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【摘要】在新课改的浪潮下,教学中的教与学问题是一个值得我们重新思考和探讨的问题。新课改更注重老师素质的要求和学生自主学习能力的培养,在这种氛围下关注教与学的问题,是必须而且必然的。教与学是相辅相成的,二者缺一不可,只有使教师教得用心,学生学得舒心,才能达到课改的目的。而这仅仅通过学校的管理和家长的苦口婆心是办不到的。只有教师从心里改变教学心态,使学生对学习历史产生浓厚兴趣,达到独立思考的地步,才真正达到课改的目的。下面就如何激发学生学习兴趣谈点肤浅的认识。
【关键词】历史教学;兴趣;问题;讨论
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0108-01
一、转变思想,激发兴趣
在新课改下,老师要力图把历史学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,让学生参与到教学活动中,使学生自己发现问题、提出问题、分析问题。正因如此,改变学生的学习地位,在课堂中给予学生一定的自由学习方式是历史课堂教学值
得注意的一个重要问题。我在教学过程中,一直努力去进行这方面的尝试。比如上到《传说时代的文明曙光》一课的时候,关于尧舜“禅让”的内容就可以事先让学生查找相关资料,引导学生去思考“禅让”制度是不是中国历史上的特例呢?“禅让”制度是不是真如古史上说的那么美好呢?通过师生之间深入的讨论,学生对这个问题理解起来就比较透彻了,而且也使学生能够认识到,学习历史不仅仅是简单地记住书本上的知识,还要学会怎么去思考历史现象后面的本质问题,这也是培养学生学习历史的兴
趣的一个途径。同时教师应对学生给予爱护和支持,从而建立良好的师生关系,让学生感受到老师的热情,使老师更有感染力与亲和力。
二、巧妙开头,激发兴趣
精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材《历史告诉我们什么》时,通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为:首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。我这样开头:“同学们,你们一定听过或读过许多历史故事,看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物?他们是怎样的人?”这一问题的提出,顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答,但他们的答案都不够准确。这时,我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时,我板书《历史告诉我们什么》导入新课:“历史上的人物形形色色,有的光耀千秋,像英雄刘胡兰,受到了世世代 代人民的崇敬;有的遗臭万年,像奸臣秦桧,长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进而激励学生:“我们学习了历史,就应懂得怎样做人。我们应当做像刘胡兰那样的人,有远大的理想,高尚的气节,将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头,激发了学生的兴趣,达到了预期的效果。
三、大胆质疑,激发兴趣
学习新知识,实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问,把它摆在学生的面前,使他们先感到“山重水复疑无路”,后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后,就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时,为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时,我作了这样的设计,我先提问:“同学们都知道,纸在人们日常生活中有着非常重要的作用,哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间?”当学生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后,我又提出第二个问题:“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料?”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后,我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革:殷商-主要是龟甲和兽骨,也有铜器和玉石器;西周-主要是铜器;春秋-竹木简盛行,并开始用帛书写;东汉-竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题:“与纸相比,竹木简和帛的缺点是什么?”在学生回答:“竹木简太笨重,帛的价格昂贵”后,我指导学生看彩图27“汉代木简,”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书,引发了学生很大的兴趣,这时我又加上一句话:“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话,该有多少木简?会有多重?”学生听后,情不自禁地议论纷纷,都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题:“西汉发明了纸,为什么东汉蔡伦又要改进造纸术?”由于课文中没有涉及这个问题,学生的回答很难准确,而这个问题又是必须了解的。我告诉学生:“在蔡伦之前造的纸质量差,易脆裂,厚薄不一,急需改进。”我又指着《蔡伦》图说:“东汉宦官蔡伦在公元105年改进了造纸,造纸原料请同学们在书中找出 。”这样一环扣一环的设疑解难,把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地,这样既激发了兴趣,又掌握了知识,也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。
四、让学生动起来,激发兴趣
教师的职责是教书育人,当然在教学中仅仅依赖老师的努
力是不够的,教学好比拔河,只有双方一起努力才能精彩。所以要求老师何时何地也要学生动起来,一个人唱不了一台戏,在教学中如何让学生主动地参加到学习中来,是老师的责任也是学
生自己要解决的问题。新课改之后不是不要知识传授,不是不要考核,不是不要学生刻苦学习,而是要通过各种切实可行的手
段,调动学生的积极性,提高学生的学习能力。而兴趣是学生学习的先决条件, 在素质教育下,激发学生学习兴趣应成为教师
首先考虑和解决的问题。历史教学中培养学生兴趣,可以通过语言、模拟、情境等方法。具体来说,语言就是指教师运用生动、幽默的语言来激发学生学习历史的兴趣。如上《春秋五霸和战国七雄》一课时,有很多的成语故事,很多故事可以让学生扮演相关历史人物,再现当时的历史活动来感受历史产生的现象,认识历史产生的问题,进而正确评价历史,使认识情感得以深化发展,认清问题的本质;情境是指教师以教学内容为依托,结合学生好奇的心理,利用形象生动的语言,丰富有趣的图片和视频资料,采用具体直观的教学手段,激发学生学习兴趣,愉快地达到教学目的的一种教学活动。
