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一、教师应转变教学观念
长期以来,受索绪尔的结构语法和乔姆斯基的转换生成语法的影响,我国英语教学与研究一直局限在英语的内部形成上,诸如语音、语法、词汇等。近年来,随着英语教学的发展,人们逐渐注意到语言的交际功能。交际能力包括语言能力和文化能力,而知识结构说到底也属于大的文化范畴。抛开文化内容的英语教育是有缺陷的,而抛开知识结构的英语能力是片面的。英语教师应当明白学生学英语的最终目的是要以英语为途径获取更多的知识与信息。英语既是一种媒介,学习的过程便是双向的,学生运用英语去获取知识的过程恰恰就是学习英语的过程。我们应当鼓励学生把语言知识运用到对其它知识的获取中去。这样学生能把各种知识融汇,综合运用的能力得以提高,反过来,又能使其对英语学习产生成就感,提高兴趣,促进英语科学的学习。所以,教师长期以来那种“自扫门前雪”的教学观念应当大大改变,发挥英语教学的开放性,把其它知识请进来,让英语语言得以应用。
二、教师应在英语课中大力推行整体教学
不少英语教师认为英语教学就是教授语言知识,于是把完整的语言教材撇开不谈,或者对其进行切割,仅把里面的语言知识点一一挑出来说,这种做法违背了英语教学的初衷。在英语课上推行整体教学,既是指听说读写的综合教学,亦是指对语言材料的整体呈现,并在听说读写过程中以语言材料为载体,把语言知识贯穿运用。这就要求教师在整个过程中注意将其它学科的知识渗透到英语教学中去,从材料的背景介绍、语言点讲解过程中提供的例句或学生口笔头及听力操练的内容均要注意选取与学生生活实际有关系的自然、社会、人文甚至是乡土知识。这个与英语教学并不矛盾。根据实际教学的情况看,整体呈现材料并对有关知识进行介绍的过程是最能实现全英教学的过程,学生可以从中得到听力训练。所以,无论从提高学生英语水平还是完善学生知识结构的目的出发,都应推行整体教学。材料整体呈现的过程实现了语言知识与其它学科知识的有机结合,是构建学生合理知识结构的途径之一。
三、创设有利环境,促使学生各类知识的内化
知识真正转化为能力,各科知识要互相融合进而成为一个有机的结构,靠的主要是学生的“内功”,所以教师在授课的同时应注意创设良好的外部环境,为学生综合运用知识提供条件与机会,这就要求教师注意:
1.材料选择综合化。阅读材料要避免形式单调,除经常使用的故事、记叙文外,还应多让学生看一些英文科普文章,说明文、议论文等;在口笔头操练材料的选择上,也可能选取与学生生活相关的常识性题材。如讲种植等课时,可让学生结合本地实际用英语讲述植树造林的环保意义等,让学生真正感觉到各学科知识相辅相成,学以致用的乐趣。
2.教学评价全面化。应试教育急功近利的做法,对学生完善自我的知识结构,认识英语的实用功效十分有害。所以教师在端正教学思想的同时,也应当改变教学评价的观念,既考查学生对语言知识的掌握,又要着重考查学生运用英语接触及获取其它知识及信息的能力,看学生是否能够在表述的过程中言之有物,把知识和语言和谐地加以运用,而不是将英语表达停留在日常问好、谈天气上。
3.教学手段多样化。要使学生自觉地把所学的各类知识进行综合,内化为一个完整合理的知识结构,教师必须采用生动多样的教学手段,借助实物、图片或电化教学手段将其它知识渗入英语教学中。如人教版高一上册中的地震、乡村音乐等内容的课文教学,就可通过一个柑桔来演示地震成因或借用有声的音乐资料,对美国的流行音乐进行介绍,让学生对地理知识或美国社会、文化情况有更感性的接触,引发他们的学习兴趣,从而自觉地将各类知识融合运用于英语学习之中。
4.教学过程中发挥学生的主体作用。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是学习的主人,教师不应越俎代庖。零碎的知识要形成有机的完整的知识结构,其过程是缓慢又复杂的,而关键还在学生自己。所以教师在设计教学方法的时候应充分考虑学生自身的因素,使英语学习成为学生完善自己结构的催化剂。在融汇各类知识进行英语教学的时候,教师可以把课文背景知识介绍的环节交由学生安排,把口笔头操练的主题交给学生自己决定,让学生的各方面知识有机会通过英语表达得以运用,在内化——外扬——内化的过程中不停地继续吸收新知识以完善已有的知识结构。
