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生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。需要通过在学校有计划、有目的的教育活动，培养学生的生命意识和对生命价值的追求。可是对于我们从事很多年语文教学工作的老师来说，却总能听到这样的感慨：课堂的教育形式越来越丰富，但是打动孩子们的却很少；老师们辛辛苦苦地上课，效率却很低；平时各种测查越来越频繁，但是没有提高孩子们的语文素养。
因此，语文作为工具性和人文性统一的学科，人文性就决定了这是一门以人发展为本的学科，如何还语文学科以生命，让生命教育融入语文课堂，是我们语文教师责任和使命。在教学中应本着热爱生命、尊重生命、欣赏生命、创造生命的教学理念，结合教学内容，开展丰富多彩的教学活动，把生命教育渗透到语文课堂中。
一、寻找教材中生命教育的内容
小学语文课文每一篇都是精心挑选的佳作，浅显易懂，贴近生活。长春版小学语文五年级下的教材，每个单元都是一个主题，有描写传统风俗的，有描写动物之美的，有歌颂祖国名山大川的，有道出人生哲理的……看到这里，你会发现，这一篇篇精美的文章无不是渗透生命教育的最好的素材。教材中有很多具有生命气息的文章。如第四单元是动物板块，《一只贝》《藏羚羊跪拜》……中出现的看似平凡的动物，带给我们的却是心灵的震撼。一只美丽的贝壳用自己的血与肉磨成了稀罕的珍珠，坚强、默默忍受的精神令人敬佩；老猎人和藏羚羊的故事凄婉得令人心碎。这些文本其目的就是要唤醒人们尊重生命、善待自然的意识，我们在动物身上也感受到它们和人一样具有美好的品质和情感。《四时的情趣》是日本平安时代杰出的女文学家清少纳言的作品，春夏秋冬四时转换，美的格调自然不同，给人带来的感觉是互有差异，但不变的是作者对自然、对生命的爱。这篇散文结构单纯，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，值得品味。
小学课本中还有很多文章告诉学生生命的价值以及人生存的意义，我们要充分利用好这些文章。如“青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华夜衰，百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》），诗人把人生苦短、时不我待的焦虑，用含蓄凝练的语言警策后人要珍惜人生，不要虚度光阴，中国古代文人们坚韧的生命枝干绽放出了灿烂的生命之花。如此感受古诗文中所体现出来的生命意识，引导学生走进诗人们的精神世界，从而获得同作者的对话，从他们身上汲取强大的生命力量和生命内涵。
二、在阅读教学中渗透生命教育
语文教学中，最重要的就是阅读教学，它在我们的教学中占的比例最大。我们应该在语文阅读教学中重视生命教育，在教学中应充分发掘以人为本、重视生命的作品，凸显生命的意义，增强学生生命意识，尊重自己以及他人的生命。
例如教学《有的人》一课时，我抓住了本诗第一小节，开门见山的揭示：有的人虽生犹死：那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走的肉；有的人虽死犹生：那些像鲁迅一样肯给人民当牛做马的，全心全意为人民服务的人，即使死了，人民也会永远怀念他。诗歌运用对比的手法，用形象的诗歌语言揭示了一个深刻的道理，即高踞于人民头上的反动统治者和为人民俯首为牛的革命者的不同人生意义，启示读者，为多数人去活，才活得有价值，也阐述了人的肉体生命和精神生命的真谛。
再如我教学《匆匆》一课时，根据课后的练习让学生结合自己的生活实例仿写作者表达时光匆匆的句子。同学们兴趣高昂，有的同学写道“天黑了，有再明的时候；感伤了，有化开的时候；月缺了，有再圆的时候，但是，为什么你一去不复返呢？”诗情画意，贴近生活。我惊讶于孩子们的表现，借此我又提出一个问题，如果你依照作者的写法你能写出自己这十二年的日子怎么过的吗？同学们陷入了沉思，我继而又启发引导：时光流逝之快你是怎么把握的？你都做了什么？有和作者相同的感受吗？
