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摘 要 目前，高效课堂的研讨已引起很多教师的关注，在大力推行新课标，全面提升教育教学质量的形势下，广大教师都已经意识到，课堂教学的质量与效率无论到什么时候都永远是教学的生命线。那么在达到新课标要求的过程中，如何在有限的四十分钟内高效地完成教学任务，就必须引起我们更多的重视。但什么样的课才是有效的课，高效的课？子曰“知之者不若好之者，好之者不若乐之者”，具体到初中生物课堂教学中，我们理解为以学生的兴趣作为一个尺度来衡量一些教学实践的有效性。
关键词 初中生物；观察；讨论；思考；生成
中图分类号：A，O766，Q491.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0200-01
日常教学中，有教师抱怨现在的学生难教。要做的事总找得出时间和机会，不想做的事总找得出借口！生源不理想，这是我们生物教研组也面临的问题，但抱怨是无济于事的，改变才是出路！有时看看我校幼儿园的孩子们天真无暇的眼神和听到他们充满欢乐的笑声，感悟学生不是生来就是神童，同样学生不是生来就是残次品，问题在哪？教育的作用不是万能的，不可能完全由教育背黑锅，但有一点是可以肯定的，千篇一律、单纯为考试而服务的教育不可能培养出创新人才，中国学生创新能力倒数第一也就不足为怪了。
有时想想现在的小孩其实也很可怜，从早到晚，坐在教室里，学着大人们为他们准备好的知识，尽管他们有着十二分不情愿，但有什么用呢？“小子本无才，父母逼着来”，否则的话他们的这一辈子都不会成功，家长们如是说。如果只有读书好才能成功，那“万般皆下品，唯有读书高”的回潮到底是社会的进步还是退步呢？有时也暗自庆幸生物的没有考试压力的地位，这样教师可以轻松的教，甚至选择孩子们感兴趣的内容，根据孩子们的兴趣来驾驭教材。
我们所熟悉的备课应该是这样的：围绕新课标的三维教学目标，要求老师要备学生、备教材、备教法。但历来在课堂实施中都是仁者见仁，智者见智。不同教学经验，不同教学风格的老师，对同一节课的处理是不同的。如同厨师在烹饪佳肴时，同一道菜用料相同，经不同的手法、不同的次序烹饪出来的口味就不同。正所谓围棋中的“千古无同局”。有时教学环节中的步骤略有调整，整节课的效果可能就相去甚远。基于这一点，我们发挥了我校资源共享、集体合作的优良作风，充分利用集体备课这一教研资源，以“高效课堂”为总目标，对有效备课这一环节进行深入研讨。这其中，我们确定了一种有效备课的模式——“三案定教”。三案，三种不同层次的备课方案；定教，确定出最后上课用的教案。具体说，就是在老师上课前，所用教案通过以下三个步骤来完成：第一，分工备教。第二，集体定教。第三，个性补教。
分工备教。即由科组内指定的老师，先独立完成即将实施的课题的教学草案。这其中，备课的老师根据新课标要求，依自己的思路确定的出一份教案，之后，拿到科组会上来，进行第二步——集体定教。
集体定教。即科组老师在听了分工备教的老师的教案陈述后，从教学三维目标的完成，教学策略的使用，检测练习的设计，教学素材的应用，教学环节的调整及是否能够提高课堂教学效率等方面进行充分发表见解。正所谓七嘴八舌、各抒己见，而且一定要各抒己见。
最后是个性补教。到了集体讨论后，我们的老师在上课前，再根据自己所代班级的学生素质、学习习惯、整体水平，更重要的是我们老师自身的教学经验、教学习惯及教学风格，对教案进行最后的补充或删减，这就出现了所谓个性补教这一环节。
当然，再有效的备课是否能达到预期的教学效果，还是要以课堂来说话，通过课堂教学的实施，这份教案的长短就会得以显示，这时，我们的老师把通过课堂教学发现的教案中的优势与不足，在课后记中进行总结与概括，并将改进加以记录，为以后的教学保留下有价值的文字资料。这时我们才说，为高效课堂服务的真正意义上的有效备课在集体的努力下最后完成了。
归纳起来，我们觉得，以“三案定教”的模式来完成“备课”还是非常有效率可言的，有了“分工备教”，同课头的老师可以把精力和时间更多地放在如何提高课堂效率而进行的独立思考上。有了“集体定教”，可以使集体的力量在攻坚每节课的教学效率时得以充分发挥。有了“个性补教”，可以避免因集体备课而走向大一统的极端。这也正体现了现代教学模式需要的个性化和多元化共存的局面。
当然，到目前为止，我们的研讨还处在比较浅的阶段。可俗话说，万事开头难，因“有效备课”的开展，我们对“高效课堂”的研究现已有了良好起步，如同“嫦娥一号”已进入预定轨道，为下一步变轨，及至最后成功登月打下基础。
这里要表明的是，虽然我們全组老师都希望在高效课堂的研究上有所建树，但更看重的是参与其中的过程，套用央视金牌栏目《赢在中国》里的一个招牌词：“在路上”。我们真心希望在教研教学同步发展的路上，因参与而有更多的体验，因参与而有更多的积累，因参与而期待在今后的教学中厚积薄发，以不断提高我校的生物教学水平，为我市中学生物教学质量的不断提高做出应有的贡献。
参考文献：
[1]梁师毅.初中生物学科实施课堂有效性教学的方法[J].广西教育，2010.
