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一、情境识字(激趣)
(一大早，有个小姑娘就来到了海边领略美好的自然风光，让我们也去看看吧!)
1．请学生来到大海边，说说看到了什么。
2．大屏幕出示背景图大海边及词语(沙滩、海鸥、军舰、帆船)，请学生自由说，字音要读准。
3．交流：在海边看到这么美丽的景色，你的心情是怎样的?你想说些什么?
4．猜猜海边的小女孩在说什么?她的心情是怎样的?那就让我们带着高兴的心情代替这个小女孩美美地读一读这一小节吧。(女生代读、男生代读)
5．老师也想来帮着读一读。(触碰鼠标打乱数量词与事物的搭配位置)哎呀，老师一激动，把话儿都说错了，屏幕上的一对对好朋友被拆散了!同学们，快帮老师找找朋友吧。找到朋友后，想读的一起读。
[通过创设情境，教师将学生不知不觉地引入了“角色”。]
二、随机识字(增趣)
1．点击增添画面景物：不知不觉太阳升起来了，大海边热闹起来了，引导鼓励学生说说新增景物(一轮红日、一位渔民、一架飞机……)
2．由先前的一只海鸥、一条帆船、一艘军舰，变成了一只只海鸥、一条条帆船、一艘艘军舰……
三、情境识字、随机识字(孕趣)
邀请小女孩来咱们家乡看一看，玩一玩，请学生来当当小导游。
1．展示田园风光图，学习第二小节。
2．学生自由介绍家乡风光、特产等，随机识字。
[安排当当小导游，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。]
四、复现生字，巩固练习(享趣)
同学们，在欣赏美景的同时，我们已在不知不觉中认识了9(课内) x(课外)个新朋友。下面我们和新朋友做几个小游戏好吗?
1．抢答赛。知道答案的小朋友请以最快的速度站起来并大声地说出答案。
[出示：舟 见=( )土 唐=( )禾十央=(
)巾 凡=(
)]
找找这几个字的共同特点。(形声字)
2．认一认、说一说你最喜欢记的字。向大家介绍一下你的好办法。
[此时，学生有充分的自主权，选择自己想记的字，选择自己识记的方式。在这过程中。必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，我便充分利用这些有益信息，将其捕捉并巧妙运用于教学活动之中，自然地渗透构字规律，即利用学生即时生成的资源，促进每一位学生学习能力的提高。]
3．写一写：海、沙
五、拓展识字(拓趣)
1．同学们，今天我们去了大海边，又带小客人游了我们家乡，大家有点儿累了吧?现在我们该休息一会儿，吃点点心了。请大家拿出你带来的点心，告诉大家你带来了什么?(引导学生用上数量词说。)
2．大家带的点心看样子都非常好吃。你是怎么知道这包点心的名字叫“上好佳”的?点心包装上的这些字你们都认识吗?如果有不认识的字，你会怎么办呢?(查字典、问同学等)请同学们一边吃点心，一边和同桌一起找一找包装上有多少字是你认识的。
[随着学生识字能力的不断增强，每篇课文中区区几个生字已远远不能满足他们多识字的强烈愿望．然而学生识字，又存在学得快，忘得也快的问题。因此每节课内，我总会留出一定的时间，采取“正餐 点心”式教学，让学生愉快地阅读和识字。介绍自己的小点心这一环节，便为学生学习生字创设了生动、有趣的语言环境，给学生提供了展示的机会，让他们通过读读、认认、尝尝，轻轻松松地扩大识字量，不断产生成就感。]
[总评]
人生识字聪明始。《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我对《识字6》一课的教学就在努力实现这一教学理念。从编写教案到课堂生成，我亲历了整个过程，这使我真正感受到教学是一种快乐的创造，是师生共同成长的过程，课堂应该是充满活力的。同时，我也深深地体会到，课堂是学生学习知识、培养能力的主阵地，只要教师在教学过程中做有心人，就能随时捕捉到学生感兴趣的问题，并及时将这些问题转化为学生的学习课题，促使他们以自己喜闻乐见的方式和熟悉的方法去研究这些课题，从而找到满意的答案。
(一大早，有个小姑娘就来到了海边领略美好的自然风光，让我们也去看看吧!)
