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传统的语文教学思维认为，只有教科书上的文章才算是语文教学内容，只有在学校的时间才是语文教学时间，结果造成了语文教学少、慢、差、费现象严重。其实新的课程观认为：课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。因此，要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。作为农村中学的语文教师，更应该让学生轻松走进“生活语文”。
一、联系生活读讲语文
语文课的讲读要联系中学生的生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生走进作者的心灵。过去我讲读课文《向沙漠进军》时，大讲沙漠的危害及防治，虽然我讲得头头是道，但学生们却无动于衷——对于介绍如何治理沙漠的说明文，他们觉得太枯燥，太与己无关。后来我吸取了教训，再讲这篇课文时，我先从那几天同学们关注的新闻热点——沙尘暴谈起。当学生发言说这次沙尘暴对北京的影响最严重，造成首都机场多架飞机延误，人们出行困难时，我顺势说道：“同学们是否知道这次沙尘暴的源头在哪里吗？”“新疆大沙漠呗。”“不，据调查，源头来自毗邻北京的内蒙古，而且专家发现，距离北京西北部35公里的地方，已经发现大面积的沙漠化土地！电视剧《还珠格格》中出现的沙漠，就是在那儿拍的。”“啊？”同学们都睁大了眼睛。“大家想想看，如果任由沙漠肆虐扩张的话，不要说北京，就是我们所在的江海平原，也将饱受沙尘暴的侵袭啊。可以说，治理沙漠，防止沙漠扩张已经到了刻不容缓的地步了。那么，我们该如何治理沙漠呢？”同学们纷纷从课文中寻求答案，甚至对治理沙漠提出了不同的建议，结果这堂课上得很成功。而反思成功的原因，我认为便是以“北京沙尘暴”导入，用学生熟悉的生活事例，激活了他们感到枯燥的文
章，进而引起了他们的共鸣。
二、深入生活学以致用
每逢家访，总能听到家长这样的抱怨声：“这孩子，一回到家就知道看电视，管都管不住！真没办法！”看来，学生看电视的现象是得好好管管了。在通过初步调查摸底的情况下,我利用班会课召开了一场辩论会，辩论话题是“中学生看电视，好吗？”正方是我，反方是全体同学。面对话题，我首先提出了自己的看法：“我反对看电视，原因有三：一是看电视会上瘾，从而影响同学们的视力和学习时间；二是看电视会造成同学们的学习成绩下降；三是电视中的不良文化因素会影响同学们的健康成长。”听着老师列举出的一系列“罪状”，同学们首先是窃窃私语，接着有同学小声地说：“看电视也可以增长我们的见识呀！”“看电视能帮我们积累写作素材呀！”“看电视也能陶冶我们的身心!”……面对同学们的反驳，我微笑地说：“不错，同学们向我列举了许多看电视的好处，老师也不反对你们看电视（台下响起了鼓掌声），可是，据老师调查，你们最喜欢看的是韩国言情电视剧和武打片、动画片，这可不太好。为了拓展我们的语文视野，老师向你们推荐一个电视栏目——《咬文嚼字》。”于是，我把全班学生分成若干小组，采用看（定期收看《咬文嚼字》节目）、写（用二三百字概括出《咬文嚼字》的主要内容）、评（对所讲内容发表看法）、读（利用课前五分钟对所写内容进行宣读演讲）的方式。短短两个星期，同学们就喜欢上了这个节目，一个月后，我把评论《咬文嚼字》内容较好的部分学生习作打印成稿，并张贴在教室的宣传栏中，看着自己的习作变成了铅印文字，同学们的积极性更高了。这项活动令我感受最深的是，通过对社会新事物的看、写、评、读，同学们开始主动关注社会，关注生活。这对培养同学们的口头表达能力和写作水平起到了很大的作用，更重要的是他们的人生观、价值观、是非观得到了显著的改变，加深了对社会和生活的理解。
三、深化生活培养能力
