论文部分内容阅读
新一轮课程改革正如火如荼地进行，以其全新的教育理念、先进的教学观念赢得了广大教师的一致认可，为我们的教学带来了重要机遇。新课标明确提出，在英语教学中要善于运用现代信息技术手段，来增强英语教学的趣味性、直观性与形象性。在英语教学中，我们要改变以往的灌输式教学，为学生营造愉悦氛围，构建开放式教学，引导学生主动参与，提高学生英语听说读写能力，促进学生英语语言综合能力的提高。现结合教学实践对初中英语教学中多媒体技术的运用浅谈如下几点体会。
一、运用多媒体精心导入，激发学生学习兴趣
布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰也提出：“成功的教学所依赖的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生学习的动力来自于兴趣，集中表现为强烈的求知欲与参与动机。学生只有对英语学习感兴趣，才能表现出积极的认知行为，从而取得事半功倍的学习效果。激发学生学习兴趣，提高学生参与度是英语教学的一项重要内容。作为教学起始环节的导入在整个课堂教学中起着基础性的关键作用。导入成功可以吸引学生的有意注意力，在最短的时间内集中学生的精力，使学生顺利地进入最佳的学习状态。然而，在以往的教学中，单一的“Please turn to page…today we are going to learn lesson…”的导入模式使得教学枯燥无味，无法激起学生对英语学习的激情。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，用多媒体来导入新课，可以为学生创设一个活跃的教学氛围，这大大增强了教学的形象性、直观性与趣味性，可以引发学生对英语的关注，激起学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生带着高昂的学习热情积极而主动地投入到英语学习中来。一段精彩的视频、一组动态的画面、一首悦耳的音乐等都可以吸引学生的注意力，使学生由课下的散漫状态进入学习的最佳状态，同时可以降低学生对英语学习的紧张与消极情绪，使学生以一种轻松愉悦的心态参与到教学中来。如在教学新目标英语Go for it Unit 11 Section A 时，对于单词run、eat breakfast、go to bed等的教学，我充分利用多媒体的优势，用多媒体展示几幅形象直观的图片，将各种动作立体动态地展现出来。形象优美的图片带给了学生强烈的视觉震撼，这样便可以迅速集中学生的注意力，实现学生注意力的顺利转移，使学生带着浓厚的兴趣主动地参与到新知的学习中来，从而为教学的成功打下坚实的基础。
二、运用多媒体再现情景，提高学生英语能力
英语课程的教学目标是促进学生听说读写能力全面提高，培养学生语言综合运用能力。英语是一门语言，语言的学习与提升需要置身于真实的语言情景中。然而在以往的教学中，教师单纯地进行教材的讲授，严格地照搬教材，使得语言的学习失去了生存的“土壤”。多媒体教学可以突破传统教学的限制，再现真实的交际情景，这样一方面可以使学生置身其中，产生交际的主观意愿；另一方面在真的交际情境中进行学习，更利于学生语言综合能力的提高。这对于中国学生学习英语更具有重要意义。因此，在教学中，我们要学会运用多媒体来为学生创设真实的语言交际情境，为学生提供一个良好的语言交际环境。如在学习“Unit 2 Is this your pencil？”时，我利用多媒体制作精美的课件，给学生展示了一个真实的交际情景，课件中有学生所熟悉的教室，熟悉的人物，就此展开的一系列对话。这样将静止的教材立体地再现出来，将教学与学生所熟悉的事物联系起来。使学生置身于真实的交际情景中，运用已有的知识经验来学习英语，利于学生英语能力的全面提高。学生说英语的积极性得以充分调动，在此基础上引导学生展开积极的对话，使学生真正将学与用结合起来，在亲自对话中掌握基本句型：Is this your pencil？——Yes， it is. / No， it isn’t.这样的学习比起枯燥的讲解、单调的训练更具吸引力，更能调动学生学习的激情，更利于学生英语综合能力的培养与提高。