1．请学生来到大海边，说说看到了什么。
2．大屏幕出示背景图大海边及词语(沙滩、海鸥、军舰、帆船)，请学生自由说，字音要读准。
3．交流：在海边看到这么美丽的景色，你的心情是怎样的?你想说些什么?
4．猜猜海边的小女孩在说什么?她的心情是怎样的?那就让我们带着高兴的心情代替这个小女孩美美地读一读这一小节吧。(女生代读、男生代读)
5．老师也想来帮着读一读。(触碰鼠标打乱数量词与事物的搭配位置)哎呀，老师一激动，把话儿都说错了，屏幕上的一对对好朋友被拆散了!同学们，快帮老师找找朋友吧。找到朋友后，想读的一起读。
[通过创设情境，教师将学生不知不觉地引入了“角色”。]
二、随机识字(增趣)
1．点击增添画面景物：不知不觉太阳升起来了，大海边热闹起来了，引导鼓励学生说说新增景物(一轮红日、一位渔民、一架飞机……)
2．由先前的一只海鸥、一条帆船、一艘军舰，变成了一只只海鸥、一条条帆船、一艘艘军舰……
三、情境识字、随机识字(孕趣)
邀请小女孩来咱们家乡看一看，玩一玩，请学生来当当小导游。
1．展示田园风光图，学习第二小节。
2．学生自由介绍家乡风光、特产等，随机识字。
[安排当当小导游，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。]
四、复现生字，巩固练习(享趣)
同学们，在欣赏美景的同时，我们已在不知不觉中认识了9(课内) x(课外)个新朋友。下面我们和新朋友做几个小游戏好吗?
1．抢答赛。知道答案的小朋友请以最快的速度站起来并大声地说出答案。
[出示：舟 见=( )土 唐=( )禾十央=(
)巾 凡=(
)]
找找这几个字的共同特点。(形声字)
2．认一认、说一说你最喜欢记的字。向大家介绍一下你的好办法。
[此时，学生有充分的自主权，选择自己想记的字，选择自己识记的方式。在这过程中。必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，我便充分利用这些有益信息，将其捕捉并巧妙运用于教学活动之中，自然地渗透构字规律，即利用学生即时生成的资源，促进每一位学生学习能力的提高。]
3．写一写：海、沙
五、拓展识字(拓趣)
1．同学们，今天我们去了大海边，又带小客人游了我们家乡，大家有点儿累了吧?现在我们该休息一会儿，吃点点心了。请大家拿出你带来的点心，告诉大家你带来了什么?(引导学生用上数量词说。)
2．大家带的点心看样子都非常好吃。你是怎么知道这包点心的名字叫“上好佳”的?点心包装上的这些字你们都认识吗?如果有不认识的字，你会怎么办呢?(查字典、问同学等)请同学们一边吃点心，一边和同桌一起找一找包装上有多少字是你认识的。
[随着学生识字能力的不断增强，每篇课文中区区几个生字已远远不能满足他们多识字的强烈愿望．然而学生识字，又存在学得快，忘得也快的问题。因此每节课内，我总会留出一定的时间，采取“正餐 点心”式教学，让学生愉快地阅读和识字。介绍自己的小点心这一环节，便为学生学习生字创设了生动、有趣的语言环境，给学生提供了展示的机会，让他们通过读读、认认、尝尝，轻轻松松地扩大识字量，不断产生成就感。]
[总评]
人生识字聪明始。《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我对《识字6》一课的教学就在努力实现这一教学理念。从编写教案到课堂生成，我亲历了整个过程，这使我真正感受到教学是一种快乐的创造，是师生共同成长的过程，课堂应该是充满活力的。同时，我也深深地体会到，课堂是学生学习知识、培养能力的主阵地，只要教师在教学过程中做有心人，就能随时捕捉到学生感兴趣的问题，并及时将这些问题转化为学生的学习课题，促使他们以自己喜闻乐见的方式和熟悉的方法去研究这些课题，从而找到满意的答案。