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随着新课改的实施，教育思想已经发生了巨大的转变，培养学生的创新能力也成为了当下课堂教学的重要目标。对于小学生而言，他们在解决某个问题时，自我潜能得到开发和实现，就是一种创新。怎样有效调动学生的思维运转，为数学课堂提供创新氛围，是目前教师所要思考的问题。
一、拨动学生的创新思维
在小学数学教学中，以新颖活泼的问题、思想或方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学，可以激发学生的创新意识。例如，教学“能被2、5整除的数”时，运用多媒体课件演示0到100的数，然后让学生依次数出能被2整除的数，用红圈圈出，然后问学生发现了什么。这样一个问题会引发学生的关注，学生们马上发现了红圈圈出的数有着共同的特点；个位都是2的倍数。学生会因此情绪高昂，所有同学都想试试，都想展示一下自己的才华。同样在学习5的倍数时，学生就按照之前的方法，发现5的倍数个位上要么是0要么是5。通过这样的练习，学生会不断举一反三，创新思维得到启迪。
二、解锁学生的求异思维
质疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。在教学中，教师要引导学生们大胆质疑，鼓励他们敢于发表自己的见解，组织学生进行辨析，深入研讨，不断激发学生的创新思想。例如，在教学除法计算中，当除数是整百或者整千时，笔者先举一个例子“87700÷2800”，根据商不变性质，把这道题转化为“877÷28“展开计算。此时，学生在余数的问题上出现了分歧。有学生说商是31，余数是900，有学生则说余数是9，大家互不相让，最后都把疑问的目光投向了笔者。笔者并未立即给出正确答案，而是先让他们以小组为单位进行进一步探究、计算、论证。经过同学们的反复计算，最后得出答案，即余数就是900。疑问引发探索，探索就能成为创新的基石。
三、调动学生的操作思维
在数学教学中，教师要培养学生的动手习惯，让学生充分利用手、眼、耳、脑的综合运用，主动地运用已经掌握的知识和经验进行自我探索、自我建构，培养学生的创新能力。例如，在进行“三角形面积计算公式”知识的讲解时，笔者对学生们进行了知识的变式教学法，让他们亲自动手推出三角形面积公式。在学生的动手操作过程中，通过对问题的分析，使学生们成功利用两种并不完全相同的三角形拼接成一个平行四边形，并得出了三角形的面积公式。还有的学生利用折叠的方法，把任意一个三角形折叠为两个互相重合的长方形，得出三角形的面积是：底÷2×（高÷2）×2=底×高÷2。画图和剪切的方法都是数学创新教学思想的有力表现，它能使学生轻松地把任意三角形剪拼为长方形，并推出了三角形的面积公式。
四、激发学生的多层思维
想象是创新的基础。笔者在平常的教学过程中，注重对学生想象力的开发，让学生养成多角度思考问题的习惯，开阔学生的解题思路。一题多变可使学生从真正意义上弄清知识的来龙去脉，在实践中看到问题是怎样由简单变复杂的，增强学生的创新能力。例如在进行“相遇问题”的讲解后，笔者提出了一个问题让学生进行思考：“张同学和王同学相向而行，张同学以每分钟53米的速度前进，王同学则以每分钟48米的速度前进，现在大家思考一下，十分钟以后两个人相距多少米？”问题提出后，笔者让学生们充分调动自己的思维，分别根据不同的情况进行列式分析：第一，两人走了10分钟相遇可列式（52+48）×10；第二，两人停止时还有20米的距离可列式：（52+48）×10+20；第三，10分钟以后，两人相遇并交叉而过，到两人的距离是20米后停止可列式（52+48）×10-20等等，学生纷纷举手，大胆发言。这时笔者给学生提出另一问题：“如果两人不是同时出发，又应该怎样做？”学生在活动中积极开拓思维，大胆求新求异、大胆想象，达到了培养创新精神和提高想象力的效果。
五、点亮学生的生活思维
数学知识枯燥且具有一定的抽象性，教师在课堂的教学上要进行创新，力求充分调动课堂气氛，为数学知识增添新的活力。在数学知识中融入一定的生活气息，能够有效促进学生的创新能力发展。例如上完混合运算后，笔者让学生完成“游乐园中的数学问题”——下面是儿童公园的一些活动项目：1.旋转木马每人每次3元；2.海陆空每人每次5元；钻山洞每人每次2元；3.碰碰车每人每次3元；4.惯性滑车每人每次4元；5.疯狂斗牛每人每次2元。問：把所有的项目都玩一遍，总的花费是多少？“旋转木马”玩2次，“疯狂斗牛”玩2次，总的花费是多少？问题一出，学生们可开心了，个个跃跃欲试，学生们从各自的经验、爱好出发，开始琢磨怎样设计自己所喜欢的游乐方式，怎样使自己喜欢的项目多玩几次。这样的教学，把新授知识融入到特定的生活实践之中，使学生在学习一个知识点的同时，又掌握了与它相关联的很多知识，扩大了知识面，既巩固了知识，又发展了他们的创新能力。