四、提高学生学习英语的兴趣
对于学生来讲,学习成绩很大程度上取决于学习兴趣。提高学生的学习兴趣的关键在于教师的引导和环境的熏陶。为什么有的学生爱打电子游戏、看录像片等,这主要是因为他们对诸如此类的方面有特别浓厚的兴趣。人人皆知,如果把学生对英语学习的兴趣提高到酷爱打电子游戏、看录像片等方面的话,那他们的学习成绩绝对不会太差。为了他们将来能在知识的海洋里畅游,就必将提高学生的学习兴趣。
首先,我们在每一堂课上,要学会制造悬念,让学生开动脑筋,学会思考,以便提高学生解决实际问题的能力。其次,我们教师随时都要创设一定的情景,提出问题的难度应当适中,使学生能耳闻目睹,享受到一些甜的滋味。这样学生就会慢慢地爱学习,此时此刻,更离不开教师的耐心辅导。向学生们提出的问题由简单到复杂,由易到难,使他们循序渐进,把各部分的知识点用图表给学生展示出来,以便帮助他们深刻地理解,加深记忆。再次,我们教师在课前必须做好充分的准备,认真钻研教材,熟悉教材。每堂课上所需要的教具,应做到应有尽有。如果学生学疲倦了的时候,就立即给他们讲一点短小的笑话、名人故事或唱一曲学生特别喜爱听的歌曲等。注意抓住学生的心理特征,一直把学生兴趣提高到高潮之时,再进行授课。授课时,遵循教材内容,突出重点、难点。对于重点部分要多举实例,教具尽量用新颖而生动的彩色图片、幻灯片、录音机、教室里的实物等等。特别是授对话课时,可采用本班学生跟老师配合表演的形式,使其内容容易接受,使课堂气氛生动活泼,让学生在轻松愉快中学到知识,更好地牢记在心。有时还可将学生分成四人的兴趣小组,使他们优劣搭配,让他们互帮互学。课堂上的提问,要使他们做到顺其自然地进行,并要求他们会模仿教师在授课时的一举一动进行表演。
长期以来,受索绪尔的结构语法和乔姆斯基的转换生成语法的影响,我国英语教学与研究一直局限在英语的内部形成上,诸如语音、语法、词汇等。近年来,随着英语教学的发展,人们逐渐注意到语言的交际功能。交际能力包括语言能力和文化能力,而知识结构说到底也属于大的文化范畴。抛开文化内容的英语教育是有缺陷的,而抛开知识结构的英语能力是片面的。英语教师应当明白学生学英语的最终目的是要以英语为途径获取更多的知识与信息。英语既是一种媒介,学习的过程便是双向的,学生运用英语去获取知识的过程恰恰就是学习英语的过程。我们应当鼓励学生把语言知识运用到对其它知识的获取中去。这样学生能把各种知识融汇,综合运用的能力得以提高,反过来,又能使其对英语学习产生成就感,提高兴趣,促进英语科学的学习。所以,教师长期以来那种“自扫门前雪”的教学观念应当大大改变,发挥英语教学的开放性,把其它知识请进来,让英语语言得以应用。
二、教师应在英语课中大力推行整体教学
不少英语教师认为英语教学就是教授语言知识,于是把完整的语言教材撇开不谈,或者对其进行切割,仅把里面的语言知识点一一挑出来说,这种做法违背了英语教学的初衷。在英语课上推行整体教学,既是指听说读写的综合教学,亦是指对语言材料的整体呈现,并在听说读写过程中以语言材料为载体,把语言知识贯穿运用。这就要求教师在整个过程中注意将其它学科的知识渗透到英语教学中去,从材料的背景介绍、语言点讲解过程中提供的例句或学生口笔头及听力操练的内容均要注意选取与学生生活实际有关系的自然、社会、人文甚至是乡土知识。这个与英语教学并不矛盾。根据实际教学的情况看,整体呈现材料并对有关知识进行介绍的过程是最能实现全英教学的过程,学生可以从中得到听力训练。所以,无论从提高学生英语水平还是完善学生知识结构的目的出发,都应推行整体教学。材料整体呈现的过程实现了语言知识与其它学科知识的有机结合,是构建学生合理知识结构的途径之一。
