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摘 要：教育只有通过生活才能产生真正的作用，并成为真正的教育。在小学品德教学中，教师应密切关注学生的生活，使品德教育的各方面都立足生活、高于生活、走向生活，用生活的清泉去滋润学生心中的道德幼苗，积极塑造学生良好的道德品格。
关键词：生活;品德教学
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0160-01
鲁洁教授曾说过：“品德教学只有回归生活，才能展现它的无穷魅力！” 结合教学实践和对教学行为的反思，我相信在品德教学中，教师只有不断探索学生道德和生活的交接点，引导学生在生活中形成良好的道德，才能弹奏出和谐的德育乐章。
1.源于生活，拓展认知
品德教育应关注学生日常生活世界，在生活的学习中密切关注他们的成长。儿童通过参与活动，动手动脑亲自体验来学习。教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，将道德置于儿童的生活中，以便在儿童的生活中形成良好的道德。
例如，教学《春天在哪里》时，我发现现在的孩子都是家中的宠儿，但家长忽视了让儿童对最平常又最珍贵事物的了解、教育。当我对学生进行提问：“你们从什么地方发现春天来了呢？”学生们的回答千篇一律：春暖花开、鸟语花香……虽然，我们学校有些来自农村的孩子，但是却很少有学生能说出“春耕”、“种田”等关系我们切身生活的事情。
我决定让孩子在父母的带领下到郊外去看看，注意观察农田的变化和农民伯伯在忙些什么。下次上课，学生的反馈让我欣喜。有的说农田变绿了，有的小朋友说农民伯伯正在忙着播种，有的说知道了田里的麦子和韭菜的区别。一节课的时间很快过去，孩子们交流得十分热烈，对“田园生活”留恋不舍。于是，我又引导他们秋天让家长再带他们去看看，去体会收获的快乐，孩子们在一片期待中下了课。
春天是播种的季节，孩子们在课堂上虽然没有亲自参与种植活动，可是通过课堂的延伸，初步感受了植物的生长历程，了解了植物生长的基本知识，形成了对植物的保护意识，让儿童通过实践感知，培养了情感，孩子们爱上这样有意义的课。
2.立足生活，体验道德
教师要立足学生正在进行的生活，努力帮助他们解决生活中遇到的现实问题，扶持他们成长。
例如，教学《怎样与人相处》时，我采用了电视里热门的“超级调解”的形式，通过课前调查，现场请出有矛盾学生进行访谈，现場老师、同学做调节员。现场同学之间进行沟通，交流，随机采访。它充分体现了教师与学生、学生与学生之间的平等交流与沟通，在这个宽松的氛围里，大家共同受益着。
这堂课如果仅仅满足于替文中的“小美”解决烦恼的话，那么我们的教育往往就只停留于人的认知、知识的层面，心只有和心才能产生相互之间的作用，课堂上的这个“超级调解”，创设了学生能积极参与、乐于、敢于表现自我的学习情景和民主氛围。面对这“对话与交流”的平台，他们敞开自己的心扉，回顾自己的生活经历，畅谈自己与同学、老师、父母之间发生的一些事情。坐在交流台前的孩子因为平等没有感觉到任何拘谨，而老师和下面的同学更是一位位聆听者和解读者，共同探讨生活中面临的矛盾应该如何解决，学会了理解他人，站在他人的角度思考问题，与人交往语言要友善，主动欣赏别人……大家在交流中一起成长，一起收获。
3.高于生活，深化认知
学生的生活不是静止的，而是变化和发展，这要求教师应该选择一些“源于学生生活而又高于学生生活”的教育内容，来引导学生获得积极健康的发展。
教师在课前或课后有目的地要求学生开展调查、访问等形式的实践活动。以《网络连接你我他》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个小调查：让学生去调查身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，如何看待上网，上网的后果等。然后让学生根据调查采访的资料，写一篇调查报告。学生通过实际调查采访，认识到网络是把“双刃剑”，从而也明确自己今后该如何上网。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟。
品德教学要源于生活而又高于生活，要精心选取最具有教育意义的典型素材，引领学生用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，促进学生良好品德的形成。
4.走向生活，实践道德
品德课程的教育意义在于对学生生活的积极引导。在教学中，教师要把课堂学习和生活实践结合起来，把学生带进与课文相关的现实生活中去实践、体验。因而，品德课堂教学必须为学生积极创设“践行”场景，提供参与机会，经历生活实践，引领学生的现实生活。
可以让学生走进社会，当一天小记者、小交警……了解他们在社会生活中的作用和应尽的职责;参加社区公益活动，了解社会规范，增强法纪观念;进行助残帮困献爱心行动，培养学生乐于奉献的高尚情操;组织开展环境污染情况调查，了解生态环境恶化对人类生活的破坏性影响，培养生态道德……在生活这个广阔的大课堂中，引导儿童体验生活，参与生活，创造生活，发展自己的情感、态度、知识和能力，在内心世界里建立自我教育的道德环境。
德育仅靠课堂是不够的，它应回归生活，让小学德育真正进入并超越学生的生活世界，遵循生活的逻辑，关注学生的现实生活，才能使品德教学充满无限魅力。
参考文献