初中学生对课文内容的理解始终是个难点，一般而言，老师先抓课文的行文线索，让学生在理解结构之后再去理解主题。但由于学生往往一下子很难抓住中心，因此，学生的概括能力不大容易提高。我近年来采取“抓住重点、凸显中心”的方法，从学生身边的人和事做起，训练他们的理解能力。例如《我的老师》这篇记叙文，按照“回忆——依恋——思念”的感情线索，第一大段写难忘老师；第二大段写作者儿童时代生活在老师身边的几件小事，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感情，表现了“老师爱学生，学生爱老师”这一主题；第三大段写别后思念。以上内容，如果不分主次地都要求学生掌握，一方面由于课文较长，要求记忆的内容多，势必会加重学生课堂负担；另一方面平均用力也会冲淡主题，效果不一定好，也不符合精讲的要求，更不利于学生能力的提高。因此，我就紧紧抓住“梦中寻师”这一情节，要求学生叙述事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。这样学生既深深地把握了记叙的六个要素，而且还把握了作者对老师思念的纯真感情，在感情上产生了共鸣。在此基础上，我凸显“爱”这个中心，要求学生联系本人、本家、本校的典型事例，提炼蕴涵在其中主题。初中的课文还包括古代作品、现代作品及外国作品，有些课文内容非常丰富，线索比较复杂，背景亦很遥远，学生理解十分困难。教学时可以根据需要，从不同的角度联系生活实际，确定学生应抓住的中心。如《故乡》的时代背景学生比较陌生，我重点让学生围绕中年闰土的形象，从他的外貌、神态、动作、语言等方面体会当时生活的贫困，引导学生领会什么原因使一个少年英雄到中年变成木偶人，从而加深对造成中国农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索以及对鲁迅改造旧社会、创造新生活强烈愿望的理解。
在课改实践中，我进一步理解了当前我们所强调的生活语文，主要是强调语文教学要与学生生活相联系，要最大限度调动学生的生活经验，帮助学生达到对课文的深度解读。当然，“课文”与“生活”绝非截然对立，因为学校语文教学不可能脱离课本，更不能脱离各种考试，而“生活语文”也非随心所欲地“开门办学”。因此，变“应试语文”为“生活语文”的真正目的是，使学生能在自主学习中从容不迫面对各种考试而取得理想的语文成绩，更能着眼于未来生活而具备得心应手的语文素养和能力。
（通州市兴仁初级中学）
一、联系生活读讲语文
语文课的讲读要联系中学生的生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生走进作者的心灵。过去我讲读课文《向沙漠进军》时，大讲沙漠的危害及防治，虽然我讲得头头是道，但学生们却无动于衷——对于介绍如何治理沙漠的说明文，他们觉得太枯燥，太与己无关。后来我吸取了教训，再讲这篇课文时，我先从那几天同学们关注的新闻热点——沙尘暴谈起。当学生发言说这次沙尘暴对北京的影响最严重，造成首都机场多架飞机延误，人们出行困难时，我顺势说道：“同学们是否知道这次沙尘暴的源头在哪里吗？”“新疆大沙漠呗。”“不，据调查，源头来自毗邻北京的内蒙古，而且专家发现，距离北京西北部35公里的地方，已经发现大面积的沙漠化土地！电视剧《还珠格格》中出现的沙漠，就是在那儿拍的。”“啊？”同学们都睁大了眼睛。“大家想想看，如果任由沙漠肆虐扩张的话，不要说北京，就是我们所在的江海平原，也将饱受沙尘暴的侵袭啊。可以说，治理沙漠，防止沙漠扩张已经到了刻不容缓的地步了。那么，我们该如何治理沙漠呢？”同学们纷纷从课文中寻求答案，甚至对治理沙漠提出了不同的建议，结果这堂课上得很成功。而反思成功的原因，我认为便是以“北京沙尘暴”导入，用学生熟悉的生活事例，激活了他们感到枯燥的文
章，进而引起了他们的共鸣。
二、深入生活学以致用