三、运用多媒体创设情境，培养学生英语思维能力
英语学习中最为重要的就是培养学生的英语思维能力。中学生在学习英语时往往是将英语翻译成汉语再翻译成英语，汉语的干扰是母语非英语的学生学习最大的障碍。因此，在教学中，我们要为学生营造全英环境，让学生接触到更多地道标准的英语，为学生创设最佳的英语学习情境，以培养学生英语思维能力，使学生养成良好的用英语思维的习惯。多媒体可以突破传统教学的限制，为学生制作完美的课件，融具体的教学内容与影视剧片断、歌曲等于一体，为学生创设最佳的教学情境，使学生在表象与本质间建立直接的联系，避免汉语的干扰，形成用英语思维的良好习惯，为学生更好地学习英语打下坚实的基础。如在学习单词时，教师领读学生跟读，机械记忆的方式枯燥无味，学生学习动力不强，而且效果不佳。因此，在教学中我利用多媒体，在英语语义与直观表象间建立联系，用具体的实物、相应的动作等来帮助学生学习与记忆单词。如动物类单词：tiger、monkey、horse、dog、cat、pig等等时，利用多媒体的声像与动态效果来向学生展示一个动物世界，枯燥的单词教学更富趣味性，激起学生学习激情，同时将表象与含义联系起来，这样更利于学生理解，利于学生养成用英语思维的好习惯。这也可以让学生接触到除静止的教材之外更多的动态内容，如电视、电影、广播、歌曲等，可以让学生听到原汁原味的英语，可以弥补传统教学的不足，帮助学生纠正发音和语法的不足，将看读听说结合起来，打破以往教学中“哑巴”英语的局面，让学生敢于开口说英语、用英语，能够将英语更好地运用于日常交际中，提高学生的口语水平与听力水平，培养学生英语思维能力。
总之，多媒体与其他教学手段相比有着不可比拟的优势，在教学中运用多媒体是提高教学有效性，促进学生能力提高的重要手段，也是现代课堂教学改革的重要内容。但对于多媒体我们要有一个全面而客观的认识，多媒体是一把双刃剑，认识不足、运用不当，反而会成为教学的干扰，而不利于教学效果与学生能力的提高，与新课程改革背道而驰。我们要清醒地认识到多媒体并不是万能的，它并不能代替其他一切教学手段，不能代替教师的作用，教师不能沦为课件的奴隶，而是要驾驭好课件。我们要理性看待、合理运用，实现多媒体与其他教学手段的完美结合，实现学生主体性与教师主导性的完美结合，实现教与学的统一，这样才能扬长避短，使多媒体教学成为初中英语教学中的一道亮丽风景线。
（责编 张亚欣）
一、运用多媒体精心导入，激发学生学习兴趣
布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰也提出：“成功的教学所依赖的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生学习的动力来自于兴趣，集中表现为强烈的求知欲与参与动机。学生只有对英语学习感兴趣，才能表现出积极的认知行为，从而取得事半功倍的学习效果。激发学生学习兴趣，提高学生参与度是英语教学的一项重要内容。作为教学起始环节的导入在整个课堂教学中起着基础性的关键作用。导入成功可以吸引学生的有意注意力，在最短的时间内集中学生的精力，使学生顺利地进入最佳的学习状态。然而，在以往的教学中，单一的“Please turn to page…today we are going to learn lesson…”的导入模式使得教学枯燥无味，无法激起学生对英语学习的激情。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，用多媒体来导入新课，可以为学生创设一个活跃的教学氛围，这大大增强了教学的形象性、直观性与趣味性，可以引发学生对英语的关注，激起学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生带着高昂的学习热情积极而主动地投入到英语学习中来。一段精彩的视频、一组动态的画面、一首悦耳的音乐等都可以吸引学生的注意力，使学生由课下的散漫状态进入学习的最佳状态，同时可以降低学生对英语学习的紧张与消极情绪，使学生以一种轻松愉悦的心态参与到教学中来。如在教学新目标英语Go for it Unit 11 Section A 时，对于单词run、eat breakfast、go to bed等的教学，我充分利用多媒体的优势，用多媒体展示几幅形象直观的图片，将各种动作立体动态地展现出来。形象优美的图片带给了学生强烈的视觉震撼，这样便可以迅速集中学生的注意力，实现学生注意力的顺利转移，使学生带着浓厚的兴趣主动地参与到新知的学习中来，从而为教学的成功打下坚实的基础。
