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[摘要]本文阐述了建构主义理论指导下的高中英语教学策略。建构主义学习理论是一种科学、系统的教学方法，学生是整个学习活动的主体。建构主义模式下的英语教学开展需要全体老师的助推力，我们能够把建构主义教学模式的方向确定为：建构主义思想是老师教学的行动指引，是老师执教的手段，学生是自主探究学习的主体，主动学习和综合素质的提高是建构主义的目的。
[关键词]建构主义 高中英语 教学策略
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0206-01
建构主义是上世纪80年代出现的教学理念，是在教学实践中对认知主义的进一步研究的基础上得出的，符合当今大力推行素质教育的时代要求。其中具有代表性的学者有皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（0.Kemberg）、斯滕伯格（RJ.Stemberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）。
建构主义要求学生在和外在环境的交流中逐渐确立对于外在环境的认识，在这个过程中也会实现其认知结构的优化提升的确立。皮亚杰（L Piaget）在认知提升方面是非常具有关注度的学者，其成果主要体现在两大方面，那就是同化与顺应。同化说的是主体将外来信息与本身所固有的认知体系相结合的过程；顺应说的是主体所受到的外来刺激可以改变本身固有的知识体系的过程。学生们的知识体系变为利用同化以及顺应逐渐确立起来的，而且还在平衡和不平衡之间相互转化，不断提升。基于皮亚杰的研究成果，科恩伯格（0.Kemberg）在知识体系的构成和提高等内容上进行了更详细的分析，斯滕伯格（RJ.Sternberg）与卡茨（D. Katz）等人指出主体的主观能动在建构主义认知体系中发挥着非常重要的作用，并在这个过程里对怎样提升主观能动性的作用做了细致的研究。
建构主义理论包括很多个方面的内容，但是它的中心思想能够理解成：体现学生在教学活动里的主体作用，培养学生的积极能动性，主动探究，构建适合自己的认知体系，通过学习学到更多的知识。建构主义指出，在教学过程中，教师的讲授对于学生的学习并没有发挥决定性作用，恰恰是学生在特定的环境下，利用别人（既有老师也有同学）的协助，借助必需的有关材料，借助此种理论取得的。因为教学离不开特定的环境与背景，利用别人的帮助也就是自身与他人之间的合作行为来完成的意义建构行为，所以这一理念指出“创设”“合作”“对话”与“意义建构”是课堂活动的四个关键词，也可称为四个因素。建构主义要求的教学行为需要将学习者当成主体，老师则起着指引的作用，换言之，不但努力稳固学生的主体位置，也应注重教师在学习过程里起到的引导作用，老师在学习活动里不是单纯的教授者，而要成为学习行为的协助者与推动者。学习者通过自身行为对知识进行加工，积极构建知识体系，充分发挥自主积极性。学习者想变成真正的主动建构者，就必须在教学活动中把握如下要点，实现主体作用的发挥：（1）应在认知的形成过程里主动探究，自我提高；（2）于建构意义的进程里需要学习者自主收集并研究相关的材料与信息，在既有知识的基础上大胆假设并通过自己的时间展开证明；（3）在构建知识体系的过程中重返发挥独立思考的作用，学会分析知识之间的联系，还要把二者统一在合作探究的过程中。
在这个过程里，老师要给予学生必要的帮助，需要在教学活动中从如下三方面起到必要的引导作用：（1）在教学过程中努力培养同学们的学习积极性，利用能够培养学生兴趣的教学行为推动同学们形成强烈的求知欲望；（2）在设计教学内容的时候一定要科学透彻地研究教材，还要在教学过程中注重新旧知识的联系，从而使学生形成完整的知识系统；（3）进行协作讨论的学习行为，引导学生学习的全部进程，并在同学们的学习过程中进行恰当的引导与协助。
科学的指导方式有：恰当的发问，促使同学们形成科学合理的思考方向；制定讨论内容是必须注意恰当的问题难度，不断深入，科学推动，让学生能够透彻地理解学习内容；善于指导学生通过自身的认知实践找出规律，实现对知识缺陷的自我修复。
建构主义要求学生不能对所学内容一无所知地展开学习活动，在学生的社会实践过程中以及过去通过多种方式早已学到了跟学习相关的知识或经验，虽然依然存在着很多知识是学生并没有掌握的，不能按照自己固有的知识恰当处理，学生们也能试着去处理；不过，如果问题真的摆在他们眼前时，学生还会相信其固有的经验，相信自身的认知水平，能够形成一套自己认为合理的看法，进而形成自身对所遇到的情况的假设。
总而言之，建构主义学习理论不是一种畅想，而是一种更为科学、更为系统的教学方法，学生是整个学习活动的主体。建构主义模式下的英语教学开展需要全体老师的助推力，我们能够把建构主义教学模式的方向确定为：建构主义思想是老师教学的行动指引，是老师执教的手段，学生是自主探究学习的主体，主动学习和综合素质的提高是建构主义的目的。在整个学习环节中，学生为知识意义的践行者，教师是学习进程的引导者与建构者。
【参考文献】
[1]何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境[M].教育传播技术，1996（03）.