[2]张正平.浅谈新课程理念下初中生物的教学和创新[J].中学教学参考，2012（5）：126.
[3]王定.新课改下初中生物课堂教学的有效生成初探[J].中学生物教学，2012（3）：10-11.
关键词 初中生物；观察；讨论；思考；生成
中图分类号：A，O766，Q491.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0200-01
日常教学中，有教师抱怨现在的学生难教。要做的事总找得出时间和机会，不想做的事总找得出借口！生源不理想，这是我们生物教研组也面临的问题，但抱怨是无济于事的，改变才是出路！有时看看我校幼儿园的孩子们天真无暇的眼神和听到他们充满欢乐的笑声，感悟学生不是生来就是神童，同样学生不是生来就是残次品，问题在哪？教育的作用不是万能的，不可能完全由教育背黑锅，但有一点是可以肯定的，千篇一律、单纯为考试而服务的教育不可能培养出创新人才，中国学生创新能力倒数第一也就不足为怪了。
有时想想现在的小孩其实也很可怜，从早到晚，坐在教室里，学着大人们为他们准备好的知识，尽管他们有着十二分不情愿，但有什么用呢？“小子本无才，父母逼着来”，否则的话他们的这一辈子都不会成功，家长们如是说。如果只有读书好才能成功，那“万般皆下品，唯有读书高”的回潮到底是社会的进步还是退步呢？有时也暗自庆幸生物的没有考试压力的地位，这样教师可以轻松的教，甚至选择孩子们感兴趣的内容，根据孩子们的兴趣来驾驭教材。
我们所熟悉的备课应该是这样的：围绕新课标的三维教学目标，要求老师要备学生、备教材、备教法。但历来在课堂实施中都是仁者见仁，智者见智。不同教学经验，不同教学风格的老师，对同一节课的处理是不同的。如同厨师在烹饪佳肴时，同一道菜用料相同，经不同的手法、不同的次序烹饪出来的口味就不同。正所谓围棋中的“千古无同局”。有时教学环节中的步骤略有调整，整节课的效果可能就相去甚远。基于这一点，我们发挥了我校资源共享、集体合作的优良作风，充分利用集体备课这一教研资源，以“高效课堂”为总目标，对有效备课这一环节进行深入研讨。这其中，我们确定了一种有效备课的模式——“三案定教”。三案，三种不同层次的备课方案；定教，确定出最后上课用的教案。具体说，就是在老师上课前，所用教案通过以下三个步骤来完成：第一，分工备教。第二，集体定教。第三，个性补教。
分工备教。即由科组内指定的老师，先独立完成即将实施的课题的教学草案。这其中，备课的老师根据新课标要求，依自己的思路确定的出一份教案，之后，拿到科组会上来，进行第二步——集体定教。
集体定教。即科组老师在听了分工备教的老师的教案陈述后，从教学三维目标的完成，教学策略的使用，检测练习的设计，教学素材的应用，教学环节的调整及是否能够提高课堂教学效率等方面进行充分发表见解。正所谓七嘴八舌、各抒己见，而且一定要各抒己见。
最后是个性补教。到了集体讨论后，我们的老师在上课前，再根据自己所代班级的学生素质、学习习惯、整体水平，更重要的是我们老师自身的教学经验、教学习惯及教学风格，对教案进行最后的补充或删减，这就出现了所谓个性补教这一环节。
当然，再有效的备课是否能达到预期的教学效果，还是要以课堂来说话，通过课堂教学的实施，这份教案的长短就会得以显示，这时，我们的老师把通过课堂教学发现的教案中的优势与不足，在课后记中进行总结与概括，并将改进加以记录，为以后的教学保留下有价值的文字资料。这时我们才说，为高效课堂服务的真正意义上的有效备课在集体的努力下最后完成了。
归纳起来，我们觉得，以“三案定教”的模式来完成“备课”还是非常有效率可言的，有了“分工备教”，同课头的老师可以把精力和时间更多地放在如何提高课堂效率而进行的独立思考上。有了“集体定教”，可以使集体的力量在攻坚每节课的教学效率时得以充分发挥。有了“个性补教”，可以避免因集体备课而走向大一统的极端。这也正体现了现代教学模式需要的个性化和多元化共存的局面。
当然，到目前为止，我们的研讨还处在比较浅的阶段。可俗话说，万事开头难，因“有效备课”的开展，我们对“高效课堂”的研究现已有了良好起步，如同“嫦娥一号”已进入预定轨道，为下一步变轨，及至最后成功登月打下基础。
这里要表明的是，虽然我們全组老师都希望在高效课堂的研究上有所建树，但更看重的是参与其中的过程，套用央视金牌栏目《赢在中国》里的一个招牌词：“在路上”。我们真心希望在教研教学同步发展的路上，因参与而有更多的体验，因参与而有更多的积累，因参与而期待在今后的教学中厚积薄发，以不断提高我校的生物教学水平，为我市中学生物教学质量的不断提高做出应有的贡献。
参考文献：
[1]梁师毅.初中生物学科实施课堂有效性教学的方法[J].广西教育，2010.
[2]张正平.浅谈新课程理念下初中生物的教学和创新[J].中学教学参考，2012（5）：126.
[3]王定.新课改下初中生物课堂教学的有效生成初探[J].中学生物教学，2012（3）：10-11.