每逢家访，总能听到家长这样的抱怨声：“这孩子，一回到家就知道看电视，管都管不住！真没办法！”看来，学生看电视的现象是得好好管管了。在通过初步调查摸底的情况下,我利用班会课召开了一场辩论会，辩论话题是“中学生看电视，好吗？”正方是我，反方是全体同学。面对话题，我首先提出了自己的看法：“我反对看电视，原因有三：一是看电视会上瘾，从而影响同学们的视力和学习时间；二是看电视会造成同学们的学习成绩下降；三是电视中的不良文化因素会影响同学们的健康成长。”听着老师列举出的一系列“罪状”，同学们首先是窃窃私语，接着有同学小声地说：“看电视也可以增长我们的见识呀！”“看电视能帮我们积累写作素材呀！”“看电视也能陶冶我们的身心!”……面对同学们的反驳，我微笑地说：“不错，同学们向我列举了许多看电视的好处，老师也不反对你们看电视（台下响起了鼓掌声），可是，据老师调查，你们最喜欢看的是韩国言情电视剧和武打片、动画片，这可不太好。为了拓展我们的语文视野，老师向你们推荐一个电视栏目——《咬文嚼字》。”于是，我把全班学生分成若干小组，采用看（定期收看《咬文嚼字》节目）、写（用二三百字概括出《咬文嚼字》的主要内容）、评（对所讲内容发表看法）、读（利用课前五分钟对所写内容进行宣读演讲）的方式。短短两个星期，同学们就喜欢上了这个节目，一个月后，我把评论《咬文嚼字》内容较好的部分学生习作打印成稿，并张贴在教室的宣传栏中，看着自己的习作变成了铅印文字，同学们的积极性更高了。这项活动令我感受最深的是，通过对社会新事物的看、写、评、读，同学们开始主动关注社会，关注生活。这对培养同学们的口头表达能力和写作水平起到了很大的作用，更重要的是他们的人生观、价值观、是非观得到了显著的改变，加深了对社会和生活的理解。
三、深化生活培养能力
初中学生对课文内容的理解始终是个难点，一般而言，老师先抓课文的行文线索，让学生在理解结构之后再去理解主题。但由于学生往往一下子很难抓住中心，因此，学生的概括能力不大容易提高。我近年来采取“抓住重点、凸显中心”的方法，从学生身边的人和事做起，训练他们的理解能力。例如《我的老师》这篇记叙文，按照“回忆——依恋——思念”的感情线索，第一大段写难忘老师；第二大段写作者儿童时代生活在老师身边的几件小事，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感情，表现了“老师爱学生，学生爱老师”这一主题；第三大段写别后思念。以上内容，如果不分主次地都要求学生掌握，一方面由于课文较长，要求记忆的内容多，势必会加重学生课堂负担；另一方面平均用力也会冲淡主题，效果不一定好，也不符合精讲的要求，更不利于学生能力的提高。因此，我就紧紧抓住“梦中寻师”这一情节，要求学生叙述事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。这样学生既深深地把握了记叙的六个要素，而且还把握了作者对老师思念的纯真感情，在感情上产生了共鸣。在此基础上，我凸显“爱”这个中心，要求学生联系本人、本家、本校的典型事例，提炼蕴涵在其中主题。初中的课文还包括古代作品、现代作品及外国作品，有些课文内容非常丰富，线索比较复杂，背景亦很遥远，学生理解十分困难。教学时可以根据需要，从不同的角度联系生活实际，确定学生应抓住的中心。如《故乡》的时代背景学生比较陌生，我重点让学生围绕中年闰土的形象，从他的外貌、神态、动作、语言等方面体会当时生活的贫困，引导学生领会什么原因使一个少年英雄到中年变成木偶人，从而加深对造成中国农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索以及对鲁迅改造旧社会、创造新生活强烈愿望的理解。
在课改实践中，我进一步理解了当前我们所强调的生活语文，主要是强调语文教学要与学生生活相联系，要最大限度调动学生的生活经验，帮助学生达到对课文的深度解读。当然，“课文”与“生活”绝非截然对立，因为学校语文教学不可能脱离课本，更不能脱离各种考试，而“生活语文”也非随心所欲地“开门办学”。因此，变“应试语文”为“生活语文”的真正目的是，使学生能在自主学习中从容不迫面对各种考试而取得理想的语文成绩，更能着眼于未来生活而具备得心应手的语文素养和能力。
（通州市兴仁初级中学）