[1]教育部.品德与社会课程标准.品德与生活课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1：18-24
关键词：生活;品德教学
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0160-01
鲁洁教授曾说过：“品德教学只有回归生活，才能展现它的无穷魅力！” 结合教学实践和对教学行为的反思，我相信在品德教学中，教师只有不断探索学生道德和生活的交接点，引导学生在生活中形成良好的道德，才能弹奏出和谐的德育乐章。
1.源于生活，拓展认知
品德教育应关注学生日常生活世界，在生活的学习中密切关注他们的成长。儿童通过参与活动，动手动脑亲自体验来学习。教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，将道德置于儿童的生活中，以便在儿童的生活中形成良好的道德。
例如，教学《春天在哪里》时，我发现现在的孩子都是家中的宠儿，但家长忽视了让儿童对最平常又最珍贵事物的了解、教育。当我对学生进行提问：“你们从什么地方发现春天来了呢？”学生们的回答千篇一律：春暖花开、鸟语花香……虽然，我们学校有些来自农村的孩子，但是却很少有学生能说出“春耕”、“种田”等关系我们切身生活的事情。
我决定让孩子在父母的带领下到郊外去看看，注意观察农田的变化和农民伯伯在忙些什么。下次上课，学生的反馈让我欣喜。有的说农田变绿了，有的小朋友说农民伯伯正在忙着播种，有的说知道了田里的麦子和韭菜的区别。一节课的时间很快过去，孩子们交流得十分热烈，对“田园生活”留恋不舍。于是，我又引导他们秋天让家长再带他们去看看，去体会收获的快乐，孩子们在一片期待中下了课。
春天是播种的季节，孩子们在课堂上虽然没有亲自参与种植活动，可是通过课堂的延伸，初步感受了植物的生长历程，了解了植物生长的基本知识，形成了对植物的保护意识，让儿童通过实践感知，培养了情感，孩子们爱上这样有意义的课。
2.立足生活，体验道德
教师要立足学生正在进行的生活，努力帮助他们解决生活中遇到的现实问题，扶持他们成长。
例如，教学《怎样与人相处》时，我采用了电视里热门的“超级调解”的形式，通过课前调查，现场请出有矛盾学生进行访谈，现場老师、同学做调节员。现场同学之间进行沟通，交流，随机采访。它充分体现了教师与学生、学生与学生之间的平等交流与沟通，在这个宽松的氛围里，大家共同受益着。
这堂课如果仅仅满足于替文中的“小美”解决烦恼的话，那么我们的教育往往就只停留于人的认知、知识的层面，心只有和心才能产生相互之间的作用，课堂上的这个“超级调解”，创设了学生能积极参与、乐于、敢于表现自我的学习情景和民主氛围。面对这“对话与交流”的平台，他们敞开自己的心扉，回顾自己的生活经历，畅谈自己与同学、老师、父母之间发生的一些事情。坐在交流台前的孩子因为平等没有感觉到任何拘谨，而老师和下面的同学更是一位位聆听者和解读者，共同探讨生活中面临的矛盾应该如何解决，学会了理解他人，站在他人的角度思考问题，与人交往语言要友善，主动欣赏别人……大家在交流中一起成长，一起收获。
3.高于生活，深化认知
学生的生活不是静止的，而是变化和发展，这要求教师应该选择一些“源于学生生活而又高于学生生活”的教育内容，来引导学生获得积极健康的发展。
教师在课前或课后有目的地要求学生开展调查、访问等形式的实践活动。以《网络连接你我他》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个小调查：让学生去调查身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，如何看待上网，上网的后果等。然后让学生根据调查采访的资料，写一篇调查报告。学生通过实际调查采访，认识到网络是把“双刃剑”，从而也明确自己今后该如何上网。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟。
品德教学要源于生活而又高于生活，要精心选取最具有教育意义的典型素材，引领学生用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，促进学生良好品德的形成。
4.走向生活，实践道德
品德课程的教育意义在于对学生生活的积极引导。在教学中，教师要把课堂学习和生活实践结合起来，把学生带进与课文相关的现实生活中去实践、体验。因而，品德课堂教学必须为学生积极创设“践行”场景，提供参与机会，经历生活实践，引领学生的现实生活。
可以让学生走进社会，当一天小记者、小交警……了解他们在社会生活中的作用和应尽的职责;参加社区公益活动，了解社会规范，增强法纪观念;进行助残帮困献爱心行动，培养学生乐于奉献的高尚情操;组织开展环境污染情况调查，了解生态环境恶化对人类生活的破坏性影响，培养生态道德……在生活这个广阔的大课堂中，引导儿童体验生活，参与生活，创造生活，发展自己的情感、态度、知识和能力，在内心世界里建立自我教育的道德环境。
德育仅靠课堂是不够的，它应回归生活，让小学德育真正进入并超越学生的生活世界，遵循生活的逻辑，关注学生的现实生活，才能使品德教学充满无限魅力。
参考文献
[1]教育部.品德与社会课程标准.品德与生活课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1：18-24