此，教师要最大限度地将整个教学过程设计为学生自主学习，开展问题探究式的学习体验活动过程，从而激发情感的兴奋点，实现知情统一的德育目标。比如，案例中“激趣导入”环节，我创设情境让学生欣赏熟悉的校园美景图后，说一说“校园中最喜欢的地方”。由于这是他们自己熟悉的校园生活，学生们兴趣盎然，言语中都流露出真情实感。当他们把校园表现在一幅平面图上时，那是一件多么快乐的事情。他们就具有了学好技能、练好技能的积极性。又如“导练活学”环节，我创设情境，引导学生说一说对学校的感受或提一提建议，提升认识，并唱一唱校歌，升华情感。
研学小组是学生合作学习、交流的团队和场所。在我校“三导三学”模式的引领下，我根据学生的性别、学习、能力、家庭等特点，搭配成立固定的学习小组。案例中，我以研学问题“怎样画学校平面图”为主线引导学生分组探究，让学生体验身边的地理，从体验中去探索、领悟、学习。学生在课堂上不仅收获了知识，还培养了能力，展示了自我。这样的探究课堂有利于学生综合能力的培养，学生学得有趣高效。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”品德课程中“地理题材”的内容执教起来虽然有不少困难，但是只要我们正确定位教学目标，有效整合教学内容，让地理知识融入情感元素，我们的研学课堂就一定能焕发浓浓的品德味。
（作者单位：广东省广州市番禺区市桥东城小学）
课堂案例解析
案例：《一起画学校》研学环节：首先，我分小组议一议“如何画学校平面图”后相机板书，并出示画学校平面图的微课，学生看得入神，画平面图步骤瞬间清晰。然后，请小组展示调查，明确学校景物方位，并分组贴一贴学校景物方位图，让同学们脑海里建立起立体教学设施与平面图形的对应关系。接着，笔者趁热打铁分组画学校平面图，同学们分工合作，有的在图上定方向，选中心，有的按方向画内容，还有的填色剪贴……一幅幅精美的学校平面图展现在眼前。在小组导游介绍作品时，我不求精确但求个性，让学生适当提出改进或发展的方向，这样既可以发现绘图错误，又能达到取长补短互相学习的目的。我还及时捕捉生成，让同学们说一说对学校的感受或建议，教室里顿时洋溢着思维碰撞的火花。最后，在齐唱校歌的氛围下，屏幕上展现一幅幅温馨校园照，同学们情绪高涨，爱校之情瞬间得到了升华。
课后，同学们你一言我一语分享课堂探究的乐趣，我恍然大悟：课本知识的展示不是直接通过我的讲解，而是通过学生自主的体验、探究和感悟，引导学生自己获得新知识，这样的“情理”交融品德研学课堂才是高效的、有“品”味的。
纵观全册教材，《一起画学校》的主题内容有举足轻重的地位，是学生以后学习地理知识的基础，是学生人际交往中需要掌握的本领。三年级的学生画平面图有一定的难度，因为他们对整体事物的观察能力，对于“物体从空中往下看得到的图形”想象都十分困难，仅仅照本宣科是不行的。我必须合理利用生活中的地理教学资源，最大限度地把整个教学过程设计为学生自主学习，开展问题探究式的学习体验活动过程。
重组教材，准确定位目标
“地理题材”的教学目标不仅要记住一些简单的地理知识，还要培养学生对地理的兴趣，产生热爱地理的积极动机。教师要在学生生活、教材、资源的基础上，制订出情理交融的教学目标。如案例中的教学目标：①培养学生制作地图的兴趣，激发学生热爱学校的情感。②学会明确方向，制作简单平面图的方法。③培养学生的合作能力。以上教学目标不仅关注了品德课的学科特性，准确规划情感目标，而且体现知识性与情感性的统一，从而突出了品德味。
鲁洁说：“新教材是你的‘拐杖’，是你进行教学的一个话题，是你组织教学的一个范例。”教师要灵活运用教材，针对学生的实际水平对教学资源进行重新组合和筛选，合理挖掘焕发课堂生命活力的地理知识点。案例中“平面图”这个抽象的概念，三年级学生第一次接触，有一定难度。但学生对新鲜事物充满好奇心，为了激发他们的兴趣，我对教材内容进行了重新组合，通过“看一看、找一找、填一填、议一议、贴一贴、画一画、唱一唱”等多种形式的探究活动，调动学生积极性，让每个学生在探究过程中发挥自己的优势，积极参与。
成立研学小组
《品德与社会》课程倡导教学过程必須以儿童的生活经验为基础，重视利用儿童的现实经验和亲身体验。小学品德教材中的地理是生活的地理，因此，教师要最大限度地将整个教学过程设计为学生自主学习，开展问题探究式的学习体验活动过程，从而激发情感的兴奋点，实现知情统一的德育目标。比如，案例中“激趣导入”环节，我创设情境让学生欣赏熟悉的校园美景图后，说一说“校园中最喜欢的地方”。由于这是他们自己熟悉的校园生活，学生们兴趣盎然，言语中都流露出真情实感。当他们把校园表现在一幅平面图上时，那是一件多么快乐的事情。他们就具有了学好技能、练好技能的积极性。又如“导练活学”环节，我创设情境，引导学生说一说对学校的感受或提一提建议，提升认识，并唱一唱校歌，升华情感。
研学小组是学生合作学习、交流的团队和场所。在我校“三导三学”模式的引领下，我根据学生的性别、学习、能力、家庭等特点，搭配成立固定的学习小组。案例中，我以研学问题“怎样画学校平面图”为主线引导学生分组探究，让学生体验身边的地理，从体验中去探索、领悟、学习。学生在课堂上不仅收获了知识，还培养了能力，展示了自我。这样的探究课堂有利于学生综合能力的培养，学生学得有趣高效。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”品德课程中“地理题材”的内容执教起来虽然有不少困难，但是只要我们正确定位教学目标，有效整合教学内容，让地理知识融入情感元素，我们的研学课堂就一定能焕发浓浓的品德味。
（作者单位：广东省广州市番禺区市桥东城小学）