于是学生们写出了这样精彩语段：“他们像是一群顽皮的精灵，毫不顾忌我的想法，又像一群无理的魔鬼，不近人情，毫不停留。”“过去的日子如骄阳，只有怀念才记得热度；如尘埃中的落叶，看到了，才会觉得他的付出。而我们，又留下什么痕迹呢？又过了一年，我们也要来的来，去的去，为什么友情只能在心里留下烙印？”我进而引导学生们领悟出：珍惜时间等于珍惜生命，把握自己，创造人生的价值，才不枉来世上走这一遭。
三、作文教学关注生命教育
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传达生命的气息。”新课标指出：写作感情要真挚，对自然，社会、人生有独特感受和真切的体验。我觉得作文教学中可以引入生命教育的主题，让学生们接触这样的作文，培养他们的生命意识。真正地做到把人融入文，把情融入文，让自己的文章中处处闪现着自己对人生的、生命的认识，对生命的尊重，体现高贵的品质。
四、在语文综合实践活动中开展生命教育
用身边的典型事例来教育学生，我利用每周日的时间让学生给家长做一件事，也可以让家长给孩子讲讲养育他们的经历，给家长过生日等等，让学生懂得感恩和珍惜，知道为了自己的今天，父母付出了太多的泪水与汗水，从而珍惜生命。
在有纪念意义的日子开展诗歌、演讲比赛。母亲节、父亲节、劳动节……都是我们进行活动的好契机，通过这样的活动，孩子们从不会发现幸福，到懂得珍惜幸福，学会了分享和感激，原来那些点点滴滴的故事，都是一种快乐，一份幸福。
在语文教学中，要激励学生多读书并感受艺术， 多思考作品中所体现出来的生命意识，去挖掘生命的意义：生活乐观，心地善良，懂得关怀别人，自爱而有尊严， 在灵魂上不断雕琢和改革，从而提升自己的生命价值。 泰戈尔老人说过：“教育的目的应当向人传递生命的氣息。”语文教育更是如此。生命教育，是心灵的教育，也是情感的教育。教师有责任将生命教育引入我们的课堂，在语文学科中挖掘生命教育的素材， 让生命教育绽放于语文教学中， 不仅可以对学生进行生命意识的渗透， 增强生命意识，而且反过来也增强了语文课堂教学的内涵， 使两者相互促进， 相得益彰。
【作者单位：长春市朝阳实验小学校吉林】
因此，语文作为工具性和人文性统一的学科，人文性就决定了这是一门以人发展为本的学科，如何还语文学科以生命，让生命教育融入语文课堂，是我们语文教师责任和使命。在教学中应本着热爱生命、尊重生命、欣赏生命、创造生命的教学理念，结合教学内容，开展丰富多彩的教学活动，把生命教育渗透到语文课堂中。
一、寻找教材中生命教育的内容
小学语文课文每一篇都是精心挑选的佳作，浅显易懂，贴近生活。长春版小学语文五年级下的教材，每个单元都是一个主题，有描写传统风俗的，有描写动物之美的，有歌颂祖国名山大川的，有道出人生哲理的……看到这里，你会发现，这一篇篇精美的文章无不是渗透生命教育的最好的素材。教材中有很多具有生命气息的文章。如第四单元是动物板块，《一只贝》《藏羚羊跪拜》……中出现的看似平凡的动物，带给我们的却是心灵的震撼。一只美丽的贝壳用自己的血与肉磨成了稀罕的珍珠，坚强、默默忍受的精神令人敬佩；老猎人和藏羚羊的故事凄婉得令人心碎。这些文本其目的就是要唤醒人们尊重生命、善待自然的意识，我们在动物身上也感受到它们和人一样具有美好的品质和情感。《四时的情趣》是日本平安时代杰出的女文学家清少纳言的作品，春夏秋冬四时转换，美的格调自然不同，给人带来的感觉是互有差异，但不变的是作者对自然、对生命的爱。这篇散文结构单纯，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，值得品味。