（作者单位：安徽省宿松县经济开发区龙山学校）
□责任编辑：范宏芳
一、拨动学生的创新思维
在小学数学教学中，以新颖活泼的问题、思想或方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学，可以激发学生的创新意识。例如，教学“能被2、5整除的数”时，运用多媒体课件演示0到100的数，然后让学生依次数出能被2整除的数，用红圈圈出，然后问学生发现了什么。这样一个问题会引发学生的关注，学生们马上发现了红圈圈出的数有着共同的特点；个位都是2的倍数。学生会因此情绪高昂，所有同学都想试试，都想展示一下自己的才华。同样在学习5的倍数时，学生就按照之前的方法，发现5的倍数个位上要么是0要么是5。通过这样的练习，学生会不断举一反三，创新思维得到启迪。
二、解锁学生的求异思维
质疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。在教学中，教师要引导学生们大胆质疑，鼓励他们敢于发表自己的见解，组织学生进行辨析，深入研讨，不断激发学生的创新思想。例如，在教学除法计算中，当除数是整百或者整千时，笔者先举一个例子“87700÷2800”，根据商不变性质，把这道题转化为“877÷28“展开计算。此时，学生在余数的问题上出现了分歧。有学生说商是31，余数是900，有学生则说余数是9，大家互不相让，最后都把疑问的目光投向了笔者。笔者并未立即给出正确答案，而是先让他们以小组为单位进行进一步探究、计算、论证。经过同学们的反复计算，最后得出答案，即余数就是900。疑问引发探索，探索就能成为创新的基石。
三、调动学生的操作思维
在数学教学中，教师要培养学生的动手习惯，让学生充分利用手、眼、耳、脑的综合运用，主动地运用已经掌握的知识和经验进行自我探索、自我建构，培养学生的创新能力。例如，在进行“三角形面积计算公式”知识的讲解时，笔者对学生们进行了知识的变式教学法，让他们亲自动手推出三角形面积公式。在学生的动手操作过程中，通过对问题的分析，使学生们成功利用两种并不完全相同的三角形拼接成一个平行四边形，并得出了三角形的面积公式。还有的学生利用折叠的方法，把任意一个三角形折叠为两个互相重合的长方形，得出三角形的面积是：底÷2×（高÷2）×2=底×高÷2。画图和剪切的方法都是数学创新教学思想的有力表现，它能使学生轻松地把任意三角形剪拼为长方形，并推出了三角形的面积公式。
四、激发学生的多层思维
想象是创新的基础。笔者在平常的教学过程中，注重对学生想象力的开发，让学生养成多角度思考问题的习惯，开阔学生的解题思路。一题多变可使学生从真正意义上弄清知识的来龙去脉，在实践中看到问题是怎样由简单变复杂的，增强学生的创新能力。例如在进行“相遇问题”的讲解后，笔者提出了一个问题让学生进行思考：“张同学和王同学相向而行，张同学以每分钟53米的速度前进，王同学则以每分钟48米的速度前进，现在大家思考一下，十分钟以后两个人相距多少米？”问题提出后，笔者让学生们充分调动自己的思维，分别根据不同的情况进行列式分析：第一，两人走了10分钟相遇可列式（52+48）×10；第二，两人停止时还有20米的距离可列式：（52+48）×10+20；第三，10分钟以后，两人相遇并交叉而过，到两人的距离是20米后停止可列式（52+48）×10-20等等，学生纷纷举手，大胆发言。这时笔者给学生提出另一问题：“如果两人不是同时出发，又应该怎样做？”学生在活动中积极开拓思维，大胆求新求异、大胆想象，达到了培养创新精神和提高想象力的效果。
五、点亮学生的生活思维
数学知识枯燥且具有一定的抽象性，教师在课堂的教学上要进行创新，力求充分调动课堂气氛，为数学知识增添新的活力。在数学知识中融入一定的生活气息，能够有效促进学生的创新能力发展。例如上完混合运算后，笔者让学生完成“游乐园中的数学问题”——下面是儿童公园的一些活动项目：1.旋转木马每人每次3元；2.海陆空每人每次5元；钻山洞每人每次2元；3.碰碰车每人每次3元；4.惯性滑车每人每次4元；5.疯狂斗牛每人每次2元。問：把所有的项目都玩一遍，总的花费是多少？“旋转木马”玩2次，“疯狂斗牛”玩2次，总的花费是多少？问题一出，学生们可开心了，个个跃跃欲试，学生们从各自的经验、爱好出发，开始琢磨怎样设计自己所喜欢的游乐方式，怎样使自己喜欢的项目多玩几次。这样的教学，把新授知识融入到特定的生活实践之中，使学生在学习一个知识点的同时，又掌握了与它相关联的很多知识，扩大了知识面，既巩固了知识，又发展了他们的创新能力。
（作者单位：安徽省宿松县经济开发区龙山学校）
□责任编辑：范宏芳