[2]Brown，H.D.Teaching by principles：an Interactive Approach to Language Pedagogy[J].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
责任编辑：杨柳
[关键词]建构主义 高中英语 教学策略
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0206-01
建构主义是上世纪80年代出现的教学理念，是在教学实践中对认知主义的进一步研究的基础上得出的，符合当今大力推行素质教育的时代要求。其中具有代表性的学者有皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（0.Kemberg）、斯滕伯格（RJ.Stemberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）。
建构主义要求学生在和外在环境的交流中逐渐确立对于外在环境的认识，在这个过程中也会实现其认知结构的优化提升的确立。皮亚杰（L Piaget）在认知提升方面是非常具有关注度的学者，其成果主要体现在两大方面，那就是同化与顺应。同化说的是主体将外来信息与本身所固有的认知体系相结合的过程；顺应说的是主体所受到的外来刺激可以改变本身固有的知识体系的过程。学生们的知识体系变为利用同化以及顺应逐渐确立起来的，而且还在平衡和不平衡之间相互转化，不断提升。基于皮亚杰的研究成果，科恩伯格（0.Kemberg）在知识体系的构成和提高等内容上进行了更详细的分析，斯滕伯格（RJ.Sternberg）与卡茨（D. Katz）等人指出主体的主观能动在建构主义认知体系中发挥着非常重要的作用，并在这个过程里对怎样提升主观能动性的作用做了细致的研究。
建构主义理论包括很多个方面的内容，但是它的中心思想能够理解成：体现学生在教学活动里的主体作用，培养学生的积极能动性，主动探究，构建适合自己的认知体系，通过学习学到更多的知识。建构主义指出，在教学过程中，教师的讲授对于学生的学习并没有发挥决定性作用，恰恰是学生在特定的环境下，利用别人（既有老师也有同学）的协助，借助必需的有关材料，借助此种理论取得的。因为教学离不开特定的环境与背景，利用别人的帮助也就是自身与他人之间的合作行为来完成的意义建构行为，所以这一理念指出“创设”“合作”“对话”与“意义建构”是课堂活动的四个关键词，也可称为四个因素。建构主义要求的教学行为需要将学习者当成主体，老师则起着指引的作用，换言之，不但努力稳固学生的主体位置，也应注重教师在学习过程里起到的引导作用，老师在学习活动里不是单纯的教授者，而要成为学习行为的协助者与推动者。学习者通过自身行为对知识进行加工，积极构建知识体系，充分发挥自主积极性。学习者想变成真正的主动建构者，就必须在教学活动中把握如下要点，实现主体作用的发挥：（1）应在认知的形成过程里主动探究，自我提高；（2）于建构意义的进程里需要学习者自主收集并研究相关的材料与信息，在既有知识的基础上大胆假设并通过自己的时间展开证明；（3）在构建知识体系的过程中重返发挥独立思考的作用，学会分析知识之间的联系，还要把二者统一在合作探究的过程中。
在这个过程里，老师要给予学生必要的帮助，需要在教学活动中从如下三方面起到必要的引导作用：（1）在教学过程中努力培养同学们的学习积极性，利用能够培养学生兴趣的教学行为推动同学们形成强烈的求知欲望；（2）在设计教学内容的时候一定要科学透彻地研究教材，还要在教学过程中注重新旧知识的联系，从而使学生形成完整的知识系统；（3）进行协作讨论的学习行为，引导学生学习的全部进程，并在同学们的学习过程中进行恰当的引导与协助。
科学的指导方式有：恰当的发问，促使同学们形成科学合理的思考方向；制定讨论内容是必须注意恰当的问题难度，不断深入，科学推动，让学生能够透彻地理解学习内容；善于指导学生通过自身的认知实践找出规律，实现对知识缺陷的自我修复。
建构主义要求学生不能对所学内容一无所知地展开学习活动，在学生的社会实践过程中以及过去通过多种方式早已学到了跟学习相关的知识或经验，虽然依然存在着很多知识是学生并没有掌握的，不能按照自己固有的知识恰当处理，学生们也能试着去处理；不过，如果问题真的摆在他们眼前时，学生还会相信其固有的经验，相信自身的认知水平，能够形成一套自己认为合理的看法，进而形成自身对所遇到的情况的假设。
总而言之，建构主义学习理论不是一种畅想，而是一种更为科学、更为系统的教学方法，学生是整个学习活动的主体。建构主义模式下的英语教学开展需要全体老师的助推力，我们能够把建构主义教学模式的方向确定为：建构主义思想是老师教学的行动指引，是老师执教的手段，学生是自主探究学习的主体，主动学习和综合素质的提高是建构主义的目的。在整个学习环节中，学生为知识意义的践行者，教师是学习进程的引导者与建构者。
【参考文献】
[1]何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境[M].教育传播技术，1996（03）.
[2]Brown，H.D.Teaching by principles：an Interactive Approach to Language Pedagogy[J].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
责任编辑：杨柳