激发学生的学习兴趣,不仅能活跃课堂气氛,有利于创新人才的培养,调动每个学生的聪明才智,激发他们的创造欲望,还能提高历史教学效率,达到实施素质教育的目的。
【关键词】历史教学;兴趣;问题;讨论
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0108-01
一、转变思想,激发兴趣
在新课改下,老师要力图把历史学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,让学生参与到教学活动中,使学生自己发现问题、提出问题、分析问题。正因如此,改变学生的学习地位,在课堂中给予学生一定的自由学习方式是历史课堂教学值
得注意的一个重要问题。我在教学过程中,一直努力去进行这方面的尝试。比如上到《传说时代的文明曙光》一课的时候,关于尧舜“禅让”的内容就可以事先让学生查找相关资料,引导学生去思考“禅让”制度是不是中国历史上的特例呢?“禅让”制度是不是真如古史上说的那么美好呢?通过师生之间深入的讨论,学生对这个问题理解起来就比较透彻了,而且也使学生能够认识到,学习历史不仅仅是简单地记住书本上的知识,还要学会怎么去思考历史现象后面的本质问题,这也是培养学生学习历史的兴
趣的一个途径。同时教师应对学生给予爱护和支持,从而建立良好的师生关系,让学生感受到老师的热情,使老师更有感染力与亲和力。
二、巧妙开头,激发兴趣
精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材《历史告诉我们什么》时,通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为:首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。我这样开头:“同学们,你们一定听过或读过许多历史故事,看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物?他们是怎样的人?”这一问题的提出,顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答,但他们的答案都不够准确。这时,我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时,我板书《历史告诉我们什么》导入新课:“历史上的人物形形色色,有的光耀千秋,像英雄刘胡兰,受到了世世代 代人民的崇敬;有的遗臭万年,像奸臣秦桧,长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进而激励学生:“我们学习了历史,就应懂得怎样做人。我们应当做像刘胡兰那样的人,有远大的理想,高尚的气节,将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头,激发了学生的兴趣,达到了预期的效果。
三、大胆质疑,激发兴趣
学习新知识,实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问,把它摆在学生的面前,使他们先感到“山重水复疑无路”,后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后,就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时,为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时,我作了这样的设计,我先提问:“同学们都知道,纸在人们日常生活中有着非常重要的作用,哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间?”当学生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后,我又提出第二个问题:“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料?”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后,我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革:殷商-主要是龟甲和兽骨,也有铜器和玉石器;西周-主要是铜器;春秋-竹木简盛行,并开始用帛书写;东汉-竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题:“与纸相比,竹木简和帛的缺点是什么?”在学生回答:“竹木简太笨重,帛的价格昂贵”后,我指导学生看彩图27“汉代木简,”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书,引发了学生很大的兴趣,这时我又加上一句话:“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话,该有多少木简?会有多重?”学生听后,情不自禁地议论纷纷,都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题:“西汉发明了纸,为什么东汉蔡伦又要改进造纸术?”由于课文中没有涉及这个问题,学生的回答很难准确,而这个问题又是必须了解的。我告诉学生:“在蔡伦之前造的纸质量差,易脆裂,厚薄不一,急需改进。”我又指着《蔡伦》图说:“东汉宦官蔡伦在公元105年改进了造纸,造纸原料请同学们在书中找出 。”这样一环扣一环的设疑解难,把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地,这样既激发了兴趣,又掌握了知识,也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。
四、让学生动起来,激发兴趣
教师的职责是教书育人,当然在教学中仅仅依赖老师的努
力是不够的,教学好比拔河,只有双方一起努力才能精彩。所以要求老师何时何地也要学生动起来,一个人唱不了一台戏,在教学中如何让学生主动地参加到学习中来,是老师的责任也是学
生自己要解决的问题。新课改之后不是不要知识传授,不是不要考核,不是不要学生刻苦学习,而是要通过各种切实可行的手
段,调动学生的积极性,提高学生的学习能力。而兴趣是学生学习的先决条件, 在素质教育下,激发学生学习兴趣应成为教师
首先考虑和解决的问题。历史教学中培养学生兴趣,可以通过语言、模拟、情境等方法。具体来说,语言就是指教师运用生动、幽默的语言来激发学生学习历史的兴趣。如上《春秋五霸和战国七雄》一课时,有很多的成语故事,很多故事可以让学生扮演相关历史人物,再现当时的历史活动来感受历史产生的现象,认识历史产生的问题,进而正确评价历史,使认识情感得以深化发展,认清问题的本质;情境是指教师以教学内容为依托,结合学生好奇的心理,利用形象生动的语言,丰富有趣的图片和视频资料,采用具体直观的教学手段,激发学生学习兴趣,愉快地达到教学目的的一种教学活动。
激发学生的学习兴趣,不仅能活跃课堂气氛,有利于创新人才的培养,调动每个学生的聪明才智,激发他们的创造欲望,还能提高历史教学效率,达到实施素质教育的目的。