小学课本中还有很多文章告诉学生生命的价值以及人生存的意义，我们要充分利用好这些文章。如“青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华夜衰，百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》），诗人把人生苦短、时不我待的焦虑，用含蓄凝练的语言警策后人要珍惜人生，不要虚度光阴，中国古代文人们坚韧的生命枝干绽放出了灿烂的生命之花。如此感受古诗文中所体现出来的生命意识，引导学生走进诗人们的精神世界，从而获得同作者的对话，从他们身上汲取强大的生命力量和生命内涵。
二、在阅读教学中渗透生命教育
语文教学中，最重要的就是阅读教学，它在我们的教学中占的比例最大。我们应该在语文阅读教学中重视生命教育，在教学中应充分发掘以人为本、重视生命的作品，凸显生命的意义，增强学生生命意识，尊重自己以及他人的生命。
例如教学《有的人》一课时，我抓住了本诗第一小节，开门见山的揭示：有的人虽生犹死：那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走的肉；有的人虽死犹生：那些像鲁迅一样肯给人民当牛做马的，全心全意为人民服务的人，即使死了，人民也会永远怀念他。诗歌运用对比的手法，用形象的诗歌语言揭示了一个深刻的道理，即高踞于人民头上的反动统治者和为人民俯首为牛的革命者的不同人生意义，启示读者，为多数人去活，才活得有价值，也阐述了人的肉体生命和精神生命的真谛。
再如我教学《匆匆》一课时，根据课后的练习让学生结合自己的生活实例仿写作者表达时光匆匆的句子。同学们兴趣高昂，有的同学写道“天黑了，有再明的时候；感伤了，有化开的时候；月缺了，有再圆的时候，但是，为什么你一去不复返呢？”诗情画意，贴近生活。我惊讶于孩子们的表现，借此我又提出一个问题，如果你依照作者的写法你能写出自己这十二年的日子怎么过的吗？同学们陷入了沉思，我继而又启发引导：时光流逝之快你是怎么把握的？你都做了什么？有和作者相同的感受吗？
于是学生们写出了这样精彩语段：“他们像是一群顽皮的精灵，毫不顾忌我的想法，又像一群无理的魔鬼，不近人情，毫不停留。”“过去的日子如骄阳，只有怀念才记得热度；如尘埃中的落叶，看到了，才会觉得他的付出。而我们，又留下什么痕迹呢？又过了一年，我们也要来的来，去的去，为什么友情只能在心里留下烙印？”我进而引导学生们领悟出：珍惜时间等于珍惜生命，把握自己，创造人生的价值，才不枉来世上走这一遭。
三、作文教学关注生命教育
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传达生命的气息。”新课标指出：写作感情要真挚，对自然，社会、人生有独特感受和真切的体验。我觉得作文教学中可以引入生命教育的主题，让学生们接触这样的作文，培养他们的生命意识。真正地做到把人融入文，把情融入文，让自己的文章中处处闪现着自己对人生的、生命的认识，对生命的尊重，体现高贵的品质。
四、在语文综合实践活动中开展生命教育
用身边的典型事例来教育学生，我利用每周日的时间让学生给家长做一件事，也可以让家长给孩子讲讲养育他们的经历，给家长过生日等等，让学生懂得感恩和珍惜，知道为了自己的今天，父母付出了太多的泪水与汗水，从而珍惜生命。
在有纪念意义的日子开展诗歌、演讲比赛。母亲节、父亲节、劳动节……都是我们进行活动的好契机，通过这样的活动，孩子们从不会发现幸福，到懂得珍惜幸福，学会了分享和感激，原来那些点点滴滴的故事，都是一种快乐，一份幸福。
在语文教学中，要激励学生多读书并感受艺术， 多思考作品中所体现出来的生命意识，去挖掘生命的意义：生活乐观，心地善良，懂得关怀别人，自爱而有尊严， 在灵魂上不断雕琢和改革，从而提升自己的生命价值。 泰戈尔老人说过：“教育的目的应当向人传递生命的氣息。”语文教育更是如此。生命教育，是心灵的教育，也是情感的教育。教师有责任将生命教育引入我们的课堂，在语文学科中挖掘生命教育的素材， 让生命教育绽放于语文教学中， 不仅可以对学生进行生命意识的渗透， 增强生命意识，而且反过来也增强了语文课堂教学的内涵， 使两者相互促进， 相得益彰。
【作者单位：长春市朝阳实验小学校吉林】