二、运用多媒体再现情景，提高学生英语能力
英语课程的教学目标是促进学生听说读写能力全面提高，培养学生语言综合运用能力。英语是一门语言，语言的学习与提升需要置身于真实的语言情景中。然而在以往的教学中，教师单纯地进行教材的讲授，严格地照搬教材，使得语言的学习失去了生存的“土壤”。多媒体教学可以突破传统教学的限制，再现真实的交际情景，这样一方面可以使学生置身其中，产生交际的主观意愿；另一方面在真的交际情境中进行学习，更利于学生语言综合能力的提高。这对于中国学生学习英语更具有重要意义。因此，在教学中，我们要学会运用多媒体来为学生创设真实的语言交际情境，为学生提供一个良好的语言交际环境。如在学习“Unit 2 Is this your pencil？”时，我利用多媒体制作精美的课件，给学生展示了一个真实的交际情景，课件中有学生所熟悉的教室，熟悉的人物，就此展开的一系列对话。这样将静止的教材立体地再现出来，将教学与学生所熟悉的事物联系起来。使学生置身于真实的交际情景中，运用已有的知识经验来学习英语，利于学生英语能力的全面提高。学生说英语的积极性得以充分调动，在此基础上引导学生展开积极的对话，使学生真正将学与用结合起来，在亲自对话中掌握基本句型：Is this your pencil？——Yes， it is. / No， it isn’t.这样的学习比起枯燥的讲解、单调的训练更具吸引力，更能调动学生学习的激情，更利于学生英语综合能力的培养与提高。
三、运用多媒体创设情境，培养学生英语思维能力
英语学习中最为重要的就是培养学生的英语思维能力。中学生在学习英语时往往是将英语翻译成汉语再翻译成英语，汉语的干扰是母语非英语的学生学习最大的障碍。因此，在教学中，我们要为学生营造全英环境，让学生接触到更多地道标准的英语，为学生创设最佳的英语学习情境，以培养学生英语思维能力，使学生养成良好的用英语思维的习惯。多媒体可以突破传统教学的限制，为学生制作完美的课件，融具体的教学内容与影视剧片断、歌曲等于一体，为学生创设最佳的教学情境，使学生在表象与本质间建立直接的联系，避免汉语的干扰，形成用英语思维的良好习惯，为学生更好地学习英语打下坚实的基础。如在学习单词时，教师领读学生跟读，机械记忆的方式枯燥无味，学生学习动力不强，而且效果不佳。因此，在教学中我利用多媒体，在英语语义与直观表象间建立联系，用具体的实物、相应的动作等来帮助学生学习与记忆单词。如动物类单词：tiger、monkey、horse、dog、cat、pig等等时，利用多媒体的声像与动态效果来向学生展示一个动物世界，枯燥的单词教学更富趣味性，激起学生学习激情，同时将表象与含义联系起来，这样更利于学生理解，利于学生养成用英语思维的好习惯。这也可以让学生接触到除静止的教材之外更多的动态内容，如电视、电影、广播、歌曲等，可以让学生听到原汁原味的英语，可以弥补传统教学的不足，帮助学生纠正发音和语法的不足，将看读听说结合起来，打破以往教学中“哑巴”英语的局面，让学生敢于开口说英语、用英语，能够将英语更好地运用于日常交际中，提高学生的口语水平与听力水平，培养学生英语思维能力。
总之，多媒体与其他教学手段相比有着不可比拟的优势，在教学中运用多媒体是提高教学有效性，促进学生能力提高的重要手段，也是现代课堂教学改革的重要内容。但对于多媒体我们要有一个全面而客观的认识，多媒体是一把双刃剑，认识不足、运用不当，反而会成为教学的干扰，而不利于教学效果与学生能力的提高，与新课程改革背道而驰。我们要清醒地认识到多媒体并不是万能的，它并不能代替其他一切教学手段，不能代替教师的作用，教师不能沦为课件的奴隶，而是要驾驭好课件。我们要理性看待、合理运用，实现多媒体与其他教学手段的完美结合，实现学生主体性与教师主导性的完美结合，实现教与学的统一，这样才能扬长避短，使多媒体教学成为初中英语教学中的一道亮丽风景线。
（责编 张亚欣）