三、创设有利环境,促使学生各类知识的内化
知识真正转化为能力,各科知识要互相融合进而成为一个有机的结构,靠的主要是学生的“内功”,所以教师在授课的同时应注意创设良好的外部环境,为学生综合运用知识提供条件与机会,这就要求教师注意:
1.材料选择综合化。阅读材料要避免形式单调,除经常使用的故事、记叙文外,还应多让学生看一些英文科普文章,说明文、议论文等;在口笔头操练材料的选择上,也可能选取与学生生活相关的常识性题材。如讲种植等课时,可让学生结合本地实际用英语讲述植树造林的环保意义等,让学生真正感觉到各学科知识相辅相成,学以致用的乐趣。
2.教学评价全面化。应试教育急功近利的做法,对学生完善自我的知识结构,认识英语的实用功效十分有害。所以教师在端正教学思想的同时,也应当改变教学评价的观念,既考查学生对语言知识的掌握,又要着重考查学生运用英语接触及获取其它知识及信息的能力,看学生是否能够在表述的过程中言之有物,把知识和语言和谐地加以运用,而不是将英语表达停留在日常问好、谈天气上。
3.教学手段多样化。要使学生自觉地把所学的各类知识进行综合,内化为一个完整合理的知识结构,教师必须采用生动多样的教学手段,借助实物、图片或电化教学手段将其它知识渗入英语教学中。如人教版高一上册中的地震、乡村音乐等内容的课文教学,就可通过一个柑桔来演示地震成因或借用有声的音乐资料,对美国的流行音乐进行介绍,让学生对地理知识或美国社会、文化情况有更感性的接触,引发他们的学习兴趣,从而自觉地将各类知识融合运用于英语学习之中。
4.教学过程中发挥学生的主体作用。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是学习的主人,教师不应越俎代庖。零碎的知识要形成有机的完整的知识结构,其过程是缓慢又复杂的,而关键还在学生自己。所以教师在设计教学方法的时候应充分考虑学生自身的因素,使英语学习成为学生完善自己结构的催化剂。在融汇各类知识进行英语教学的时候,教师可以把课文背景知识介绍的环节交由学生安排,把口笔头操练的主题交给学生自己决定,让学生的各方面知识有机会通过英语表达得以运用,在内化——外扬——内化的过程中不停地继续吸收新知识以完善已有的知识结构。
四、提高学生学习英语的兴趣
对于学生来讲,学习成绩很大程度上取决于学习兴趣。提高学生的学习兴趣的关键在于教师的引导和环境的熏陶。为什么有的学生爱打电子游戏、看录像片等,这主要是因为他们对诸如此类的方面有特别浓厚的兴趣。人人皆知,如果把学生对英语学习的兴趣提高到酷爱打电子游戏、看录像片等方面的话,那他们的学习成绩绝对不会太差。为了他们将来能在知识的海洋里畅游,就必将提高学生的学习兴趣。
首先,我们在每一堂课上,要学会制造悬念,让学生开动脑筋,学会思考,以便提高学生解决实际问题的能力。其次,我们教师随时都要创设一定的情景,提出问题的难度应当适中,使学生能耳闻目睹,享受到一些甜的滋味。这样学生就会慢慢地爱学习,此时此刻,更离不开教师的耐心辅导。向学生们提出的问题由简单到复杂,由易到难,使他们循序渐进,把各部分的知识点用图表给学生展示出来,以便帮助他们深刻地理解,加深记忆。再次,我们教师在课前必须做好充分的准备,认真钻研教材,熟悉教材。每堂课上所需要的教具,应做到应有尽有。如果学生学疲倦了的时候,就立即给他们讲一点短小的笑话、名人故事或唱一曲学生特别喜爱听的歌曲等。注意抓住学生的心理特征,一直把学生兴趣提高到高潮之时,再进行授课。授课时,遵循教材内容,突出重点、难点。对于重点部分要多举实例,教具尽量用新颖而生动的彩色图片、幻灯片、录音机、教室里的实物等等。特别是授对话课时,可采用本班学生跟老师配合表演的形式,使其内容容易接受,使课堂气氛生动活泼,让学生在轻松愉快中学到知识,更好地牢记在心。有时还可将学生分成四人的兴趣小组,使他们优劣搭配,让他们互帮互学。课堂上的提问,要使他们做到顺其自然地进行,并要求他们会模仿教师在授课时的一举一动进行表演。